多模態教學模式對大學生英語閱讀能力影響的研究

呂美嘉,牟為姣

(吉林大學 公共外語教育學院，吉林 長春 130021)

多模態教學模式對大學生英語閱讀能力影響的研究

呂美嘉,牟為姣

(吉林大學 公共外語教育學院，吉林 長春 130021)

多媒體、計算機和網絡技術的迅猛發展，給大學英語教學帶來了一場“技術革命”。傳統的“黑板—課本”教學模式已經無法滿足社會發展的需要。該文將多模態理論引入大學英語閱讀中，以非英語專業本科生為研究對象，調查了多模態教學模式對大學生英語閱讀能力的影響。研究發現，實驗組成績明顯高于控制組，說明多模態教學模式有助于提高學生的英語閱讀的理解和記憶能力。這種方法極大地豐富了信息輸入法手段，充分刺激學生的多種感官，比單一的語言講解更深入，更能加強學生對知識的記憶效果和從整體上建構語篇意義的能力。研究為英語閱讀教學提供了教學法層面的啟迪。

多模態教學模式；閱讀能力；英語教學

一、引言

閱讀作為英語學習的重要途徑，是掌握語言知識，獲取信息，提高語言運用能力的基礎。培養學生的閱讀能力是各個層次英語教學的主要任務，更是我國大學英語教學的努力方向。然而，在傳統的教學模式下，教師注重語言形式的教學，一篇內容連貫的課文往往被肢解為支離破碎的語言材料，文章的中心思想、寫作風格和語言特點蕩然無存。學生也只對與考試直接相關的語言知識感興趣，死記硬背孤立的語言要素，忽略對于整體語境的把握，因而在閱讀理解中經常犯識詞卻不知意的錯誤，雖然有時令人捧腹，但更發人深思。

隨著多媒體、計算機和網絡技術的迅猛發展，語言不再是意義唯一的表達手段，除語言之外的其他非語言符號，如繪畫、音樂、動作等，也是意義表達的源泉。非語言符號各自獨立又相互作用，與語言符號共同生成意義。它突破了傳統語篇分析孤立研究語言文字本身的局限性，把對語篇的研究擴展到了除語言之外的圖像、顏色、字體等其他意義表達的模態符號，關注它們在語篇中的作用。經過二十多年的發展，多模態語篇分析理論已經被廣泛的應用在各個學科，也給大學英語教學帶來了一場“技術革命”。2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》中明確提出大學英語課程的設計“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”[1]。越來越多的英語教育工作者開始從傳統的“黑板—課本”這一單一模態教學轉向多模態教學。本文主要研究多模態教學模式對于大學英語閱讀能力的影響，并探討如何將多模態教學應用于大學英語教學中。

二、多模態理論及多模態教學

上世紀九十年代，西方研究學者Kress和Leeuwen在批評話語分析的基礎上，結合社會符號學、系統功能語法和傳統話語分析等領域的研究成果，提出了“多模態話語”這一概念[2]。他們將系統功能語法中的純理功能思想拓展到視覺模式，創建了以“再現意義”“互動意義”和“構圖意義”為核心內容的分析視覺圖像的語法框架，奠定了多模態話語分析的理論基礎和分析方法。我國學者顧日國將多模態理論定義為“指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式。”[3]用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。一個多模態文本就是一段關于某項多模態活動的含音頻的視頻流。對這樣的文本進行分析就構成多模態文本分析。一個多模態文本的邏輯媒介往往作為一個獨立的視頻文件，其物理媒介可以是VCD，或DVD，或硬盤上的物理空間。

國外早已有學者從事多模態教學研究。新倫敦小組開辟了多模態應用于語言教學的先河，他們提出了“多元讀寫”這一概念，主張語言教學的主要任務是認為培養學生的多元讀寫能力和多模態意義，“以幫助學生迎接經濟全球化，語言文化多元化和交際技術多樣化的挑戰”[4]。Stein強調多模態教學法，認為多模態教學法突出了身體和大腦通過多模態、多感官協同參與交際的不可分割性[5]。Royce的研究問題是教師如何在課堂教學中運用教材、其它教學資源以及電腦顯示器上所呈現的視覺的、語言的和其它模態來幫助學生發展多模態交際能力。他通過對一篇題為“水循環”的多模態課文的分析，提出了“多模態教學方法論”，并將其用于讀、寫、聽、說和詞匯教學中[6]。Jewitt觀察了教師使用互動白板時對節奏、多模態和互動性的資源分配，分析了互動白板語篇設計和教學原則，探討課堂教學中多模態讀寫教學方法和現代技術的關系[7]。

