信息技術環境下大學生個性化學習的研究 *

鄭云翔

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

信息技術環境下大學生個性化學習的研究*

鄭云翔

(華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

信息技術為大學生提供了自由寬松的學習環境和個性化的學習資源，使學生可以根據自己的個性特點和需要，自主選擇適合自己的學習內容和資源，按照適合自己的方式和進度進行學習。這種學習方式能促使學生個體潛能得到最大限度的發揮，非常符合當前高校人才培養的需求。該文在文獻梳理與現狀調研的基礎上，闡明了信息技術環境下大學生個性化學習的內涵與特征，論述了信息技術對大學生個性化學習的四個支撐作用，提出了信息技術環境下大學生個性化學習的三種典型方式，希望能有效推動高校信息技術教學應用，促進人才培養質量的提升，同時也為同行專家在相關領域的研究提供借鑒和參考。

信息技術；大學生；個性化學習

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[1]指出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養高素質專門人才”。胡錦濤[2]提出“創新人才培養水平明顯提高……推動高等教育內涵式發展”的總目標。《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》[3](簡稱《十年規劃》)也明確指出：“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式，促進教育質量全面提高”。由于個體的差異性，在“以人為本”、以創新人才培養為目標的現代教育教學理念下，如何讓每一個學習者個體獲得個性化的學習體驗并得到充分發展，已成為了教育者關注的焦點。這對變革教與學方式，提高教學效果，實現創新人才的培養，有著十分重要的意義與價值。

一、個性化學習概述

(一)個性化學習定義與特征

1.個性化學習的定義

個性化學習的概念早在20世紀初就已經出現，它是根據學習者的個性特點和發展潛能，采取靈活、適合的方式充分滿足學習者個體需求的學習。當前，信息技術發展迅速，為個性化學習提供了更強有力的物質基礎和技術保障，也加快了其發展步伐。而當代大學生思維活躍，有成熟的個人主見和意愿，有較多的自由支配時間和較大的學習自由度。所以，開展信息技術環境下大學生個性化學習的理論與實踐研究顯得非常重要。信息技術環境下大學生個性化學習，是指大學生在個體興趣、需要、認知水平等個性特征的驅使下，利用多媒體網絡、虛擬現實、人工智能等技術開展學習活動，以促進自身個性發展。

2.個性化學習的理論基礎

(1)多元智能理論。人類思維和認識的方式是多元的，包括語言言語、數理邏輯、視覺空間、音樂韻律、身體運動等多種智能，每一種智能同等重要。每個正常人都在一定程度上擁有多項智能，并都有強項和弱項。(2)分布式認知理論。認知的本性是分布式的，是在人和環境的系統中完成的。人在社會文化的環境中通過與環境、與他人的交互作用來建構自己的知識。該理論將認知的過程從個體內部轉向個體與環境交互作用的整體。(3)建構主義學習理論。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

3.信息技術環境下個性化學習的特征

(1)尊重學生個體差異。不同學習者在知識背景、學習方法、性格特點、接受能力、學習風格等多方面存在差異，應充分尊重個性人格，尊重學習者的學習興趣和需要，由學生自行選擇學習目標、內容、方式和進度等，或由學習系統/平臺提供有針對性的推薦。(2)強調信息技術的個性化支持。學習終端的智能性、學習平臺的個性化程度、學習資源的針對性與可獲取性、學習活動的交互性等，都會直接影響個性化學習的實施與效果，而這些都離不開多媒體網絡、人工智能等個性化技術的支持。(3)以學生個性發展為目標。由于學習者的個體差異，個性化學習效果的測量和評價以學生個性自由發展為原則，關注學生各種能力的培養，能促進學生不斷提高。

