積極學科情感視角下的太空授課觀察

文 耿俊杰 施 堅

2013年6月20日王亞平太空授課獲得了空前的成功，明顯而又富于震撼力的實驗效果，對諸多物理規(guī)律和原理的演繹和詮釋近乎達到了極致。事實上，該課的成功絕不僅僅局限于物理規(guī)律和實驗演示本身，于廣大師生的學科情感影響深遠。本文擬從積極學科情感視角對本節(jié)太空授課進行課堂觀察。

關于情感與認知學習的關系，美國心理學家布盧姆(Bloom，1989)將其鮮明地比喻為兩個并排的梯子—一個梯子代表認知行為和認知目標，另一個梯子代表情感行為和情感目標，交替地攀登這兩個梯子就有可能達到某些復雜的目的。可見，情感與認知學習相互促進，課堂既是認知活動的發(fā)生地，也是學科情感培養(yǎng)和練就的重要場所。

一、何謂積極學科情感

夏雪梅的《以學習為中心的課堂觀察》將積極學科情感界定為：學生在學科學習活動中產生的相對穩(wěn)定的積極的內心體驗和感受，這種感受和體驗使學生對特定的學科學習產生積極的行為傾向，對學習活動的發(fā)生、維持具有積極作用。積極的情感體驗具有擴張性，消極的情感體驗將約束學習行為[1]。

圖1

積極學科情感在具體的學科課堂中體現(xiàn)為，學生對這一學科的課堂總是抱有某種程度的期待，預期在課堂上會獲得較為舒暢、愉悅的心理體驗，并由此伴隨產生對相應學科在課堂外的遷移態(tài)度的可能，更主動完成這類學科的作業(yè)和翻閱與之相關的資料或搜集相關的信息。根據(jù)積極的學習情感的界定和實踐中學生學習表現(xiàn)，可進一步歸納出積極學科情感的組成要素(如圖1所示)。

二、學科情感水平的劃分及其典型觀察工具

1.學科情感水平的劃分

表1是處于不同學科情感水平的學生表現(xiàn)，這對于課堂觀察具有很高的借鑒和評價意義。

表1

2.學科情感的觀察維度

針對中學實際課堂，為了更清晰地觀察、描述和分析學生的學科情感水平，筆者在實踐中設置課前知識預備、課堂注意力、課堂問答、作業(yè)4個維度進行課堂觀察，下面以“入迷”學科情感水平為例給出學生行為的參照單(見表2)：

表2

與此同時，僅觀察學生的學科情感水平是不夠的，教師掌控和促進學生積極的學科情感狀態(tài)對于教學來說必需而且必要，筆者在實踐中設置溝通、學習激勵、任務設計與反饋、學生表現(xiàn)4個維度進行課堂觀察，提醒教師在課堂教學中可能需要注意的各種言行。其中，溝通包括對學生的稱呼、課堂氣氛的調節(jié)、口頭和肢體語言的合理應用；學習激勵包括學生回答問題時的眼神和神情、回答問題后繼續(xù)學習行為的促進、課堂紀律的正面表述和期望、個別談話時積極對話策略的運用；任務設計與反饋包括貼近學生生活的情境創(chuàng)設和活動設計、為可能需要的學生進行個性化學習材料的準備、維持學生注意力的教學方式和環(huán)節(jié)的搭配、課堂作業(yè)時的課堂巡視和指導、合作學習和表現(xiàn)成功的機會的創(chuàng)設；學生表現(xiàn)包括學生投入度和神態(tài)流露、課堂提問和理答的參與度、教學內容結束后繼續(xù)學習的主動性、學習成功歸因和自信度。

從以上學科情感的4+4觀察維度來看，對教師而言，基于積極學科情感視角課堂觀察的核心是通過自我的監(jiān)控和反省，營造寬松、民主的課堂氛圍。

三、基于積極學科情感視角的太空授課課堂觀察

1.4+4維度的積極學科情感課堂觀察

(1)學生4個維度的學科情感課堂觀察

課前知識預備：地面主講教師播放電視短片—《航天員在太空的衣食住行》，先讓學生對航天員的太空生活有初步了解，為后續(xù)的太空授課做鋪墊。地面主講教師并用投影和視頻解釋了失重與重力和壓力的關系，尤其是電梯加速向下和自由落體時臺秤示數(shù)顯示形象而生動。

