電子徽章：在線學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證的新趨勢(shì)*

李 青，于文娟

(北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京 100088)

電子徽章：在線學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證的新趨勢(shì)*

李 青，于文娟

(北京郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，北京 100088)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)、大規(guī)模在線開(kāi)放課程等新型學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用引起了學(xué)習(xí)評(píng)估方式的變化，電子徽章作為一種新型評(píng)估和認(rèn)證方式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。該文從文獻(xiàn)調(diào)研入手，介紹了電子徽章的研究現(xiàn)狀，討論了電子徽章的特征和主要用途，分析了電子徽章和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)認(rèn)證方式的差異和優(yōu)勢(shì)；介紹了電子徽章制作、發(fā)布和使用的流程，開(kāi)放電子徽章標(biāo)準(zhǔn)，以及電子徽章應(yīng)用的兩個(gè)典型案例；最后進(jìn)一步討論了電子徽章作為信息化評(píng)價(jià)方式的意義和目前存在的問(wèn)題，以期為以后的研究和實(shí)踐提供參考。

電子徽章；在線學(xué)習(xí)；評(píng)估認(rèn)證；MOOC

最近幾年，隨著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育形式有了很大的改變，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)、MOOC、JIT培訓(xùn)等教室以外的教育和培訓(xùn)形式。在大部分的案例中，學(xué)習(xí)并非傳統(tǒng)意義上發(fā)生在教室中正式的學(xué)歷教育，而是跨越了多個(gè)場(chǎng)景，具有豐富的體驗(yàn)和多種交互方式，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)也超越了個(gè)人的范疇，更加體現(xiàn)出社會(huì)化的、非正式的、參與性的、創(chuàng)造性的和終身化的特點(diǎn)。在這樣的大背景下，原有的僵化的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒄降膶W(xué)歷和學(xué)分認(rèn)證體系已經(jīng)不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的要求。學(xué)習(xí)者在教室以外的學(xué)習(xí)情況和成就難以記錄，人力資源市場(chǎng)和用人單位對(duì)于人才新能力新素養(yǎng)的要求無(wú)法得到滿足。由此“電子徽章”作為一種新的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式和認(rèn)證技術(shù)逐漸浮出水面。

自去年以來(lái)，大規(guī)模在線開(kāi)放課程(簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC)迅速崛起并風(fēng)靡全球。Coursera、Udacity和edX等MOOC平臺(tái)更是將電子徽章的應(yīng)用推向了高潮。此外，其他的一些技術(shù)網(wǎng)站、技術(shù)論壇、以及用于學(xué)習(xí)的軟件也均引進(jìn)電子徽章，以此方式對(duì)其成員進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證。一些傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，如美國(guó)的普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)等也認(rèn)識(shí)到其重要性，開(kāi)始了應(yīng)用電子徽章認(rèn)證學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育試點(diǎn)。電子徽章作為一種新穎的評(píng)估認(rèn)證方式在教育領(lǐng)域內(nèi)迅速走紅。

一、文獻(xiàn)研究

筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，電子徽章應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)是最近兩年才開(kāi)始的。國(guó)外研究起步稍早，典型的研究有：Judd Antin和Elizabeth F. Churchill從社會(huì)心理學(xué)的角度指出并分析了電子徽章的五個(gè)作用，包括目標(biāo)設(shè)定、指令、聲望、地位以及群組認(rèn)定，這是較早的有關(guān)電子徽章的研究[1]。Young, Jeffrey R認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)中的通過(guò)學(xué)術(shù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)估認(rèn)證的方式已經(jīng)落伍，電子徽章的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)文憑具有一定的沖擊作用[2]。Abramovich、Samuel則開(kāi)展了一項(xiàng)基于智能導(dǎo)師系統(tǒng)的中學(xué)生數(shù)學(xué)課程研究，發(fā)現(xiàn)電子徽章的激勵(lì)作用并不總是正面的，當(dāng)學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)與課程徽章不匹配的情況下，電子徽章可能帶來(lái)負(fù)面效果。因此，不同類(lèi)型的徽章影響不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，徽章發(fā)布規(guī)則的設(shè)計(jì)必須要考慮到具有不同先驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，以使其產(chǎn)生正向的激勵(lì)效果[3]。