(二)國內外相關研究綜述

當前，國內外對信息技術環境下的個性化學習研究多集中在技術層面，例如Kinshuk、M. Nussbaum等人研究移動和泛在的個性化學習環境[4]，Chih-Ming Chen[5]、Gwo-Jen Hwang[6]等人研究個性化學習路徑規劃和動態導航，J. Jovanovi?[7]等人基于本體和語義網構造個性化學習系統，李書明[8]、王艷芳[9]、楊麗娜[10]等人研究基于超媒體的個性化學習系統以及基于人工智能、數據挖掘和Agent技術的個性化服務等。另外，還有利用Blog、Tag、RSS、Wiki等Web2.0服務來創建個人學習環境[11-13]。相比而言，國內外研究中專門針對大學生個性化學習的探討較少，近年來僅有Castelló[14]、Limongelli[15]等人探討了基于Moodle平臺的大學生個性化學習，Hetmańska[16]、Popescu[17]分別構建了網絡學習系統、WELSA系統并在高校教學中試用，馮報祥[18]、孫廣平[19]分別探討了計算機基礎實驗課程和網絡環境下大學外語課程的個性化學習方式，王中華[20]通過文化視角反思來探討高校個性化教學的影響因素，馬玉霞[21]對甘肅電大學生的個性化學習進行了調查分析并確定影響學習效果的17個因素等。

可見，信息技術的發展為學生個性化學習提供了良好的環境，已引起國內外學者的廣泛關注，但國內外對信息技術環境下大學生個性化學習的研究仍然比較缺乏。

(三)大學生個性化學習現狀調研

最近，筆者以廣州地區28所高校為例，運用問卷調研法對8000名大學生進行調研(回收6742份，有效樣本6575)，從信息技術環境下大學生個性化學習情況、學習平臺支持情況、學習效果等三個方面進行了解。研究發現，絕大部分大學生每天利用計算機、互聯網進行個人學習的時間不超過2個小時，主要使用Blackboard、Moodle、Atutor等平臺。而當前的學習平臺在導航上比較清晰，允許學生跳過已掌握的知識點或單元，對學習過程進行簡單記錄。大部分學生表示這種學習方式對掌握部分課程的核心知識點有一定的作用，學習效率有所提高。調研發現的主要問題包括：目前對個性化學習的關注不夠，部分學生對這一術語比較陌生；信息技術環境對大學生個性化學習提供的支持和服務不足，亟需優質個性化資源、學習平臺開發與應用推廣；目前的個性化學習效果無法充分彰顯大學生個體差異。

二、信息技術對大學生個性化學習的支撐作用

信息技術對教育發展具有革命性影響[22]，為個性化學習提供有力的物質基礎和保障，具體支撐作用如下：

(一)對大學生個性化學習的環境支撐

網絡、多媒體、虛擬現實等技術的發展，為大學生營造了適合個體需求的學習環境，推進了個性化學習由理想變為現實的進程。特別是Web2.0和Web3.0技術的發展與應用，大學生的學習環境正在從單一化的傳統環境向多樣化、個性化的方向發展，從過去單向的被動接收到現在雙向的主動探究和互動交流，并能按需自行搭建適合自己的個人學習環境。總的來說，信息技術對大學生個性化學習環境的支撐主要體現在：

1.泛在學習環境

目前，各種移動技術的發展與普及讓無線網絡覆蓋整個校園，各種手持終端(iPhone、iPad、智能手機等)的流行，為廣大師生提供無處不在的學習工具和環境。技術越來越“無縫式”地融入大學生活，通過多渠道隨時隨地獲取知識，使學生的學習逐漸由課內的正規學習環境拓展到課外的非正規學習環境。

2.個人學習環境/個人學習空間

Web2.0技術的勃興與發展，以高度的去中心化、個性化和開放性等鮮明特征，為信息時代教學革新提供了適切的技術給養和服務范式[23]。個人學習環境(Personal Learning Environment，PLE)正是迎著這一場新技術發展和學習理念變革而孕育出的一種新的學習環境形態，它為學習者提供個性化服務和開放學習空間，促進其知識構建。目前，大學生個人學習環境的構建方式包括：

(1)以社會性軟件為中心構建PLE：指以某一社會性軟件為中心，整合其它社會性軟件完成PLE的構建。這種社會性軟件可以選擇Blog、Wiki、360圖書館等，其中以Blog最為典型。在Blog里面可以設置書簽、RSS閱讀、鏈接、留言，加入社區，共享資源，交流學習，也可以基于SNS社交網絡來構建，例如ELGG、Ning、人人網等。許多SNS 社交網絡站點目前也支持第三方Widget，同時開放其API允許用戶自行封裝。

