面向物聯(lián)網教育應用的新一代教育資源庫設計與開發(fā)*

傅 騫，宋 衍

(北京師范大學 教育信息技術協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875)

面向物聯(lián)網教育應用的新一代教育資源庫設計與開發(fā)*

傅 騫，宋 衍

(北京師范大學 教育信息技術協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875)

以教育資源庫為核心的新型物聯(lián)網教育應用模式可以大大降低物聯(lián)網教育應用的成本和技術門檻，使物聯(lián)網教育應用的普及成為可能。但傳統(tǒng)的多媒體教育資源庫系統(tǒng)并不能滿足物聯(lián)網教育應用的需要，尤其是物聯(lián)網教育應用必須的動態(tài)數(shù)據(jù)獲取與顯示需要。為此，該文根據(jù)物聯(lián)網教育應用的特點，設計并完成了一種全新的物聯(lián)網教育資源庫管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)由核心層、接入層和表現(xiàn)層三部分組成，在具備良好擴展性的同時屏蔽了物聯(lián)網技術的復雜性，滿足了普通師生快速開展物聯(lián)網教育應用的需要；另外，該文還對物聯(lián)網教育資源庫管理系統(tǒng)的三大關鍵技術進行了重點描述，即異構物聯(lián)網資源接入技術、統(tǒng)一數(shù)據(jù)存儲技術和課件化物聯(lián)網教育應用技術。

教育資源庫；物聯(lián)網；應用模式

一、問題的提出

隨著物聯(lián)網技術的不斷發(fā)展及其教育應用研究的不斷深入，物聯(lián)網技術對教育管理和教育教學的促進作用日趨明顯，物聯(lián)網教育應用的普及似乎是個必然的趨勢，但從現(xiàn)實角度來看，物聯(lián)網教育應用卻一直停留在實驗階段，完全看不到有推廣的跡象。筆者在之前的文章中已經指出，這與當前物聯(lián)網教育應用所采用的錯誤模式有關[1]。

當前的物聯(lián)網教育應用模式的過程可以分為四個階段，即確定應用領域，明確物聯(lián)網技術需要應用的場合；設計技術路線，完成設備部署與平臺開發(fā)；設計應用模式，包含引入策略、應用方法、評價依據(jù)等；總結與反饋。該應用模式具有投入產出比低、技術門檻高、應用范圍有限等缺陷。為此，我們提出了全新的基于物聯(lián)網教育資源庫的物聯(lián)網教育應用模式，該模式以物聯(lián)網教育資源的充分共享為目標，在物聯(lián)網教育資源庫系統(tǒng)之上開展各類物聯(lián)網教育應用。

基于新模式的物聯(lián)網教育應用首先需要在區(qū)域內部署物聯(lián)網教育資源庫并設定共享機制，該步驟只需進行一次，然后按下面四個階段開展特定物聯(lián)網教育應用：(1)確定應用領域，并基于物聯(lián)網教育資源庫準備物聯(lián)網資源；(2)基于物聯(lián)網教育資源庫選擇或開發(fā)物聯(lián)網教育應用課件；(3)實施教學過程；(4)共享應用成果，反饋問題與教訓。顯然，在此模式下，用戶無需從頭設計、開發(fā)和部署物聯(lián)網教育應用，可以較好地滿足物聯(lián)網教育應用普及的需要。當然，這一切都需要建立在物聯(lián)網教育資源庫系統(tǒng)的良好表現(xiàn)之上。這里的物聯(lián)網教育資源[2]可以簡單地理解成是物理設備對現(xiàn)實世界某些特征量的反應，如溫度、加速度、空氣質量等，它并不是指物理設備本身，而是指物理設備反饋的可以數(shù)值化的，具有探究、管理價值的物理量。

由于物聯(lián)網教育資源和傳統(tǒng)的靜態(tài)多媒體資源有本質的不同，它具有數(shù)據(jù)來源多樣性，數(shù)據(jù)流接收的動態(tài)持久性，數(shù)據(jù)的地域與時效性，數(shù)據(jù)安全維護的復雜性等特點[3]。因此物聯(lián)網教育資源庫系統(tǒng)并不能直接使用傳統(tǒng)的教育資源庫系統(tǒng)，而需要重新開發(fā)，滿足新型物聯(lián)網教育應用模式的需要。