近幾年，國內學者也開始關注多模態與教學關系的研究。顧日國討論了多媒體和多模態學習概念差異，建構了兩種學習方式的研究模型。胡壯麟在分析一次PPT演示競賽的作品時指出語言學習中要利用不同的方法和手段激起學生多種感官之間的協作，培養學生多元讀寫能力。張德祿分析了多模態理論和多媒體技術在外語教學中的應用情況，將Halliday的情景語境的三個變量應用與外語教學中[8]。謝蓉蓉把多模態話語分析理論與網絡課程、“虛擬現實”技術相結合，提出多模態虛擬課程這一概念，并對這一模式進行前瞻性的、全新的理論探討[9]。以上的研究主要從研究者的教學經驗出發，探討了多模態理論在外語教學中的應用，但在多模態教學模式下的英語閱讀效果究竟如何卻不得而知。筆者認為有必要對此展開實證研究，這些問題將成為研究的關注點：(1)多模態教學模式對于提高大學英語閱讀的理解和記憶是否有效；(2)多模態教學模式在英語閱讀教學中有什么啟示。

三、研究設計

(一) 研究對象

筆者依據上述研究背景和研究問題,以某高校非英語專業學生為研究對象,于2013 年9-12月在自己所擔任的兩個平行教學班進行實驗。兩個班均屬同一院系，其中一班為C組(控制組)，另一班為E組(實驗組)，參加人數以自然班為單位，C組42人，E組46人。新生入學之初已參加了英語分級測試，兩個班同屬于正常教學班，具有一定的英語基礎和閱讀能力。筆者在平時接觸和課堂觀察中發現他們在學習動機和興趣、學習方式和習慣上也沒有顯著差異。兩個班級中均有少數體育保送生，鑒于他們的英語水平同其他學生相差較大，經常比賽不能正常參與課堂教學，為確保研究正常進行，本次實驗并未包括此類學生。參加實驗的學生整體英語水平相當，學生的個體差異不大，理論上不會影響實驗數據的有效性。

(二)實驗方式

本次實驗包括兩次閱讀測試和為期3個月的英語閱讀教學。前測主要用來測試C組和E組在實驗前的英語閱讀水平。后測主要測試多模態教學是否會對E組學生的閱讀水平產生積極影響。實驗所使用的閱讀材料來自全新版《大學英語聽說教程》(教師用書)，第四冊。為了方便數據收集，兩篇文章均按意義單位解析(能夠完整表達一個命題內容的結構為一個意義單位)。其中 A Terrible Disease用于前測，共387個單詞，包括38個意義單位；另一篇The Hospital Window共344個單詞，包括23個意義單位，用于后測。

筆者按照多模態理論要求將課文制作成含有圖片、音頻、視頻和超鏈接的多模態語篇用于E組教學，而C組學生仍然使用傳統教學方法。下面筆者就以課文How Our Memory Works為例說明多模態教學模式的課堂實踐活動。

步驟一： 課前熱身活動

課前熱身活動的目的是為課堂教學的開展做好準備。筆者通過圖片、文字和音頻向學生展示關于四位名人的記憶力的故事。四個故事分別是前蘇聯著名兒童文學作家蓋達爾背出自己的名作《鼓手的命運》；托爾斯泰將自己的小說《魔力》全部背出；愛迪生幼年在校讀書，老師命他背書，他從沒有好好背出過一次；著名的美國作家馬克·吐溫乘火車出門，查票時翻遍了所有的口袋也沒能找到車票。筆者首先向學生展示四個人的圖片，引導學生確認圖片中的人物。然后通過播放音頻和相關文字講述關于四個人記憶力的故事，引起學生對課文主題—記憶力的興趣，主動參與到課堂實踐活動中來。