(2)利用社會聚合器構建PLE：指用整合社會聚合器自帶的服務實現PLE。常見的社會聚合器有Google、ZOHO、Netvibes等，可提供多樣化的Web2.0服務，如iGoogle自帶具有訂閱功能的Google Reader，可實現多人編輯的Google Docs，提供日程管理的Google Calendar，以及Gmail郵件和Google Groups興趣小組等。學生可根據個人需求對社會聚合器的插件進行添加、排列。

(3)基于虛擬學習環境(VLE)構建PLE：VLE通過提供一個虛擬化的學習平臺將學習資源呈現給用戶，支持用戶之間的交流，并提供了用戶信息管理功能。常見的VLE平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Dokeos等，可對這些平臺進行改進，增加能滿足學習者個性化需求的服務。

另外，還可以構建提供反思結構、學習支架和模板、學習者自主管理權限等服務的個人學習空間[24]，學習者可以在獲取他人指導和自主學習之間尋求平衡，促成正式學習與非正式學習的連接，實現“網絡學習空間人人通”。

3.智慧學習/智慧校園環境

智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者個性化學習的學習場所或活動空間[25][26]。與普通數字學習環境相比，智慧學習環境在學習資源方面更強調獨立于設備的存儲和智能按需推送；在學習社群構建方面強調在學習空間中學習者與社群的自動匹配以及虛擬與現實社群的融合，以滿足學習者隨時隨地的互動訴求和學習需求；在教學方式方面更有效支持教師對學習活動的設計、學習引導以及個性化的學習評價[27]。通過增強學習環境的適應能力和智能程度，可適配不同學習者的個性化需求和個體特征，獲得更好的個性化學習效果。

(二)對大學生個性化學習的資源支撐

信息技術對大學生個性化學習提供了強有力的資源支撐，表現在：

1.學習資源內容寬泛

由于自由支配的時間較多，大學生的個性化學習涉及各個領域(例如職業規劃與職前教育、禮儀、安全、心理健康等)，上至天文，下至地理，古今中外，科學文化，無所不包。楊宗凱甚至認為，未來的教室一定是云端教室，在資源方面，由模擬媒體到數字媒體，再到網絡媒體，資源最終都在教育云上，內容達到極大豐富，從而滿足個性化的學習需求[28]。

2.學習資源形式豐富

從表現形式上看，目前的數字化學習資源充分利用圖、文、聲、像、動畫等多種媒體形式，對學習者進行多種感官的刺激，以達到更好的學習效果；從存儲形式上看，有GIF、JPG、SWF、MP4、PDF、PPT、HTML等幾乎所有常見的媒體格式，配合各種主流新技術(HTML5、Flash3.0等)以提供賞心悅目的交互式學習資源，帶來與眾不同的學習體驗和感受，同時有利于學習者在一定情境下進行探究學習；從資源類型上看，有教學錄像、習題作業、試題庫、教學課件、教學案例、專家講座、微視頻等。

3.學習資源數量龐大

“多媒體網絡”是一個無比豐富和巨大的資源庫，它為學習者提供了大量豐富的學習資源。里面有各種專題學習網站、精品課程/精品資源共享課、視頻公開課、各類教育資源云平臺和資源中心(例如美國大型信息資源中心ERIC)等正式學習環境，也有Blog、人人網、百度文庫、微博等非正式學習環境，無一不蘊藏著數量龐大、分門別類的優質學習資源，大學生們可各取所需，暢游在知識的海洋里。

4.資源獲取來源多樣化

目前，大學生獲取個性化學習資源的主要來源包括學校教育資源云平臺、學習資源中心、課程中心、電子圖書館、知識網絡平臺(例如中國知網)、國家和省級精品課程、國家精品資源共享課、視頻公開課(例如麻省理工學院Open Course Ware，中國大學視頻公開課“愛課程網”)等，甚至一些常用的檢索平臺(例如百度、Wiki等)?？梢?，在信息時代，大學生獲取學習資源的來源和途徑大大拓寬。

綜上所述，在信息技術環境下，大學生能夠獲得的學習資源變得更豐富，他們不僅可以通過網絡獲取資源，而且在Web2.0環境下還可以及時反饋和補充資源——由單一被動的資源獲取者，轉變為既是資源的獲取者，又是資源的建設者[29]。資源可以生生不息，形成良性循環。從另一個角度看，資源在與學習主體進行交互的過程中，吸收其集體智慧得以不斷進化，轉變為持續進化、結構開放、切合學習者所處當前語境的學習資源，從而有效支持個性化學習。