二、新一代教育資源庫體系結構

為了滿足物聯(lián)網教育資源共享和應用的要求，我們設計的新一代教育資源庫(物聯(lián)網教育資源庫)采用了基于框架的層次化設計，其整體結構如下頁圖1所示，具體描述如下。

圖1 物聯(lián)網教育資源庫體系結構示意圖

整個物聯(lián)網教育資源庫系統(tǒng)采用分層設計，從大的方面來說，由接入層、核心層和表現(xiàn)層組成，而對于比較復雜的核心層，在其內部使用了分層設計，每個層次之間通過預定義的接口進行調用，只要接口保持不變，各個層次可以獨立開發(fā)和部署，從而保證系統(tǒng)的最大擴展性，各個層次的主要功能描述如下。

1.接入層

接入層可以理解成一個物聯(lián)網資源到物聯(lián)網教育資源庫的轉換器，負責把各類不同的物聯(lián)網資源存放到物聯(lián)網教育資源庫中，一類是直接具備HTTP協(xié)議處理能力的嵌入式物聯(lián)網設備，它能直接使用標準的HTTP協(xié)議按照既定的數(shù)據(jù)格式把數(shù)據(jù)存放到資源庫中，如當前應用最多的Arduino(電子積木)設備；另外一類是稱為泛傳感器的應用程序，該程序本身并不處理任何傳感器資源，但它在應用程序運行的過程中會不斷產生數(shù)據(jù)，我們把這些數(shù)據(jù)稱為泛傳感器資源，它將被應用程序本身通過調用統(tǒng)一的HTTP接口存放到物聯(lián)網教育資源庫中，如手機定位跟蹤應用程序；最后一類則是大量的非HTTP物聯(lián)網資源，這些資源本身不具備HTTP協(xié)議處理能力，而且技術方式多樣，它們必須和相應的接入模塊配合，依靠它們把數(shù)據(jù)存放到教育資源庫中。接入層部分的統(tǒng)一數(shù)據(jù)解析、轉換、轉發(fā)、讀取、配置接口也是一些預定義且已實現(xiàn)的API，它可以簡化接入模塊部分重復功能的開發(fā)，同時使系統(tǒng)具備更好的可擴展性。之所以考慮HTTP協(xié)議，一方面是為了跨平臺跨網絡部署的需要，另一方面也是為了方便各類應用程序包括嵌入式、單片機、智能終端程序的訪問。

2.核心層

核心層可以理解成一個可以使用標準HTTP/HTTPS協(xié)議訪問，并支持遠程數(shù)據(jù)實時交互的Web數(shù)據(jù)庫，它負責物聯(lián)網教育資源及其關聯(lián)信息，包括用戶信息、認證信息、權限信息、物聯(lián)網數(shù)據(jù)資源以及多媒體教育資源，課例資源等的存取工作。核心層內部也采用了分層設計，其關鍵一層是統(tǒng)一數(shù)據(jù)訪問層即統(tǒng)一數(shù)據(jù)訪問模塊，它屏蔽了各種關系數(shù)據(jù)庫產品之間的差異，使得上層模塊(HTTP接入模塊)可以連接到各種關系數(shù)據(jù)庫產品之上，也就是說物聯(lián)網教育資源庫管理系統(tǒng)可以部署在各類關系數(shù)據(jù)庫基礎之上；核心層的HTTP接入模塊也是統(tǒng)一數(shù)據(jù)訪問模塊的唯一用戶，它負責解析用戶的HTTP請求，然后通過統(tǒng)一數(shù)據(jù)訪問模塊實現(xiàn)物聯(lián)網教育資源的存取。簡單地說，HTTP接入模塊是外部應用訪問核心層的唯一方式，接入層應用如此，表現(xiàn)層應用也是如此。