課堂注意力：筆者在教室里和班級學生一起觀看了現(xiàn)場直播，授課過程中無論是演播室里的學生還是看直播的學生都全神貫注，生怕遺漏哪個細節(jié)。

課堂問答：授課過程有當場作答互動問題，也有作業(yè)類開放性問題，共計師生理答20余次，其中學生提問和回答10余次，可謂踴躍且能從不同角度思考和提出問題并積極表達自己的想法，對于一節(jié)受視頻傳輸和時間控制的太空授課，實屬不易。

作業(yè)：本次太空授課的作業(yè)頗具開放性，如“除了運用牛頓第二定律，還有什么辦法可以在失重環(huán)境下測量物體的質量？”“(教具上)兩個物體的振動頻率明顯不一樣，可不可以利用這一現(xiàn)象設計出測質量的方法呢？這個問題就留給你們來慢慢思考吧。”從授課結束后筆者在任教班級的詢問情況來看，學生對完成該作業(yè)的熱情很高，普遍想到甚至嫻熟地運用到，并設計出測質量方案，兩名學生還上黑板板演了自己的設計方案。

(2)教師4個維度的學科情感課堂觀察

溝通：教師在課前、上課的過程中親切地稱呼學生；熟練運用語言、笑聲、親切的語調營造安全而輕松活潑的課堂氛圍；教師在課堂中熟練運用肢體語言和學生進行溝通。

學習激勵：教師在學生思考問題的時候提供較長的等待時間；在學生回答問題時總是伴隨期待的眼神和微笑的神情，耐心、認真地傾聽以示尊重和鼓勵，不隨意打斷學生的發(fā)言；在學生表現(xiàn)出正確的行為時，教師使用有意義而非評論性的口頭表揚，促進學生的繼續(xù)學習行為。

任務設計與反饋：教師在教學過程中，能夠使用學生感興趣或貼近學生生活的內容來創(chuàng)設教學情境或設計教學活動；為可能需要的學生準備個性化學習材料，比如“(教具上)兩個振動頻率明顯不一樣，可不可以利用這一現(xiàn)象設計出測質量的方法”顯然是為高中生設計的學習材料；通過不同認知方式的教學環(huán)節(jié)搭配，維持學生較穩(wěn)定的注意力，比如本課“接受－驗證”與“發(fā)現(xiàn)－探索”兩種教學方式交叉使用。

學生表現(xiàn)：整節(jié)課學生都保持較高的投入度，聆聽教師的講解和同伴的發(fā)言，神情與姿態(tài)流露出對教學內容的高度關注；對課堂提問的參與度高，始終積極主動地回答教師的提問，樂于并善于表達自己的想法；在教學內容結束后，愿意繼續(xù)學習或主動練習。

2.課堂價值取向上的積極學科情感：“中國夢”

課堂價值取向，一定不能否定教學的育人價值，即在教學中培養(yǎng)學生良善、進取的思想道德品質，體現(xiàn)一定階段國家之于教學的意志。本課也不例外，“中國夢”的積極學科情感凸顯了愛國情結和國家意志，賦予了課堂更為豐富的育人價值和意義。

課堂上質量測量、單擺運動、陀螺運動、水膜和水球5個基礎物理實驗，明顯而又富于震撼力的實驗效果，對諸多物理規(guī)律和原理的演繹和詮釋近乎達到了極致。而宇航員“飛天夢永不失重，科學夢張力無限”等激勵語，又一次將國之夢巧妙地與個人夢、科學夢融合，并詮釋“中國夢”的科技內涵和國家意志。

3.辯證處理教學關系中的積極學科情感：“學生好學”與“教師好教”

