信息技術與學科教學整合的應用研究探析

陳思銘，劉長鳳

(1.國家開放大學 教務處，北京 100039；2.長春市樹勛小學 文字教研室，吉林 長春 130041)

信息技術與學科教學整合的應用研究探析

陳思銘1，劉長鳳2

(1.國家開放大學 教務處，北京 100039；2.長春市樹勛小學 文字教研室，吉林 長春 130041)

在新課改的指導思想中信息技術與學科教學相結合是教學實踐中非常重要的一環，其目的是有效提高教學質量。信息技術與學科教學整合的應用策略在面對不同教學內容和教學環節時，方法并不是一成不變的。但現階段有部分教師缺乏信息技術素養，應用到學科教學中時有發生不顧實際情況、盲目濫用的現象。該文運用應用研究方法和案例研究方法對信息技術與學科教學整合存在的問題進行分析，明確其功能特點在教學目標的設定、學習內容的技術呈現、教學結果評價反饋等關鍵環節中所起的作用，分析與之對應的整合應用策略，從而提高教師在學科教學過程中對信息技術合理選擇、優化組合的實踐操作能力，樹立正確的“整合觀”；最后結合學科課堂實際，從應用位置和應用時機兩個維度給出了既能打破單純依賴信息技術講授式的學科知識本位思想，又能讓信息化學習環境提高學生自主學習、合作學習能力的應用策略。

信息技術；學科教學；應用策略；整合；功能特點

隨著我國現代科學技術的飛速發展和突飛猛進，對教育改革提出了更高的要求，劉延東國務委員在《2012年全國教育工作會議上的講話》中強調：現代化的教育一定要適合現代化的社會發展的速度，加快教育信息化進程必須上升為國家戰略目標[1]。而教育現代化的根本是人的現代化，是傳統教育模式和育人理念的現代化，是教育教學信息技術化的提升。教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要》(試行)[2]中，進一步明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術在學科整合教育教學中怎么樣才能發揮作用？教師應具備什么樣的“整合觀”能在教學中幫助學生獲取知識與培養能力？與其他學科教學整合的應用中怎么才能收到“最佳”效果？面對這一系列存在的理論問題，我們必須作出深入的應用分析和理論研究。

一、信息技術與學科教學整合的內涵

1.信息技術與學科教學整合的含義

信息技術與學科教學整合是以信息化教學設計與實踐為主線，將信息技術與課程整合的教學問題融入到一系列學習活動中，讓學生在學習活動中經歷學習、體驗、實踐以及反思等過程，加深對信息技術與課程整合的認識與體會，并強調學生參與教學活動、評價活動，強調合作學習以及學生獨立思考與自我反思的能力[3]。希望通過這些多種形式的學習活動，使學習者既能掌握信息技術與課程整合的理論，又能領悟其內涵考慮到當前信息技術與學科教學整合的實際需要。

2.信息技術學科整合的突出特性

信息技術應用于教育，彌補了傳統教育的眾多不足，改變了傳統的知識存儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革[4]。與學科教學整合的過程中以學科知識為教育教學應用的載體，把信息技術作為工具和手段滲透到學科的教學中去，主動創設和營造信息技術和課程內容相互融合的教學活動和學習活動。其數字化、智能化、網絡化和多媒體化等特性給現代教學帶來了生機和活力，其在教學中的應用與傳統的教育技術相比，有著更強大的優勢和顯著的功能特點：(1)豐富的表現力；(2)有效的資源共享與信息交流；(3)良好的知識組織形式；(4)自主式學習的良好實現；(5)支持協作式學習；(6)提供虛擬化的教學環境；(7)提供良好的教學管理功能。