3.表現(xiàn)層

表現(xiàn)層可以理解成物聯(lián)網教育資源庫對外提供服務的門戶，它由多個相互獨立的應用構成，其中的物聯(lián)網資源接入配置界面和物聯(lián)網資源統(tǒng)一配置管理界面主要提供給物聯(lián)網資源的管理者使用，前者負責物聯(lián)網資源特定的接入參數(shù)配置，包括接入方式、數(shù)據(jù)解析方法、數(shù)據(jù)上報認證信息和物聯(lián)網資源庫核心層地址等；后者負責物聯(lián)網資源的統(tǒng)籌管理，包括物聯(lián)網資源的層次關系、物聯(lián)網資源的所有者、物聯(lián)網資源的接入方式及認證信息、物聯(lián)網資源的使用權限等。表現(xiàn)層中的物聯(lián)網資源統(tǒng)一呈現(xiàn)界面是普通用戶最關心的，它負責用統(tǒng)一的方式把用戶權限內的物聯(lián)網資源信息直觀地呈現(xiàn)出來，主要方式為數(shù)據(jù)曲線。顯然，針對不同的教育應用，用戶可能需要更加復雜的呈現(xiàn)界面，這就需要用戶通過物聯(lián)網教育應用課件生成工具進行定制，其中的研究性學習平臺是預先訂制的一種活動方式。

從以上的描述可知，本文提出的物聯(lián)網教育資源庫體系結構可以較好地滿足各類物聯(lián)網教育資源共享及應用的需要，而且可以方便地進行分布式部署，滿足不斷增長的物聯(lián)網教育資源管理的需要，同時提供了統(tǒng)一的用戶界面，用戶無需開發(fā)就可開展物聯(lián)網教育應用，使得物聯(lián)網教育應用的普及成為可能。

三、關鍵技術實現(xiàn)

整個物聯(lián)網教育資源庫的開發(fā)涉及到從最底層的嵌入式開發(fā)到最上層的Web界面開發(fā)的各個方面，是個龐大的系統(tǒng)工程，但筆者認為，除了最核心的軟件體系架構以外，還要做好物聯(lián)網資源的“入”“存”和“用”三方面的開發(fā)，這也是本系統(tǒng)需要解決的三大關鍵技術問題。

1.異構物聯(lián)網資源接入

物聯(lián)網資源接入物聯(lián)網教育資源庫的方式眾多，而且由于缺乏統(tǒng)一的標準，很多物聯(lián)網設備提供商都采用私有協(xié)議與互聯(lián)網進行連接，所以開發(fā)一個程序支持各種異構物聯(lián)網資源的接入在理論上是不現(xiàn)實的，為此，我們采用了兩種方式完成各類物聯(lián)網教育資源的接入。

對于可以使用HTTP協(xié)議進行傳輸?shù)奈锫?lián)網設備，我們提供JSON與XML兩種標準數(shù)據(jù)格式的接入[4]。數(shù)據(jù)發(fā)送方可以通過HTTP-POST方法，將符合要求的物聯(lián)網資源數(shù)據(jù)包發(fā)送至服務器，服務器再通過以下階段完成數(shù)據(jù)的保存。

數(shù)據(jù)讀取：通過HTTP請求響應事件，讀取完整的數(shù)據(jù)流；

安全驗證與數(shù)據(jù)解析：依據(jù)HTTP請求頭中的各類報頭信息，完成對數(shù)據(jù)的身份驗證，并根據(jù)標準格式進行數(shù)據(jù)包的解析；

數(shù)據(jù)認證與過濾：根據(jù)數(shù)據(jù)包中的數(shù)據(jù)標識，匹配數(shù)據(jù)庫中的接收格式，進行數(shù)據(jù)驗證，濾掉無效數(shù)據(jù)；

數(shù)據(jù)存儲：通過統(tǒng)一標識，將過濾無誤的數(shù)據(jù)包存儲入對應的表單中，完成接收。

具體的兩種報文格式如下表所示：

資源庫數(shù)據(jù)存儲請求報文格式表

而對于自身無法實現(xiàn)HTTP協(xié)議的數(shù)據(jù)，我們采用的是基礎SDK+特定接入類型單獨開發(fā)的模式。之所以采用這樣的方式是因為筆者發(fā)現(xiàn)，不管物聯(lián)網資源采用何種方式接入物聯(lián)網教育資源庫，其所需完成的工作及其步驟是一致的，都需要經過以下階段：

數(shù)據(jù)讀取：如何讓計算機能夠得到物聯(lián)網數(shù)據(jù)，此過程有可能需要計算機主動去獲取，也有可能是計算機被動接收，數(shù)據(jù)讀取完成后，物聯(lián)網數(shù)據(jù)就存在了計算機中；

數(shù)據(jù)解析：進入計算機的數(shù)據(jù)有可能是無意義的二進制，如其中有兩個字節(jié)代表了溫度信息，兩個字節(jié)代表了濕度信息，所以我們必須在解析規(guī)則的幫助下得到解析后的數(shù)據(jù)；