電子徽章的研究在國(guó)內(nèi)的關(guān)注度也在逐漸提高，在Google和百度中已經(jīng)能夠檢索到一些關(guān)于電子徽章的介紹性文章，發(fā)表時(shí)間都在一年以?xún)?nèi)，主要是對(duì)國(guó)外報(bào)道的一些翻譯或是編譯。但筆者在CNKI中檢索，未發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)介紹“電子徽章”的教育學(xué)科論文，而關(guān)于電子徽章對(duì)在線教育方面應(yīng)用的研究更是沒(méi)有。

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，我們不難看出：電子徽章仍舊是一個(gè)新生事物，目前教育界對(duì)于其的研究和應(yīng)用才剛剛展開(kāi)，雖然越來(lái)越多的教育研究者開(kāi)始關(guān)注電子徽章在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，但研究還主要集中在對(duì)電子徽章的介紹、功能、作用等方面，而關(guān)于其在教育特別是在線教育中應(yīng)用的研究仍舊十分缺乏。

二、電子徽章的特點(diǎn)和主要用途

1.什么是電子徽章

徽章是一種符號(hào)或是標(biāo)識(shí)，用于標(biāo)記擁有者的成就、技能、素質(zhì)或是興趣。電子徽章是徽章的電子化表現(xiàn)形式，可以看作是實(shí)體徽章在網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬化。目前為止，學(xué)術(shù)界還未形成關(guān)于電子徽章的權(quán)威定義，各個(gè)學(xué)者對(duì)于這一概念的理解尚有差別。Monica Guzman認(rèn)為：電子徽章由個(gè)人或者組織頒發(fā)給特定的人或人群，來(lái)證明他們完成某些知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握了某項(xiàng)技能，或者獲得了某種經(jīng)驗(yàn)。電子徽章可以在任何經(jīng)過(guò)認(rèn)證的網(wǎng)站上進(jìn)行展示，從而識(shí)別出電子徽章的發(fā)布組織，以及持有者獲得該徽章所掌握的知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)等信息[4]。Rosky Zhou認(rèn)為：電子徽章是一張數(shù)字圖片，可以代表持有者獲得的相關(guān)知識(shí)與技能等信息[5]。Open Badge規(guī)范發(fā)布者M(jìn)ozilla基金會(huì)認(rèn)為：“電子徽章是對(duì)持有者一項(xiàng)可視化的認(rèn)證，能夠反映出其持有者的成就、技能等個(gè)人信息”[6]。

根據(jù)上述專(zhuān)家對(duì)于電子徽章定義的討論，并結(jié)合現(xiàn)有實(shí)際案例分析，筆者認(rèn)為電子徽章應(yīng)該具有如下五個(gè)主要特征：(1)在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)作、發(fā)行以及頒布和展示；(2)形式上表現(xiàn)為一個(gè)符號(hào)或者一個(gè)圖標(biāo)，物理上為一個(gè)圖片文件或是圖標(biāo)文件；(3)具有可識(shí)別性和唯一性，應(yīng)該有一套專(zhuān)門(mén)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)框架來(lái)保證其順利進(jìn)行；(4)能夠反映其發(fā)行組織或者個(gè)體的相關(guān)信息，用于驗(yàn)證和追溯徽章來(lái)源，以了解其創(chuàng)作、發(fā)行、以及持有者獲得等具體情況；(5)能夠反映持有者獲得該電子徽章所具備的條件，比如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)以及興趣等相關(guān)信息。

根據(jù)上述定義，我們可以辨析出電子徽章與“學(xué)檔”“獎(jiǎng)狀”等其他類(lèi)似概念的區(qū)別，對(duì)其有一個(gè)較為清晰的了解。另外，電子徽章在形態(tài)和用法上并非一成不變，在實(shí)際應(yīng)用中可能還具有不同的特征，歸納起來(lái)主要有以下幾方面。

(1)徽章標(biāo)識(shí)的顆粒度可不同。國(guó)外在線編程教學(xué)網(wǎng)站Codecademy.com依據(jù)學(xué)習(xí)者參與的練習(xí)數(shù)目不同對(duì)學(xué)習(xí)者授予不同級(jí)別的電子徽章，各個(gè)徽章代表的練習(xí)數(shù)量是不均勻的，比如學(xué)習(xí)的初級(jí)階段授予學(xué)習(xí)者“10 Exercises”“25 Exercises”和“50 Exercises”的徽章，而隨學(xué)習(xí)的深入，則授予學(xué)習(xí)者“100 Exercises”和“200 Exercises”以及更粗粒度的徽章。