3.發揮優勢、合理運用并提高教學效率

列夫·托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，由此可見，興趣是學生求知的動力，培養和激發學生的學習興趣，增強學生學習勇氣和信心，由“苦學”變成“樂學”產生樂學效應，這是開發智力和提高教學質量的關鍵[5]。信息技術輔助教學的內容和表現方式，具有新穎性，多樣化和趣味性等特點，信息資源豐富，知識儲量大有利于情景的創設；能夠提高學生對知識的主動性，創造性和積極性；有利于單獨輔導，對待不同的學生進行教學[6]。在整個教學過程中教師不再是以教師為主導，不再是提供信息填鴨式教學，不再是復習舊知識—講新課—鞏固練習—檢驗知識掌握情況等陳舊的教學模式。而是培養學生自身獲得知識的能力，指導學生的探索活動，讓學生主動思考主動發現問題，并找到解決的辦法這樣才能加深印象，開發學生的智力，挖掘學生的獲得知識的潛能。信息技術在教學中體現形式是圖片、圖像、文字等形式，是最就具直觀性和形象性。

二、解析信息技術在學科教學應用中存在的問題，樹立正確“整合觀”

1.關注教學目標的設定，避免偏移

教學目標的設計是教師是否完成教學活動預期的結果評價和教學任務的重要標準，運用信息技術輔助教學目標的設定，呈現豐富文本信息的同時還要注重學生的思維拓展，在這樣的教學形式實施時會容易出現課堂教學目標偏移，教師動輒用大量的課堂時間展示、補充文本以外的資料，干擾了學生與文本知識的接觸，模糊了學科知識概念和特征[7]。例如語文課的課堂學習中，學習《望廬山瀑布》這篇詩詞，不僅要讓學生學習課文本身，還要講訴歷史地理、文化藝術、人文景觀、自然風光、風俗民情、科學常識等背景資料，這就容易把對文章的語言文字審美變成了飽覽山川風光的旅游課，嚴重偏移了課堂教學目標。要扭轉這種問題課堂教學中存在的“目標偏移現象”，要從兩方面入手：一種是在選擇文本信息時注重延伸面過于寬泛所導致外延信息膨脹干擾主體知識的學習；另一種是提高運用教學與信息技術整合能力，幫助學生學習文本的同時又能有效進行思維拓展。

2.樹立正確“整合觀”，克服對信息技術過度的依賴性

雖然在課堂教學過程中，教師創設的教學情境已經從感官上吸引了學生的注意力，但并沒有網絡化虛擬環境那般的豐富、寬廣。這就不可避免地出現過度依賴信息技術呈現主觀情節占據學生的大量學習活動，從而影響了學生自主學習的主動性和個性化需求，造成了主觀意識缺失的現象，這就需要樹立正確、有效的信息技術與學科教學的“整合觀”[8]。

(1)樹立文本“整合觀”。有研究分析證明學生對視覺和聽覺的信息最為敏感，尤其是在課堂教學中過多的多媒體形式信息呈現讓聲、光、色頻繁沖擊學生的感官，極易讓學生停留感官表象上，缺失了對文本知識的認知和深入思考。

(2)樹立教學活動“整合觀”。調查發現有些教師在設計教學活動時，過于注重多媒體的展示效應，偏離了學科教學的主旨。信息技術應是輔助教學活動的幫手，促進學生的自主學習興趣和能力，而不是反客為主。

(3)樹立情境創設“整合觀”。信息技術能很好展示那些語言沒辦法描述的場景，這在教學情境創設環節中至關重要。但其也有局限性，如語文課堂教學中，知識主體需要語言的洋溢頓挫中去傳情達意，讓學生在腦海中產生畫面和體會意境。如果這時單純依賴技術，就無法讓學生對文本內容形成真實提擦和感悟。

3.正確認識學習者、教師與技術三者之間的關系問題

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，課堂教學不再是教師單一地教、學生盲目地學的那種機械式知識疊加和流水線式的單向活動，改革至今已經形成一個學習共同體。但通過觀摩學校課堂中還是不難發現，教師主導、傳統式的教授觀念還是存在。雖然有信息技術與課堂教學整合的這雙“新鞋”，但施行在讓學生被動地聽授課的“老路”上。在一節思想品德課上教師講《健康興趣的培養》一課時，為了突出其教學上的別具匠心，課前就讓學生準備了展示自己興趣、愛好的圖片和影像，體現了學生自主探知的過程，可這種安排是否存在人為預先設置嫌疑，是否出現教師只關注自身的目標設置、操控教學信息而忽略了學生應為主體的現象，影響了本節課的教學效果。