(三)對大學生個性化學習的交互和協作支撐

信息技術支持下的學習環境為大學生提供了多樣的交互手段與廣闊的交互空間，主要體現在：

1.各種通訊工具的支持

例如通過有線、無線網絡實現實時交互(QQ、MSN、IP 網絡電話、會議系統等)和非實時交互(e-Mail、BBS等)，這有助于學習者之間相互協作與幫助，而教師也可及時掌握學生的情況，調整教學策略。

2.Web2.0環境的支持

以Web2.0技術搭建的各類學習系統/環境，對跨越校界、省界甚至國界的交互與協作提供了更為理想的平臺。例如，Blog、微博給學習者提供一個廣泛互動交流與協作的環境，是網絡時代的個人“讀者文摘”；異步合著系統Wiki支持面向社群的協作式寫作，能使每個學習者發表自己的意見，或者對某個主題進行擴展或者探討，共同完成一個任務與作品；Envolve、Gtalk等聊天工具為個人學習提供了協作交流與討論的空間，支持個體與個體、個體與群體、群體與群體之間多種交互與協作。

3.Web3.0環境的支持

基于Web3.0技術的智慧學習環境可以為學生提供全方位、多途徑的交互與協作。例如，智慧教室將計算機、液晶電視機、電子觸摸黑板及課桌、網絡錄播系統、個性化教育資源平臺等設備有機整合，利用多點觸控技術實現互動教學。學生可以沉浸在虛擬現實場景中，通過實時、動態交互獲得體驗；可以利用移動設備與各種信息源、同伴或遠程用戶進行協同工作；以物聯網為基礎的智能感知模塊能及時準確把握學生的當前狀態信息，從而對學生的學習進度、內容、效果等給予智能反饋；錄播系統和云平臺能實時記錄發生在智慧課堂中的經歷，可作為學生成長檔案記錄(電子學檔)的一部分，便于根據統計信息進行個性化指導等等。

可見，信息技術環境為大學生提供一對一、一對多、多對多，實時、非實時，穩定的、即時的多元交互與協作支持，為學生獲得超越時間和空間的個性化學習體驗提供強大的支撐與保證。

(四)對大學生個性化學習的評價支撐

1.評價手段

(1)利用信息技術手段(例如電子問卷等)對學生的知識、技能、智力等狀況進行“摸底”，可輕松完成診斷性評價。(2)利用智慧課堂中的錄播系統和云平臺實時記錄發生在課堂中的經歷，以便在課后檢索回放；利用學習平臺/環境對學生學習軌跡和全過程進行持續記錄和實時監控，從而支持形成性評價。(3)借助統計分析、多元分析等方法從復雜紛亂的數據中總結出規律性結論或挖掘隱藏在其背后的有用信息，從而支持總結性評價。

2.評價方式

利用支持移動學習的電子書包等手持終端和在線學習平臺或論壇，可很方便地進行自我評價、教師評價和同伴互評。在智慧課堂環境下學生還可以利用電子投票器第一時間進行互評，實時動態統計和顯示評價結果。得益于網絡技術、云計算技術的發展，學生的作品、作業、測試等可以實時、快速地呈現在專家和名師面前，從而獲得更專業、更有針對性的同行專家評價。而借助人工智能技術更可以實現自適應的學習評價和反饋，給學習者以個性化的學習指導。

3.評價工具

(1)在線測試。除了常規的無紙化測試外，教師可以根據學生知識技能方面的差異增加一些有差異的命題，或者根據智能搜索算法從題庫中動態產生符合學生水平的試題，甚至可以增加個性測試。語義網、數據挖掘等技術的運用使得個性化信息采集、評估跟蹤、不確定性推理等輔助評測模塊成為可能。(2)量規。借助網絡技術和數據庫技術形成電子量規，減輕以往對評價數據進行統計處理的繁瑣操作，提高評價效率。利用電子量規，可以對學生個性化學習過程、效果，以及學習環境、資源或學習系統等進行動態評價。(3)電子學檔(e-Portfolio)。以信息技術為基礎的各種學習環境，以其友好的交互性、數據收集整理的便捷性，和強大的數據統計分析功能，為電子學檔的構建及使用提供了強勁的技術支持。例如：借助數據庫技術能夠進行自動化的數據收集處理和檔案管理，借助網絡技術能夠完成學習者個體學習行為的跟蹤和記錄，以輔助進行個性化評價。(4)思維導圖。作為網絡學習評價工具，思維導圖有助于學習者將學到的知識用可視化的圖形表示出來，教師可以根據學生繪制的思維導圖來判斷其知識掌握情況，評價其解決問題的能力。