數(shù)據(jù)轉換：解析后的數(shù)據(jù)雖然代表了某種物理量，但并不一定能被用戶理解，所以需要通過相應的數(shù)據(jù)和公式轉換成用戶可以理解的數(shù)據(jù)；

數(shù)據(jù)過濾：考慮到物聯(lián)網的技術特點，同一數(shù)據(jù)被多次讀取或錯誤數(shù)據(jù)被讀取是經常出現(xiàn)的，應用程序必須盡可能地過濾掉無效數(shù)據(jù)，當然，完全過濾是不可能的；

數(shù)據(jù)轉發(fā)：把最終的有效數(shù)據(jù)通過HTTP協(xié)議安全可靠地發(fā)送給物聯(lián)網教育資源庫，其中必須帶有安全認證信息，這需要通過上層界面調用配置接口完成。

但實際上，只有數(shù)據(jù)讀取工作是物聯(lián)網接入方式相關的，所以我們把其它功能都封裝成SDK的方式，用戶可以進行少量開發(fā)就可以完成某類物聯(lián)網資源的接入，當然，系統(tǒng)已經自帶了多種物聯(lián)網資源的接入，如常見的RTU方式、串口方式等。同時資源庫提供開放式的數(shù)據(jù)查詢接口，用戶可以通過HTTP-POST請求，讓資源庫返回以Json或XML格式呈現(xiàn)的物聯(lián)網教育資源數(shù)據(jù)。

2.統(tǒng)一數(shù)據(jù)存儲

為了方便物聯(lián)網教育資源庫的部署和應用，這里的統(tǒng)一數(shù)據(jù)存儲需要完成以下兩個目標：數(shù)據(jù)儲存無限擴展性和底層數(shù)據(jù)庫無關性。這里的數(shù)據(jù)存儲無限擴展性指的是在不改變數(shù)據(jù)庫定義的前提下滿足各類物聯(lián)網數(shù)據(jù)海量高效存取的需要。之所以設立不改變數(shù)據(jù)庫定義這個前提是為了保證后續(xù)開發(fā)的方便性和可靠性。為了達到該目標，我們在細節(jié)上采用了以下實現(xiàn)方式。

按照層次關系來組織產生物聯(lián)網資源的物理設備。一般來說1個物聯(lián)網節(jié)點上有多個傳感器，1個站點有多個物聯(lián)網節(jié)點，但在存儲中我們并不規(guī)定確定的層次，只是允許每個物聯(lián)網設備有個唯一的父節(jié)點，但只有葉結點(如傳感器)能產生物聯(lián)網數(shù)據(jù)資源，所有設備都需要關聯(lián)地理位置信息。

每個物聯(lián)網數(shù)據(jù)都和確切的時間、葉結點物聯(lián)網設備ID相關，而設備ID最終將和設備管理者的用戶ID相關。

考慮到物聯(lián)網資源數(shù)據(jù)的格式多樣，我們根據(jù)數(shù)據(jù)類型的不同建立多個數(shù)據(jù)結構類似的數(shù)據(jù)表，每個表都包括相同的四個字段，即物聯(lián)網數(shù)據(jù)GUID、葉結點物聯(lián)網設備GUID、數(shù)據(jù)產生時間、數(shù)據(jù)值，不同數(shù)據(jù)表之間唯一的不同是數(shù)據(jù)值這個字段數(shù)據(jù)類型的不同，當前支持的數(shù)據(jù)類型由整型、浮點型、文本型、二進制型和GPS數(shù)據(jù)類型。

當我們采取這樣的實現(xiàn)方式以后，整個存儲系統(tǒng)就可以應對無限擴展的物聯(lián)網資源存取的需要，且在性能上并沒有太大的損失。對于底層數(shù)據(jù)庫無關性的實現(xiàn)，我們是通過開源ORM(對象關系映射)系統(tǒng)實現(xiàn)的。