(2)不同的徽章可靈活組合?；照掳l(fā)布者可以采用多種徽章組合的認(rèn)證方式對(duì)在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估。仍舊以Codecademy為例，該網(wǎng)站采用三類(lèi)電子徽章認(rèn)證在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況：一是依據(jù)其參與的練習(xí)數(shù)進(jìn)行評(píng)估，二是依據(jù)其參與練習(xí)所得到的總分進(jìn)行評(píng)估，還有一種是依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。

(3)徽章的應(yīng)用場(chǎng)合寬泛。電子徽章最初是在游戲中使用并作為游戲化設(shè)計(jì)的元素逐漸獲得關(guān)注，之后又被一些教育研究者、在線學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)商以及在線培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等引進(jìn)到教育領(lǐng)域。它既可用在傳統(tǒng)大學(xué)和中小學(xué)校的正式學(xué)習(xí)中，如英國(guó)倫敦大學(xué)的教師使用徽章對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)證；也可用在在線學(xué)習(xí)或是其他形式的非正式學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)估認(rèn)證，如Codecademy對(duì)編程語(yǔ)言訓(xùn)練課程的認(rèn)證。

(4)徽章的用途豐富多樣。電子徽章使用的多場(chǎng)合決定了它的多用途。電子徽章不僅可以認(rèn)證學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能以及成就，而且能夠反映出持有者的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些徽章還可以反映個(gè)體在學(xué)習(xí)社群中的地位或其所具有的功能，比如某些論壇對(duì)管理者和積極參與者頒發(fā)不同的徽章；此外，徽章可以具有考勤、激勵(lì)、培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣的功能。

2.為什么要采用電子徽章認(rèn)證

前文述及在信息化教育的背景下，原有的評(píng)價(jià)方式難以評(píng)價(jià)教室以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)和非正式、非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在終身學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，更重要的是讓學(xué)習(xí)者有效參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為知識(shí)產(chǎn)生的主體。而且，當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)校情境下的教室和在線學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，各種信息化的媒體和網(wǎng)絡(luò)都可以擴(kuò)展為學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這些新型的教育實(shí)踐中，知識(shí)生產(chǎn)、消費(fèi)和共享的方式發(fā)生了革命性的變化，原有的教育評(píng)估及認(rèn)證體系無(wú)法很好地適應(yīng)這種變化。

MOOC的興起大大推動(dòng)了電子徽章的應(yīng)用和普及。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程繳納學(xué)費(fèi)、在線學(xué)習(xí)、授予學(xué)分、服務(wù)小規(guī)模群體而言，MOOC這類(lèi)的在線課程是免費(fèi)開(kāi)放的。它允許成千上萬(wàn)的人注冊(cè)，這就意味著教師不可能與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)交流。學(xué)生需要通過(guò)加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在線論壇等方式，來(lái)相互促進(jìn)、學(xué)習(xí)。對(duì)于擁有海量學(xué)習(xí)者參與的網(wǎng)絡(luò)課程，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和認(rèn)證方式已經(jīng)難以發(fā)揮作用。而且目前的評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是非科技類(lèi)的人文、藝術(shù)等學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制，并不完善。對(duì)于很多不能或是不需要學(xué)完整個(gè)課程的用戶(hù)來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)成果在傳統(tǒng)方式中是無(wú)法評(píng)價(jià)的。據(jù)Coursera披露的資料顯示，Coursera開(kāi)設(shè)的2012年秋季課程 “機(jī)器學(xué)習(xí)”中，有46000人完成了第一次的作業(yè)，而到最后，只有13000人完成課程并獲得證明[7]。電子徽章對(duì)在線學(xué)習(xí)者持續(xù)的評(píng)估以及各種粗細(xì)顆粒度不同的評(píng)估，可認(rèn)證課程中已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)成果，在一定程度上解決了該問(wèn)題。