步驟二：篇章閱讀與欣賞

這一部分的主要目的是幫助學生理解和欣賞課文。筆者把語言和非語言的搭配使用作為多模態教學的主要形式，通過刺激學生多種感官來提高教學效率。首先筆者以超鏈接方式向學生介紹英語議論文的結構：先提出論點，再分析原因。然后運用圖像、聲頻、視頻等多種手段向學生提供信息。如PPT中顯示句子“Research shows that different things are stored in different parts of the brain”同時搭配一張大腦的圖片，用顏色艷麗的藝術字體突出大腦的不同部位儲存的不同內容，更能引起學生的注意。又如 “We all remember exciting,frightening,or dramatic events more easily”為了加深學生的理解和記憶，既可以播放視頻展示人們興奮、害怕和具有戲劇性的時刻，也可以用圖片配以襯托這些心情的音響效果來刺激學生的感官。

步驟三：學生活動

這一步驟主要利用現代技術手段設計一些有一定難度的課堂任務，把學生從學習環境引入游戲環境。筆者將大腦各部分功能在PPT上打亂，要求學生分組討論，然后每組選出一名同學比賽還原這些功能，獲勝者可以得到小禮物。這種具有挑戰性、對抗性的環境可以激發學生參與的熱情，大大提高學習效率。

經過了一個學期英語學習，兩組學生同時參加了第二次測試。測試過程由筆者全程監控，兩個班級考試時間、要求和程序完全相同。閱讀之后學生需要根據記憶盡可能詳細地把文章內容寫出來。

(三)數據收集和實驗結果

前測和后測的試卷嚴格以意義單位為標準，由4位具有多年教學經驗的教師批閱。通過對所獲測試結果的分析，我們得到了每組學生答案中正確意義單位數量，平均正確意義單位數量以及正確意義單位數量百分比，并使用SPSS20.0對其差異的顯著性進行統計。

1.前測結果

前測每組學生正確意義單位數量，平均正確意義單位數量以及正確意義單位數量百分比如表1所示。經檢驗兩組學生的差異顯著性水平(雙尾)為.924 (＞0.5),表明前測中兩組成績的差異并不顯著,兩組學生是閱讀能力相似。

表1 前測每組學生正確意義單位數量，平均正確意義單位數量以及正確意義單位數量百分比

2.后測結果

后測每組學生正確意義單位數量，平均正確意義單位數量以及正確意義單位數量百分比如表2所示。實驗組后測成績中正確意義單位數量，平均正確意義單位數量以及正確意義單位數量百分比均高于控制組，經檢驗兩組的顯著性水平(雙尾)為.003，遠小于0.05，說明后測中兩組成績的差異顯著,實驗組學生的閱讀理解和記憶能力高于控制組。

表2 后測每組學生正確意義單位數量，平均正確意義單位數量以及正確意義單位數量百分比

四、討論與啟示

實驗證明，多模態教學模式有助于理解和記憶語篇。在傳統的英語閱讀中讀者由于受語言能力的限制，更傾向于把注意力放在語言本身，而忽視了對文章的內容大意、作者的寫作意圖等其他方面的理解。多模態語篇可以將多種符號模態并用，極大地豐富了信息輸入法手段，多種符號模態(語言、圖像、音樂、網絡等)充分調動學生的多種感官參與到學習中來，刺激學生在閱讀的同時產生多方面聯想，從而達到增強知識的記憶效果。這種方法比單一的語言講解更深入，更能加強學生從整體上建構語篇意義。

學生的閱讀能力不是一蹴而就的，而是教師在日常英語教學中系統地、有計劃地幫助學生逐步培養起來的。筆者以為,多模態教學能夠幫助學生培養這種能力，對大學英語閱讀教學有以下啟示：

第一，布置課前預習任務。教師可以利用現代多媒體技術，以艷麗的文字、幽默的視頻甚至是怪誕的圖片等方式突出預習內容，將其前景化，這樣更能吸引學生的注意力，使其更積極地參與到預習任務中來，自主地找出疑點難點并提出問題。多模態教學從內部提供學習動力，將外部學習動機轉化為內在動機，使學生發自內心地愿意完成學習任務。