三、信息技術在學科課堂中的應用策略

課堂教學是信息技術應用的主渠道，明確了“問題”才能有針對性地設計應用策略，利用信息技術的強大功能與特性服務于教學目標、支持教學內容的呈現，從而解決各種各樣的實踐性問題。其具體的設計特性要素如下圖所示。

基于課堂的信息技術應用特性圖

目前在實踐教學中，教師們在課堂教學中可以熟練地運用信息技術結合各自的學科特點進行整合應用。但受制于以班級為單位的集體學習環境難以做到每一名學生都能參與到信息技術構建的網絡學習環境中去，無法實現人機交互、合作探究以滿足學生的個性化學習需求[9]。這就需要教師在信息技術策略應用中從不同維度進行設計，以達到信息技術整合與教學緊密聯系、有效“疊加”。本文借鑒上述研究成果，運用實驗研究方法從學科課堂中的“位置”和“時間”兩個維度入手，建構信息技術應用策略并通過兩節示范課來展示實際教學效果。

1.信息技術在學科課堂中的位置應用

在信息技術與教學內容進行整合時，我們應當明確學生是主體，技術是輔助的思想。不管信息技術如何的好用、好看、好學等優勢特性，但在學科課堂中，讓信息技術恰到好處地出現在教學環節中，把握住位置避免本末倒置，既能讓學生對學科知識有了全面掌握和理解，又不喧賓奪主、淡化課堂上的學科特色。

有一堂小學地理自然課，授課教師就很好地理順整合了各種信息資源與教學內容之間的關系，為我們提供了有力的借鑒和幫助。這堂課主要介紹的是鳥的生活習性和特征，教師制作的課件由這樣幾個部分組成：(1)背景閱讀。從森林著眼，牽引到鳥的生活環境，為學生提供了一個開放的閱讀空間。(2)音像資料。教學時教師出示一組思考題，學生可根據興趣選擇思考題，確定研究目標，然后通過課件進入音像資料部分，自由選擇圖片、動畫、錄像等內容觀察鳥的生活，歸納出鳥的生活習性。(3)拓展性閱讀。這里是鳥類生活的資料庫，一個全新的從國際互聯網上下載的多媒體世界，鳥類的趣聞軼事，無所不有，學生興致勃勃地在資料庫中查找資料，解決問題，主動性得到充分發揮。這樣的安排和設計，既體現了信息技術作為載體對課堂教學的支持作用，又突出了學科知識的重要性，堪稱信息技術與課堂教學的完美結合。

2.信息技術在課堂教學中的時機應用

新課改中提倡的是：使用信息技術去彌補傳統教育的不足，讓學科課堂更加的精彩，培養我們的學生提升學習能力變得更優秀。因此，一定要掌握好運用信息技術的時機，這樣才能使我們的課堂教學更有效[10]。

以小學語文課本《觀錢塘江大潮》一課的教學中，恰逢農歷八月十八左右，北方的學生沒有機會去現場觀看潮水的起落和成因，但是在網上將有當時大潮的實況錄像，并且對大潮成因等方面的詳細介紹，在這種情況下，讓學生提前預習課文，初步了解課文內容后。在講授《觀錢塘江大潮》這一課時組織學生觀看電子白板上的宏偉畫面，觀察海水形成海潮的過程，學生表現極大地興趣和熱情，立刻興奮起來，主動查閱相關網頁了解大潮的成因和大潮的歷史淵源，在觀潮的過程中把課文的內容與看到的大潮的情景相結合，學生就能完全掌握課文內容，印象及為深刻。在講讀課文時就不必講解成因等方面的內容，學生變被動學習為主動學習，主動查找關于漲潮的有關知識，教師做簡單地指導，再放一段大潮來臨時的精彩錄像，學生又一次激動不已。理解課文時學生自動說出課文的內容和對課文的理解，在頭腦中反映出大潮的壯觀景象，這時學生已經抑制不住自己的激動情緒，用強烈要求讀課文的方式表達自己激動情感，學生讀的如癡如醉，語句中的“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”的壯觀景象仿佛就在同學們面前。在這一過程中適時將學生帶入主動探究，自主學習的情境中。

