基于典型工作任務分析的中職汽車實踐類課程設計

文艷宇+韋自龍

摘要：實踐類教學是中職教學的核心環節。為提高汽車專業實踐教學的質量，以汽車空調故障維修課程設計為例，結合目前中職學校的人才培養模式，提出汽車專業實踐課程設計方法，全面提高學生的崗位勝任能力和職業綜合素養。

關鍵詞：教學模式；中職；典型工作任務分析；汽車實踐課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2014）03-0089-02

目前，我國處于經濟發展的關鍵階段，正在調整經濟結構，實施重點產業振興規劃，發展戰略性新興產業，促進就業及再就業，維護社會穩定和構建和諧社會，因此對高素質勞動者和技能型人才提出了新要求。中等職業教育肩負著技能型人才培養任務，但在質量、結構、規模、效益等方面，部分學校無法適應經濟社會發展需求，且在發展方式、辦學規模、培養模式、評價模式等關鍵環節存在諸多亟需解決的問題。

1 傳統教學模式存在的弊端

現代汽車制造業的蓬勃發展，在帶動相關產業發展的同時，導致汽車維修等服務業技能型人才供不應求。職業教育的宗旨是培養具有基本理論知識和熟練操作技能、適應崗位要求的實用型人才。目前，柳州市的職業學校和技工學校基本上都采用傳統的三段式教學方式，即文化課、專業基礎課、專業課。此種教學模式適用于高等院校學生或有極大學習熱情的學生，但不適用于中職學生。其主要表現為：1） 市場導向不明確，對學生學什么、學到什么程度、畢業以后干什么都無具體計劃。采用傳統式和探索式教學，有“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的趨勢，急功近利，發展方向不明確。2） 人為地將整體汽車進行抽象地分割，導致人力、物力、財力和場地浪費嚴重，設備使用率降低，教學目標、教學內容和教學方法等難以有機結合。3） 教學基本上都是模仿性的操作和簡單的機械操作，無法使學生觸類旁通的分析故障形成原因和熟悉系統技能。雖然各個學校都進行了教學改革，采用實車直觀教學法，但中職學生文化基礎差，空間想象力缺乏。4） 教學設備落后及不足，不利于教學和實訓，例如在東邊學習再到西邊去練習，兩頭跑帶來管理與教學上的不便。

2 改革教學模式存的必要性

大量的企業調研和分析結果顯示，服務業和市場的分工越來越細。店長、經理、總工程師、營銷顧問、汽車保險等工作崗位，基本上由院校生擔任，要求其有較扎實的專業知識和管理能力。中職汽車運用與維修專業的培養目標是汽車維修中細分出來的汽車維護（一級、二級）、汽車檢測、配件銷售、汽車制造業、汽車美容和汽車裝飾等人才。因此，在實踐類課程教學中，要制定面向市場的培養目標和教學計劃，完善學習器材和環境，采用以學生為主體、教師為主導、實踐為主線的方式強化技能訓練。走出傳統模式，化繁為簡，營造教學氛圍，模擬真實的工作情景，讓學生熟悉其以后將從事的工作，調動他們的學習興趣，進而達到教育目的。

3 汽車空調故障維修課程教學改革實踐

現以汽車空調故障維修課程設計為例，探討中職類實踐性課程教學改革的方式。

3.1 模擬實際工作環境，創設工作情景模式

中職學生的理論基礎比較薄弱，且多處于叛逆期，對傳統的教學模式非常排斥，對“請同學們翻到哪一章多少頁”之類的開場白非常反感。在上課程伊始就緊緊抓住學生的注意力，顯得非常重要。根據當下中職學生性格活波、表現欲強、對以后從事的工作充滿好奇的特點，采用模擬未來工作環境的方式引入教學。

講授空調電路維修方面的知識時，在課堂上創設一個汽車4S店工作環境，根據角色分配學生不同的任務，有的學生擔任店長，有的學生擔任前臺接待員，有的學生擔任客戶，有的學生擔任汽車維修組長，有的學生擔任維修組員，大家有各自的職責分工。假設一輛豐田卡羅拉車出現了空調電路方面的故障，要求學生按照4S店規范程序進行工作：前臺接待員負責接車，維修組長負責維修車輛，維修組員負責協助組長完成維修工作，店長負責整個過程的協調管理工作。大家通過合作將故障車輛修好后，交付車主使用。按上述服務流程安排，學生的積極性很快被調動起來，在看別人表演的同時自己也在表演，熱情高漲。

3.2 化繁為簡，培養實際工作能力

傳統學科體系的教學內容“難繁偏舊”，在講操作前，總是長篇累牘的講述分類、原理、特點，計算方法、公式等，容易使學生產生厭倦感，無法掌握修車知識。因此，在上課的時候，應省略過多理論知識的講解，重點講授必備的理論知識，如空調總體結構、空調電路等。教師給學生提供的參考書應是針對具體車型的，比如豐田卡羅拉專用維修手冊。學生掌握工具使用和電路圖分析相關知識后，自行研究排除故障的方法，對培養學生的實際工作能力具有重要意義。

3.3 完善理實一體化教學環境，提升教學效果

教學設備落后、不足及教學環境差，均不利于教學和實訓，易導致教學不協調。比如：理論學習在教師，實踐練習在基地，理論與實踐分立。打造一體化教學環境，有利于提高學生的學習積極性，提升教學效果。所謂理實一體化就是將理論學習和實踐學習結合成一體。因此，在教學環境設計中，實訓場所應有理論教學區和實訓教學區，且理論教學區有多媒體教學設備，安裝景格學習軟件，使學生可以通過景格軟件模擬故障維修的操作過程，然后，用實車進行實際操作，從而解決實踐教學中老師“一對多”的問題。學生在小組分工合作的時候，可以在理論區進行討論、查閱資料、制定工作計劃。實訓區配有實車、工具箱和各種檢修儀器儀表。理論區和實訓區屬統一空間，學生查閱資料或者研究討論結束后，可以立刻去實車區進行實踐操作。只有整個學習過程流暢，學習效果才能提升。

3.4 提高教師自身素質，促進“雙師”型教師培養

基于典型工作任務分析的實踐類教學，對教師的素質要求較高。雖然從課堂表現來看，教師只是起引導和協助作用，好像整堂課下來都是學生在“干活”，但是實際上老師的功夫是在課外。作為實踐類教學教師，對企業要相當熟悉，了解企業的工作流程和具體工作任務，并掌握維修技能和操作規范。這就需要教師在課余時間和企業進行交流和接觸，每學期下廠實習，熟悉企業的新工藝、新方法、新規范。同時，教師的理論水平也要過硬，要能夠把理論講透徹，熟練運用各種教育教學方法，并有效組織課堂教學。課前，教師應根據課堂內容設定好相應故障，編寫實驗工單和課堂實訓工作頁。實踐課的效果，完全取決于教師課堂外的準備工作是否充足。

4 結語

基于典型工作任務分析的實踐類課程教學設計，是教學模式改革的一種新方法，其面向市場需求，按照中職學生的實際情況制定培養計劃。此種教學模式在中職院校推廣后，深受廣大師生的好評，取得了良好的教學效果。學生在理論與實踐一體化的學習過程中，提高了專業能力和職業素養，增強了綜合能力。