第二，精心備課。首先，教師在進行教學設計之前要充分考慮教學環境和教學條件，因為教學環境和教學條件直接影響教學活動的設計[10]。例如教室的形狀和大小就決定了課堂活動的形式，方形的教室適合講授，而圓形的教室更適合討論。現代化的教學設備則是多模態教學的前提，要使用多種模態同時呈現教學內容，對電子投影、網絡、音像等設備的要求就會更高。其次，教師要充分發揮課堂主導者的作用，為教學內容選擇合適的教學方法，并相應地選擇合適的教學模態，準備與課程內容相關的道具和材料，充分利用多媒體和網絡等現代技術，通過刺激多種過感官(如動畫、圖片、視頻、音樂等)進行教學展示。再次，由于課堂教學活動主要是由教師實現的，所以教師自身的教學風格也十分重要，如口音、語調、表情、手勢、動作等，這些非語篇的形式也同樣可以向學生傳遞重要信息，起到關鍵作用。教師要從自己的實際情況出發，把自己的優勢同教學結合起來，形成自己獨特的教學風格。

第三，布置多樣化課后任務。課后任務可以是口頭作業、書面作業，也可以是實踐作業。教師可以就課文中的某一個主題分配任務，讓學生分組合作，利用網絡資源查閱資料，以電子郵件、口頭報告、角色表演或圖文并茂的課件展示成果。多模態教學將傳統單一的課后作業轉化為形式內容靈活多樣的多模態任務，極大程度上調動學生的積極性和主動性。

五、結束語

現代信息技術的發展和教學環境的改善為多模態教學引入課堂提供了基本的技術條件。盡管目前國內的多模態教學研究還處在初步發展的階段，但是我們有理由相信隨著外語教學實踐研究的進一步探索和深入，該理論將會日趨成熟。多模態理論作為一種新生的教學模式，勢必為外語課堂的教學注入新生命和新理念。外語教師應根據當代青少年的認知規律對自己提出新的要求，充分利用網絡、多媒體等現代技術，為學生盡可能創造一個更加自然和輕松的閱讀環境。本項實驗結果對英語閱讀教學有一定的積極意義。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社,2007.

[2]Kress，G.＆T.van Leeuwen.Multimodal Discourse：The Mode and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold，2001.

[3]顧日國.多媒體、多模態教學剖析[J].外語電化教學，2007，(2)：3-5.

[4]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008，(4)：10-14.

[5]Stein，P.Rethinking Resources：Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom[J].TESOL Quarterly，2000，(34)：333-336.

[6]Royce，T.Multimodality in the TESOL Classroom： Exploring Visualverbal Synergy[J].TESOL Quarterly，2002，(36)：191-206.

[7]Jewitt,C.technology,Literacy and Learning: A Multimodal Approach[M].London: Roufledge,2006.

[8]張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010，(3)：48—53.

[9]謝蓉蓉.多模態虛擬課程—基于多模態話語分析理論的未來網絡課程新模式[J].中國電化教育，2012,(4): 74-79.

[10]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，(4)：15-20.

呂美嘉：講師，在讀博士，研究方向為應用語言學(meijia706@163.com)。

牟為姣: 副教授，研究方向為跨文化交流(mwj6209@163.com)。

2014年9月5日

責任編輯：宋靈青

A Research on the Effect of the Multimodal Teaching on the College Students’ Reading Ability

Lv Meijia,Mu Weijiao
(School of Foreign Language Education,Jilin University,Changchun Jilin 130021)

The rapid development of multimedia,computer science and IT technology has brought about a “technological revolution”,and the traditional “blackboard-textbook” way of teaching cannot meet the needs of social development.With non-English majors as the subjects,the multimodal theory was introduced into the teaching practice of English reading in order to investigate the effect of the multimodal teaching on college students’ reading ability.It turned out that E group outperformed C group,indicating that the multimodal teaching has a positive effect on students’ ability of comprehension and recall of information in English reading.This teaching method strengthens students’ ability of the construction of discourse meanings due to the rich input of information and the stimulus of different sensories.The research provides pedagogical implications for the teaching of English reading.

Multimodal Teaching; Reading Ability; English Teaching

G434

A

1006—9860(2014)12—0129—04