四、總結和展望

通過上述的例證研究不難得出，在信息技術支持下的學科課堂教學中，教師培養系統的信息技術素養、樹立正確的“整合觀”是非常有必要的。而如何構建行之有效的信息技術與學科教學整合的應用策略才能收到更好的教學效果還需多角度、多思維去研究：從構建新型課堂教學模式入手，提高學科教師的能力，學會正確處理技術因素，取其精華、去其槽粕，以提高學科教學的質量和效率；從師生關系調整入手，視教學為師生平等參與和互動的過程，明確學生主體地位，教師切不可充當唯一的信息源；從設計教學內容入手，踏踏實實，不走過場、不走形式，不能只沉溺于方式方法的創新而忽視知識的傳授。總之，科學而有效地運用信息技術與學科教學整合為教學服務、提高教育教學質量，讓課堂教學注入新的活力使學生多感官解釋信息，多途徑解決問題，把不易接受的知識點，變靜態為動態，變難學為易學，完成信息向知識的轉化，知識向智慧轉化，助其適應在日后信息社會中更好的工作、生活和學習打下必要的基礎。

[1]劉延東.把握機遇、加快推進開創教育信息化工作新局面—劉延東國務委員在2012年9月“全國教育信息化工作電視電話會議上的講話”[N].人民教育,2012-09-05(1).

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報,2001-07-27(3).

[3]教基[2003]02號文件，“二期教育振興行動計劃(草)”[Z].

[4]教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)發布[DB/OL].http://www.edu.cn/focus_1658/20120330/t20120330_760479.shtml,2014-01-17.

[5]International Society for Technology in Education (ISTE).National Educational Technology Standards for Students: Connecting Curriculum and Technology[M].US: Department of Education,2001.

[6]何克抗.信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑[J].中小學信息技術教育,2002,(1):21-26.

[7]李克東.數字化學習(上)信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001,(8):49-57.

[8]祝智庭.教育技術培訓教程(教學人員版.中級)[M].北京：北京師范大學出版社,2007.

[9]李松,張進寶,徐琤.在線學習活動設計研究[J].現代遠程教育研究，2010，(4)：68-72.

[10]馬瑩.建構遠程開放教育中自主學習的模式[J].安徽廣播電視大學學報，2006，(2)：57-61.

陳思銘：碩士，助理研究員，研究方向為信心技術與課程整合、數字化學習環境、課程與教學論(chensm@crtvu.edu.cn)。

劉長鳳：本科，小學高級教師，研究方向為中小學教育信息化、中小學教育改革、教育現代化(107257152@qq.com)。

2014年9月23日

責任編輯：宋靈青

An Applied Research of Pedagogical Integration of Information Technology

Chen Siming1,Liu Zhangfeng2
(1.Dean’s Office,the Open University of China,Beijing 100039; 2.Staff Room,the Shuxun Elementary School,Changchun Jilin 130041)

Pedagogical integration of information technology is of great importance in teaching practice of new curriculum reform,aiming at improving the teaching quality effectively,and the means of strategic application of the integration appear to be diversified,in accordance with different teaching content and sessions.However,for lack of specialized training,some teachers have always misused information technology disregarding practical situation in subject pedagogy.This paper attempts to make a case study of issues concerning pedagogical integration of information technology,explore the role of its functional features play in setting instructional objectives,technically presenting learning content and evaluating teaching result,and examine the application strategy accordingly,with a view to improving teachers’abilities to select,optimize and to integrate reasonable information technology,and cultivating appropriate integration perspective.Based on classroom practices,we finally try to provide application strategies both breaking the traditional knowledge-oriented teaching method,and promoting students’capability of independent learning and cooperative study under information learning environment.

Information Technology; Subject Pedagogy; Application Strategy; Integration; Functional Features

G434

A

1006—9860(2014)12—0113—04