以電子徽章作為認(rèn)證標(biāo)志的這種認(rèn)證方式是最新出現(xiàn)的新型信息化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，我們不妨稱(chēng)之為“徽章評(píng)價(jià)”。它誕生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開(kāi)放資源運(yùn)動(dòng)和大規(guī)模在線開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)中，與生俱來(lái)具有Web的核心特征：開(kāi)放、泛在和透明?；照略u(píng)價(jià)直觀、形象，可以構(gòu)成完善的認(rèn)證體系，具有高度的靈活性，可滿足各類(lèi)學(xué)習(xí)方式的需要，它在一些地方補(bǔ)充了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，如下表所示。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式和電子徽章評(píng)價(jià)的差異

作為在線學(xué)習(xí)生態(tài)圈中的一環(huán)，徽章評(píng)價(jià)連接了不同內(nèi)容情境和不同的學(xué)習(xí)渠道，以及不同的技能類(lèi)別，起到越來(lái)越重要的作用。和其他信息化評(píng)價(jià)方式相比，電子徽章的各種特征就決定了其擁有的各種功能，具體如下。

(1)電子徽章作為對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于個(gè)人在說(shuō)，徽章的集合能夠表現(xiàn)擁有者的成就。而對(duì)于群體來(lái)說(shuō)，徽章體系可以表現(xiàn)出整個(gè)認(rèn)證系統(tǒng)的知識(shí)、技能層級(jí)和結(jié)構(gòu)。通過(guò)規(guī)劃和頒發(fā)代表不同技能或榮譽(yù)的徽章，我們能夠架構(gòu)出成就或榮譽(yù)的認(rèn)證體系，這一點(diǎn)類(lèi)似于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的證書(shū)和學(xué)位體系。

徽章的細(xì)顆粒度使得其能夠有效捕獲學(xué)習(xí)路徑。傳統(tǒng)的以課程為單位的評(píng)價(jià)方式對(duì)于知識(shí)和技能的表達(dá)粒度過(guò)大，課程層面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)證已經(jīng)非常抽象了。例如，某個(gè)學(xué)生通過(guò)了網(wǎng)頁(yè)制作的課程的學(xué)習(xí)和考核，我們并不能判讀出他具體具備何種知識(shí)和技能。但是，如果我們能夠看到他所獲的徽章，如“HTML5徽章”“CSS3徽章”等，我們就能了解他的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，甚至徽章的頒發(fā)順序也能提供額外的信息，告訴我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。

(2)電子徽章作為激勵(lì)參與的動(dòng)機(jī)

徽章作為目前流行的游戲化設(shè)計(jì)中的一種要素，可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，提供學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。完善的徽章體系能夠即時(shí)標(biāo)識(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，精美的徽章不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且徽章體系能夠指示學(xué)習(xí)者目前的技能水平和下一步的學(xué)習(xí)路徑，繼續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握新技能。

(3)電子徽章作為學(xué)習(xí)規(guī)范化和社會(huì)化的推動(dòng)要素

徽章能夠促進(jìn)社會(huì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)空間中個(gè)人徽章的展示，在線學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)與自己擁有同一興趣的學(xué)習(xí)者并進(jìn)行交流，不僅能夠自組織自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且可以自組織各自的學(xué)習(xí)群體，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

電子徽章也具有吸引其他用戶(hù)參與到活動(dòng)中的功能。Mozilla的Open Badges項(xiàng)目使得徽章可以在任何地點(diǎn)展示，其他網(wǎng)站上的用戶(hù)看到某一成員展示的徽章，則可以點(diǎn)擊徽章查看頒發(fā)者的信息，或是直接跳轉(zhuǎn)到發(fā)布徽章的網(wǎng)站中。這無(wú)疑也會(huì)吸引對(duì)此徽章有興趣的其他用戶(hù)加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

此外，隨著電子徽章這種評(píng)價(jià)方式的推廣和普及，徽章又能夠起到簡(jiǎn)歷的作用。它比傳統(tǒng)的學(xué)歷認(rèn)證更加靈活和具體，也能適時(shí)反映擁有者滿足市場(chǎng)最新需求的能力和素養(yǎng)。因此，其在申請(qǐng)工作職位、申請(qǐng)學(xué)校、資格考試或者參與某項(xiàng)興趣活動(dòng)時(shí)的作用越來(lái)越明顯。