綜上所述，信息技術的飛速發展給大學生個性化學習提供了各種支撐，為信息技術與高等教育深度融合創造了必要條件，為高校人才培養模式的創新奠定了堅實的基礎。

三、信息技術環境下大學生個性化學習方式

學習方式是指學生在完成學習任務時經常的或偏愛的基本行為和認知取向，它是學習者連續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。信息技術環境下，大學生可以根據自己的特點和實際需要，結合所在環境或外部條件的考慮，有選擇地利用所偏好的、適合自己的學習方式來進行學習。筆者認為，典型方式主要包括以下幾種：

(一)基于移動終端的個性化學習

這種學習方式需要無線網絡和智能手持設備(如智能手機、平板電腦等)的支持。由于手持設備存儲和性能有限，在大量媒體資源、大規模流媒體應用環境下一般還需要配備教育云平臺。而在缺乏無線網覆蓋的極端情況下[30]，手持設備需要支持自組點對點網絡連接模式(Ad-hoc)。

大學生一般在兩種情況下會使用這種學習方式進行個性化學習。一是出于自我需要，特別是臨時性場合(如課堂、校道上)；二是課程學習需要，為完成教師布置的某一任務(如戶外植物探究)。無論哪種情況，學生隨時利用手持設備接入網絡 (運營商提供的移動網絡、或者校園Wifi、甚至自組網)，然后根據個人情況利用各種環境(例如個人學習環境)和資源(例如專題學習網站)，通過搜集資料、在線學習、共享信息、交流協作等進行自主學習、協作學習或探究式學習，解決問題，完成目標，享受學習體驗。最后可根據需要進行自我評價、同伴評價等，不斷提高。這種學習方式的概貌如圖1所示。

圖1 基于移動終端的個性化學習

這種方式靈活簡單，接入便捷，學生可隨時隨地隨需學習，尤其是能夠充分利用零散時間。而物聯網、移動自組網技術的普及能獲得更直接、更豐富的個性化學習體驗，特別是在特殊環境(如文物考古等)下。由于受手持設備、網絡性能所限，這種方式不太適合大規模流媒體資源應用場合。

(二)基于個人學習空間的個性化學習

這種學習方式需要學習者創建個人學習空間，在構建過程中需要RSS、Tag、Blog、Wiki、SNS等Web2.0技術的支持。

具體地講，大學生首先利用ELGG、Pebble-Pad3等平臺，通過個性化定制添加模塊、創設群組或討論組、創建子頁、集成博客、RSS訂閱、Tag標簽等工具，搭建一個體現個性風格同時具有知識獲取、交流互動、發布共享等功能的個人學習空間。然后登錄該空間，針對特定主題開展課程學習或非正式學習：圍繞預設的主題，利用所構建的個人學習空間中的知識庫、音視頻庫、日志庫進行知識獲取與自主探究，利用空間中的博客、RSS或標簽模塊進行知識共享，利用好友圈、群組等與同伴進行交流、協作與互動。在個人學習空間中，學生對參與的性質、時間等擁有絕對控制權，可以基于教師設計的學習支架或模板開展學習，也可以自由選擇以代表其自我個性的方式去解釋和使用，按需創建持久、迭代的學習記錄和體驗。學習結束后，可根據需要利用個人學習空間中的評價模塊進行多元評價和總結。這種學習方式的概貌如圖2所示。

圖2 基于個人學習空間的個性化學習

得益于個人學習空間強大的個性化定制功能，這種學習方式能讓大學生創建專屬于個人的、開放的、穩定的(非臨時性)、又能持續擴展的個人網絡學習場所，并通過與同伴交流分享形成更大的學習社區，共同發展。這種學習方式對學生的信息素養要求較高。