對象關系映射(Object/Relation Mapping，簡稱ORM)，是隨著面向對象的軟件開發(fā)方法發(fā)展而產生的。在現(xiàn)階段，面向對象的開發(fā)方法是當今企業(yè)級應用開發(fā)環(huán)境中的主流開發(fā)方法，而關系數(shù)據(jù)庫是企業(yè)級應用環(huán)境中永久存放數(shù)據(jù)的主流數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)。對象和關系數(shù)據(jù)是業(yè)務實體的兩種表現(xiàn)形式，業(yè)務實體在內存中表現(xiàn)為對象，在數(shù)據(jù)庫中表現(xiàn)為關系數(shù)據(jù)。內存中的對象之間存在關聯(lián)和繼承關系，而在數(shù)據(jù)庫中，關系數(shù)據(jù)無法直接表達多對多關聯(lián)和繼承關系。因此，對象關系映射(ORM)系統(tǒng)一般以中間件的形式存在，主要實現(xiàn)程序對象到關系數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的映射。在這里，我們選擇了Dapper.Net作為我們的ORM中間件[5]，該中間件具有代碼簡單、性能強勁、數(shù)據(jù)庫支持廣泛、支持多表并聯(lián)、使用方便等優(yōu)點，使用起來非常方便。當使用了Dapper.Net以后，上層代碼訪問的將是Dapper.Net這一中間件關聯(lián)的對象模型，而不再關心底層數(shù)據(jù)庫的具體存儲，從而實現(xiàn)了底層數(shù)據(jù)庫的無關性。

3.課件化物聯(lián)網教育應用

對于物聯(lián)網資源的收集與入庫我們可以認為是專業(yè)人員的事情，在技術上無須做太多的限制，但物聯(lián)網資源的教育應用肯定是普通學科教師的工作，必須在易用性上進行保證，所以我們采用可重用的課件化教育應用模式。

從現(xiàn)有的角度看，試圖用一套物聯(lián)網應用系統(tǒng)滿足所有的教育應用是不可能的，就像不可能用一個多媒體軟件學習所有的知識點一樣，所以我們在這里提出了一個可重用物聯(lián)網教育應用課件的概念，該課件本質上來說與傳統(tǒng)的教育課件并無不同，只是在功能上增加了物聯(lián)網教育資源的引入和呈現(xiàn)功能。同時考慮到系統(tǒng)的易用性，以及呈現(xiàn)的直觀性，系統(tǒng)的開發(fā)采用了所見即所得的形式。

資源庫支持教師直接使用已有課例，當老師明確課程主題后，可以通過資源庫課程檢索或資源檢索功能，按照時間、受歡迎度、活躍度等選項尋找相關的課例與物聯(lián)網資源。若未尋找到滿意的已有課例，也可以利用平臺的課件工具直接搭建課程或探究活動的主頁。在課程的編輯頁面，老師可以在左側的導航欄中，自由地添加網頁內容、物聯(lián)網數(shù)據(jù)資源、普通資源、討論交流、作業(yè)提交等功能模塊，并通過按鈕進行編輯、修改與次序的調整。

網頁內容模塊：使用FCKEditor工具開發(fā)，供老師如使用Word一樣，利用所見即所得的方式，添加文字與圖片信息，快速形成提供給學生的學習頁面，如圖2所示。

物聯(lián)網數(shù)據(jù)資源模塊：教師可通過資源類型、活躍度、城市等多種途徑檢索物聯(lián)網資源，點擊添加到課程，即可將資源直接放入自己的課程列表，供學生觀看學習，如圖3所示。

圖2 資源庫網頁內容編輯頁面

圖3 資源庫物聯(lián)網資源檢索頁面

討論交流模塊：使用論壇開發(fā)的模式，并在其中添加了辯論、投票等功能，由教師設置相關主題，供學生討論，或設置答疑區(qū)，與學生進行互動交流。

普通資源與作業(yè)提交模塊：使用資源上傳的形式，供教師與學生將資源以及作業(yè)上傳至服務器，進行批改與展示。

在課程的呈現(xiàn)方面，物聯(lián)網資源庫與傳統(tǒng)資源庫基本沒有太大的差異，而其獨特之處，就在于物聯(lián)網資源的動態(tài)性與可參照對比性。為了輔助學生更好地利用這些資源，我們在物聯(lián)網資源呈現(xiàn)方面提出了很多新的嘗試。

結合地理信息的資源呈現(xiàn)：整合了百度地圖API的開發(fā)，在資源庫中，所有的資源呈現(xiàn)都結合著地理信息的展現(xiàn)，學生對傳感器的位置一目了然，同時可以查看附近的傳感器信息，如下頁圖4所示。