三、電子徽章的發(fā)布和使用

1.電子徽章的發(fā)布和使用

在信息化教育中應(yīng)用電子徽章，至少需要具備三個(gè)前提：一是建立徽章和徽章體系，二是制定評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)價(jià)活動(dòng)，三是部署實(shí)現(xiàn)徽章的技術(shù)架構(gòu)。由于電子徽章具有電子化和可驗(yàn)證的特點(diǎn)，它的發(fā)布、獲取和展示依賴(lài)于一定的技術(shù)平臺(tái)支持?；照碌陌l(fā)布一般在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中進(jìn)行，或是通過(guò)特定的發(fā)布工具；而徽章的存儲(chǔ)和展示則可以有多種方式，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的個(gè)人空間、個(gè)人博客、數(shù)字背包等?；照轮贫ā㈩C發(fā)、獲取和展示的流程如圖1所示。

圖1 徽章頒發(fā)的過(guò)程

頒發(fā)者(Issuer)確定徽章的內(nèi)容以及頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，即符合何種情況、達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)可授予徽章。他們也負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)電子徽章的外觀。

獲得者(Earner)被告知和徽章相關(guān)的任務(wù)以及通過(guò)條件，如參加課程，通過(guò)測(cè)驗(yàn)等。需要在規(guī)定的限制內(nèi)(時(shí)間、次數(shù)等)完成發(fā)布者規(guī)定的任務(wù)，方可達(dá)到獲取徽章的標(biāo)準(zhǔn)。

頒發(fā)者確認(rèn)獲取者已經(jīng)符合預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以自動(dòng)或人工的方式向其頒發(fā)徽章。頒發(fā)者同時(shí)還需要記錄和維護(hù)徽章相關(guān)的記錄，即徽章的元數(shù)據(jù)。元數(shù)據(jù)中包含有發(fā)布者的名稱(chēng)，獲獎(jiǎng)人的郵件地址，指向徽章頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的鏈接，以及徽章的簡(jiǎn)短描述等內(nèi)容。有時(shí)還包括其他更多的信息，如發(fā)布時(shí)間、過(guò)期時(shí)間、指向獲獎(jiǎng)人獲取本徽章證據(jù)的鏈接。

獲取者收到電子徽章，可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示，也可在個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、博客、個(gè)人空間中展示他們從各處獲得的徽章，還包括如LinkedIn這樣的履歷展示、職業(yè)介紹網(wǎng)站和社交網(wǎng)站。

其他利益相關(guān)者可以點(diǎn)擊徽章查看徽章的元數(shù)據(jù)，甚至可以進(jìn)一步訪問(wèn)徽章頒發(fā)者的網(wǎng)站了解關(guān)于徽章更多信息，用以校驗(yàn)徽章的真實(shí)性，并判斷其含金量。

大部分的電子徽章的發(fā)布系統(tǒng)都是在系統(tǒng)內(nèi)展示徽章，有些徽章系統(tǒng)還支持導(dǎo)出徽章信息為Mozilla的OBI格式以跨平臺(tái)使用，具體將在后文討論。

2.開(kāi)放電子徽章標(biāo)準(zhǔn)

基于電子徽章的評(píng)估雖然較傳統(tǒng)認(rèn)證方式有較大優(yōu)勢(shì)，但是互聯(lián)網(wǎng)群體的復(fù)雜性使其在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中依然存在很多困難，主要表現(xiàn)在徽章的種類(lèi)繁多、徽章形狀不確定以及各徽章采用的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，這樣就使得電子徽章的可信度和可用度降低，推廣和應(yīng)用變得困難。為此，美國(guó)開(kāi)源軟件組織Mozilla基金會(huì)啟動(dòng)了Open Badge項(xiàng)目，旨在提供一個(gè)規(guī)范化的電子徽章創(chuàng)建、發(fā)布和認(rèn)證技術(shù)架構(gòu)，該基金會(huì)和美國(guó)的Mac Arthur基金會(huì)合作，經(jīng)過(guò)兩年的努力，開(kāi)發(fā)并發(fā)布了Mozilla Open Badges 1.0版本。

Mozilla的開(kāi)放徽章是一個(gè)用來(lái)認(rèn)證和核實(shí)在線學(xué)習(xí)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。該技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四方面的優(yōu)勢(shì)。

(1)免費(fèi)使用，允許任何組織創(chuàng)建、發(fā)布和核實(shí)電子徽章；

(2)支持用戶(hù)從多種渠道收集徽章。具有在線與離線兩種狀態(tài)，并且通過(guò)徽章背包在社交網(wǎng)絡(luò)、求職網(wǎng)站、培訓(xùn)網(wǎng)站等展示自己的技能和成就；