(三)基于智慧課堂的個性化學習

這種學習方式需要基于Web2.0和Web3.0技術的未來教室的支持。一般而言，它是計算機、液晶電視、交互電子白板及課桌、頭盔式顯示器、錄播系統、學習終端、個性化教育資源平臺等一系列先進設備的有機整合。

課前，學生可登錄智慧課堂的云平臺通過資料查詢、在線交流來對課程內容進行預習。課中，教師根據課程需要進行桌椅、個性設施的布局，利用虛擬現實技術呈現各種真實的學習場景，讓學生身臨其境，通過頭盔式顯示器、多點觸控設備與這些場景和各種信息源進行實時、動態交互獲得個性化的學習體驗；也可以就某個特定問題進行分組探究，利用云端系統的便捷交互工具進行互動和即時反饋。智慧課堂提供豐富靈活的信息呈現方式、學生知識表征方式和活動參與方式，能夠根據課堂實時情境，判斷課堂主體的需要，為教師和學生實現教學過程的智能分析與資源的智能推送。課后，學生可以登錄云平臺檢索回放課中的經歷，或進行反思和交流。這種學習方式的概貌如圖3所示。

智慧課堂中的交互設備、個性設施、虛擬現實畫面、多點觸控技術等為學生提供了與傳統課堂完全不同的學習體驗和感受，學生從“被動式聽課”轉到“主動式上課”，并通過與真實環境、虛擬空間互動滿足情景式個性化學習需要，實現真正意義上的互動信息化教與學。目前，構建智慧校園是教育信息化發展的重要課題，作為智慧校園的重要組成部分，這種學習方式在高校將會得到廣泛推廣，成為學生的主流選擇。

四、結語

信息技術對教育發展具有革命性影響。信息技術在教育領域中的廣泛應用，使教育的發展呈現出很多新的趨勢與特點，個性化學習在信息化社會里不再是理論上的烏托邦，而是人們日常生活中的自由選擇。個性化學習是現代教育發展的必然趨勢，也是學習型社會的需要。

信息技術為大學生提供了自由寬松的學習環境和個性化的學習資源，使學生可以根據自己的個性特點和需要，自主選擇適合自己的學習內容和資源，按照適合自己的方式和進度進行學習。這種學習方式能促使學生個體潛能得到最大限度的發揮，非常符合當前高校人才培養的需求。本文在文獻梳理與現狀調研的基礎上，闡明了信息技術環境下大學生個性化學習的內涵與特征，論述了信息技術對大學生個性化學習的四個支撐作用，提出了信息技術環境下大學生個性化學習的三種典型方式，希望能有效推動高校信息技術教學應用，促進人才培養質量的提升，同時也為同行專家在相關領域的研究提供借鑒和參考。

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鄭云翔：副教授，碩士生導師，研究方向為個性化學習、績效評價、教育軟件工程等(seven_zheng@163.com)。

2014年3月17日

責任編輯：宋靈青

A Research on College Students’ Personalized Learning under Information Technology Environment

Zheng Yunxiang
(School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

Information Technology (IT) provides college students with free learning environment and personalized learning resource,enabling students to personally choose most-fitted learning content, learning style and learning schedule according to individual needs. This learning pattern helps to maximally stimulate students’ individual potential, and perfectly matches the requirement of talent training of tertiary colleges. This paper fi rst clari fi es connotation and features of college students’ personalized learning under IT environment based on literature review and present situation investigation. By introducing IT’s four supporting roles on college students’ personalized learning, this paper then discusses three typical modes of their personalized learning under IT environment,aiming to effectively promote tertiary colleges’ teaching practice based on IT, which results in the enhancement of the quality of talent cultivation. Last but not least, this paper gives guidance and reference to those who are doing researches in this fi eld.

Information Technology; College Students; Personalized Learning

G434

A

1006—9860(2014)07—0126—07

* 本文系教育部人文社會科學青年基金項目“智慧學習環境下大學生個性化學習方式及影響因素研究”(項目編號：13YJC880120)、廣東高校優秀青年創新人才培養計劃項目“信息技術環境下大學生個性化教學模式與策略研究”(項目編號：2012WYM_0046)、全國教育信息技術研究課題“個人學習空間構建及其在大學生個性化學習中的應用研究”(課題編號：136241051)、廣東省教育技術課題“基于Web2.0環境的大學生個性化教學模式構建與應用研究”(課題編號：yjjy12B009)階段性成果。