在線資源比較：資源的呈現(xiàn)使用了MSCHART圖形組件，學生可以直觀觀察各個資源的趨勢圖，同時提供加入比較的按鈕，將多個傳感器信息放入一個新頁面中進行比較分析，如圖5所示。

圖4 資源庫物聯(lián)網資源展示頁面

圖5 資源庫討論交流版塊頁面

數(shù)據(jù)資源下載：提供部分數(shù)據(jù)的Excel形式下載，供學生進行進一步分析。

四、結束語

本文從物聯(lián)網教育應用的復雜性出發(fā)，提出了以物聯(lián)網教育資源庫為基礎的物聯(lián)網教育應用解決方案，并設想通過在此基礎上的物聯(lián)網教育應用課件來方便地重用物聯(lián)網資源。當然，該解決方案能否成功普及還建立在物聯(lián)網教育資源庫中資源的多少及對應的課件的多少的基礎之上。但我們有理由相信，隨著技術的普及、成本的降低和作用的突出，物聯(lián)網教育資源庫的發(fā)展會越來越好。

[1] 傅騫,陳玲.下一代物聯(lián)網教育應用模式研究[J].中國電化教育，2013,(8)：110-115.

[2] 賀志強,莊君明.物聯(lián)網在教育中的應用及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2011,(2):77-83.

[3] Fu Qian, & He Longxiang . Research on wireless sensor network supported inquiry-based learning system[A]. Electrical And Control Engineering. [C].Beijing:Institute of Electrical and Electronics Engineers,2011.6761-6764.

[4] Usman Haque.Xively brings the Internet of Things to the Classroom[DB/OL]. http://blog.xively.com/2013/08/21/xively-bringsthe-internet-of-things-to-the-classroom-2/，2013-08-06.

[5] marc.gravell. Dapper - a simple object mapper for .Net [DB/OL].http://code.google.com/p/dapper-dot-net/，2013-08-06.

簡 訊

首屆中國教育信息化行業(yè)新年論壇召開

2013年12月6日-7日，由中國教育技術協(xié)會高校理工科專業(yè)委員會、中國教育技術協(xié)會技術標準委員會與清華大學現(xiàn)代教育技術雜志社聯(lián)合主辦的“智慧時代的教育創(chuàng)新——首屆中國教育信息化行業(yè)新年論壇”在清華大學舉行。來自全國100余所高校的200余位院校代表和行業(yè)內10余家領軍企業(yè)的100余位企業(yè)代表，齊聚清華大學科技園，共同研討MOOC的發(fā)展趨勢、智慧教育發(fā)展、大數(shù)據(jù)教育應用、微課程制作、翻轉課堂模式、信息技術與外語教學整合等教育信息化領域的熱門議題。北京大學汪瓊、華南師范大學焦建利等專家做了精彩的報告。

隨著人類社會由工業(yè)文明向信息文明的社會轉型，在以移動互聯(lián)、物聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術的推動下，各級各類教育機構的教學媒介、教學對象、教學模式乃至教育理念等都發(fā)生了巨大的變革。在這樣的背景下，中國教育信息化行業(yè)新年論壇“聚焦智慧時代的教育創(chuàng)新”這一主題，匯聚教育信息化全行業(yè)的力量共同推動中國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

除了會議主題與研討內容體現(xiàn)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢外，本屆論壇在組織形式上首次實施了具有原創(chuàng)意義的翻轉會議模式，即專家報告在會前一個月以微視頻的形式在網站上預告播放，業(yè)界同行可以提前了解并在線提問。論壇期間，專家與聽眾主要圍繞問題進行研討和互動。翻轉會議模式有效地促進了參會代表與報告專家的深度互動。

（本刊記者 馬小強）

傅騫：博士，副教授，碩士生導師，研究方向為信息技術及教育應用、物聯(lián)網核心技術及教育應用等(fredqian@bnu.edu.cn)。

宋衍：在讀碩士，研究方向為物聯(lián)網技術及教育應用(songyan@mail.bnu.edu.cn)。

2013年8月27日

責任編輯：馬小強

G434

A

1006—9860(2014)01—0088—05

* 本文得到中央高校基本科研業(yè)務費專項資金項目“物聯(lián)網教育應用中間件研究”(項目編號：2012LYB16)資助。