(3)允許一個(gè)或多個(gè)組織相互合作，建立單一或者復(fù)合的徽章來(lái)全面展示其持有者的技能和成就；

(4)包含充分的信息，可嵌入發(fā)行人、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等和認(rèn)證的相關(guān)聯(lián)信息。

Open Badge的技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用使得跨平臺(tái)的徽章發(fā)布和展示成為可能。使用該技術(shù)規(guī)范發(fā)布的OBI格式徽章會(huì)首先放置到Mozilla的“徽章背包”中。這是一個(gè)類(lèi)似學(xué)習(xí)檔案的云端在線用戶(hù)賬戶(hù)，用戶(hù)從不同頒發(fā)人處獲得的各種徽章都統(tǒng)一存放在其中(假設(shè)他們都遵守OBI規(guī)范)。用戶(hù)可修改個(gè)人設(shè)置，決定是否將某些徽章在其他網(wǎng)站和平臺(tái)上公開(kāi)、部分公開(kāi)或是隱藏。用戶(hù)可以將這些徽章以鏈接或是嵌入代碼的形式在任何網(wǎng)站上展示。

Mozilla的“Open Badge”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)具有的上述優(yōu)勢(shì)使得電子徽章功能變得更強(qiáng)大、更網(wǎng)絡(luò)化，也使得基于電子徽章的在線學(xué)習(xí)的評(píng)估方式更加可信。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前超過(guò)600多家組織正在使用該技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布自己的徽章，涉及教育、事業(yè)以及終生學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。

四、典型應(yīng)用案例

1.Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的徽章應(yīng)用

Moodle是目前在世界各地廣泛使用的開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)之一。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)非常普及，影響巨大。Moodle系統(tǒng)具有非常開(kāi)放的體系架構(gòu)，開(kāi)發(fā)者可以通過(guò)插件和工具的形式擴(kuò)展Moodle的功能。電子徽章的需求得到了Moodle社區(qū)的關(guān)注和呼應(yīng)，為此Moodle推出了支持電子徽章的Certificates Wall Profile插件。該插件主要為在LMS中使用電子徽章作為在線教育認(rèn)證方式而開(kāi)發(fā)，它遵循Open Badges 1.0標(biāo)準(zhǔn)。Certificates Wall Profile插件實(shí)際上是通過(guò)Web Service的形式調(diào)用CertificatesWall.com的服務(wù)。該網(wǎng)站是一個(gè)專(zhuān)門(mén)管理個(gè)人成就、證書(shū)的網(wǎng)站。用戶(hù)通過(guò)注冊(cè)，可以在這里創(chuàng)建一面墻，然后可以把自己的個(gè)人證書(shū)、獎(jiǎng)勵(lì)和各種通行證等放在這里，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕涌诳梢栽诟鞣N社交網(wǎng)絡(luò)以及簡(jiǎn)歷中分享自己的證書(shū)。Moodle平臺(tái)正是基于此實(shí)現(xiàn)其展示徽章的功能。

用戶(hù)可以通過(guò)該插件管理自己網(wǎng)站或者外部的各種徽章，包括查看、搜索和下載徽章等。從圖2中也可以看出，Moodle中的徽章分為網(wǎng)站徽章(Site Badge)和課程徽章(Course Badge)兩類(lèi)。前者主要使用于用戶(hù)網(wǎng)站，后者主要用于用戶(hù)注冊(cè)的課程或者課程中的相關(guān)活動(dòng)中。因此管理徽章環(huán)節(jié)也分為兩種形式，網(wǎng)站徽章管理和課程徽章管理，兩者是相互獨(dú)立的。開(kāi)設(shè)某門(mén)課程的教師可以查看學(xué)生的課程徽章情況但是不能查看學(xué)生的網(wǎng)站徽章情況，除非他具有管理網(wǎng)站徽章的權(quán)限。自Moodle中增加了徽章模塊后，有些課程老師反映“無(wú)論是在完成更多的活動(dòng)、達(dá)到更好的標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)生參與性都增加了”[8]。