(1)正確處理授課者“主導者”角色與學生“主體性”地位的教學關系

45分鐘的課堂，宇航員自信的微笑和激勵性、啟發(fā)性的教學語言貫穿全程，比如當學生被問及物體質量的測量方案時，出現(xiàn)了4名學生、7種方案，小學生有之，高中生有之。授課者面帶微笑地說：“同學們回答得都非常好。那么這些在地面上測質量的方法在太空中還好用嗎？”這樣的應答既優(yōu)化了師生關系，又平添了幾分思維魅力。授課過程共給予學生4次提問的機會，如學生問及“能否看到UFO”，王亞平的回答在陳述事實的同時表現(xiàn)出了幽默和智慧：“我們沒有看到過UFO。但可以告訴你一件奇妙的事情，我們每天可以看到16次日出，因為我們每90分鐘繞地球轉一圈。”這樣的回答完美演繹了促進者的角色。

(2)合理把握教師教學效能和學生學習效能的關系

首先看教學效能，課堂伊始，王亞平的“飛”入教室，聶海勝的懸空打坐，王亞平的“大力神功”，這一系列匪夷所思的“武林高手”情境的創(chuàng)設充分激發(fā)了學生的興趣和參與課堂的積極情感，學生的學習效能也自然噴發(fā)，45分鐘 20余次的師生理答，主動而和諧，學生的學習內驅力充分地得到激活。因此，兩個效能關系得到了積極而辯證的統(tǒng)一：教師的教學效能建立在學生的學習效能基礎上，教師的教是為了學生更好地學。

4.教學方式協(xié)同實施的積極學科情感：“接受－驗證”與“發(fā)現(xiàn)－探索”

“接受－驗證”教學方式強調教師知識傳授的準確性，而“發(fā)現(xiàn)－探索”的教學方式強調挖掘學生的學習潛能，即讓學生在自主合作探究中內化知識。

太空授課有效地綜合了上述兩種教學方式，體現(xiàn)了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的啟發(fā)教學思想。整個過程分為“創(chuàng)設情境—體驗過程—演示驗證—自主發(fā)問(深入探究)”四個階段，授課者一方面發(fā)揮了教師主導者作用，即把太空失重的物理知識正確傳授；另一方面教師主體作用也得到充分體現(xiàn)，提問、發(fā)現(xiàn)、評價的權利大膽地交給學生，形成了物理現(xiàn)象和蘊含原理呈現(xiàn)的鏈狀、循環(huán)的連續(xù)教學過程。在兩種教學方式的協(xié)同實施中實現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”和諧共振的積極學科情感目標。

5.時代特色的積極學科情感：遠程、共享與STS教學

太空授課刷新了科普教育及物理教學的固有模式，呈現(xiàn)了具有時代特色的基于太空探索的遠程教學，而且可以通過衛(wèi)星直播、教育部網(wǎng)站回放，或是以課件形式供反復教學，優(yōu)質的教育資源讓舉國學生共享，這既是一種珍貴的教育資源，亦是改善民生和播撒科學的一種形式。

課堂展示了多個地面無法實現(xiàn)的實驗，比如單擺豎直面內勻速圓周運動、水膜實驗等，自然引發(fā)學生追問其中的“為什么”，從而喚起他們探索太空現(xiàn)象背后實質、追求真理的興趣和熱情。學生通過太空授課和物理等科學知識的不斷學習，逐步知道微觀世界、宏觀世界、宇觀世界的運動規(guī)律是不同的，不同尺度的地球引力下物體相互作用的本質規(guī)律必定還有很多未知規(guī)律等待發(fā)掘，這對學生的世界觀、宇宙觀和思維辯證性以及提高教學質量都非常有好處。

另外，宇航員在5個實驗結束后的點睛之筆也關注到了具有時代特色的積極學科情感：從材料科學到冷原子鐘頻率再到衛(wèi)星導航定位系統(tǒng)的高精度……這些前衛(wèi)STS介紹無疑會讓聽課的學生對相關知識和應用充滿了期待，投身于科學研究的種子已悄悄在他們的心靈深處播下。

[1]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京:教學科學出版社,2012.