圖2 Moodle平臺(tái)中的電子徽章插件截圖

2. Stack overflow網(wǎng)站中的徽章應(yīng)用（非正式學(xué)習(xí)）

Stack Overflow是目前全球IT界最受歡迎的技術(shù)回答網(wǎng)站之一，用戶(hù)可以在該網(wǎng)站提交問(wèn)題、瀏覽問(wèn)題、索引相關(guān)內(nèi)容。由于該網(wǎng)站高質(zhì)量的內(nèi)容和較好的回應(yīng)度，它已經(jīng)成為廣大程序員查詢(xún)解決方案和參與討論的非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所。Stack Overflow網(wǎng)站關(guān)注問(wèn)題質(zhì)量，正是基于電子徽章系統(tǒng)建立起信任評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)參與者的有效激勵(lì)。

Stack overflow網(wǎng)站以徽章標(biāo)識(shí)用戶(hù)對(duì)社區(qū)的貢獻(xiàn)?？紤]到用戶(hù)有多種方式對(duì)社區(qū)做出貢獻(xiàn)程度的不同，管理者設(shè)計(jì)了銅質(zhì)、銀質(zhì)和金質(zhì)三種等級(jí)的徽章。銅質(zhì)徽章比較容易獲取，主要用于幫助用戶(hù)掌握如何使用本網(wǎng)站系統(tǒng)；銀質(zhì)徽章獲取較為困難，需要提出特別有意義的問(wèn)題或者答案才能獲得，用于表彰用戶(hù)對(duì)論壇內(nèi)容的貢獻(xiàn)；金質(zhì)徽章最難獲得，主要是用于獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)論壇有突出貢獻(xiàn)和重要成就的用戶(hù)。用戶(hù)獲取的所有徽章在其個(gè)人資料欄目中展示，包括已獲得的徽章總數(shù)以及各徽章的等級(jí)(如圖3所示)。

圖3 StackOver flow中某用戶(hù)的個(gè)人徽章截圖

Stack Overflow中的徽章分為兩類(lèi)，一種是標(biāo)準(zhǔn)徽章，另一種是基于標(biāo)簽的徽章。前者是用戶(hù)參與網(wǎng)站中的問(wèn)題獲得的各種徽章，徽章頁(yè)面描述了獲得該徽章所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，用戶(hù)達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)頒發(fā)給用戶(hù)。一個(gè)用戶(hù)可獲得同一枚徽章多次，例如第二次獲得該徽章時(shí)，徽章會(huì)以乘數(shù)的形式展示在用戶(hù)的徽章頁(yè)面上。如果用戶(hù)回答的問(wèn)題帶有同一標(biāo)簽的問(wèn)題，比如“Java”標(biāo)簽，達(dá)到一定數(shù)目后，就能獲取相應(yīng)的標(biāo)簽專(zhuān)家徽章?！皩?zhuān)家”徽章獲取的標(biāo)準(zhǔn)是：銅質(zhì)徽章需要100個(gè)Upvotes，銀質(zhì)和金質(zhì)徽章分別為400和1000個(gè)。例如，當(dāng)你回答的400個(gè)帶有“Java”標(biāo)簽的問(wèn)題，方可獲得一枚“Java”銀質(zhì)徽章來(lái)展示你在Java方面的能力與成就。

用戶(hù)可以通過(guò)兩種方式查看徽章。第一種是在頁(yè)面的徽章板塊查看某一徽章的情況，可以看出目前網(wǎng)站共用多少用戶(hù)獲取該徽章以及獲取該徽章的用戶(hù)名。第二種是用戶(hù)通過(guò)訪問(wèn)某用戶(hù)的個(gè)人主頁(yè)來(lái)查看用戶(hù)的徽章獲取情況，包括用戶(hù)獲取的徽章總數(shù)、用戶(hù)獲取某一徽章的情況以及用戶(hù)獲取某一徽章的細(xì)節(jié)等信息。

Stack Overflow中用戶(hù)獲取的徽章大多數(shù)對(duì)網(wǎng)站功能的權(quán)限沒(méi)有實(shí)質(zhì)影響，僅用于展示出用戶(hù)的成就，是一種榮譽(yù)的象征[9]。當(dāng)然，徽章對(duì)查看技術(shù)問(wèn)題的用戶(hù)有參考價(jià)值，徽章級(jí)別高的參與者一般更具權(quán)威。Stack Overflow的徽章只在該網(wǎng)站內(nèi)部流通，不能導(dǎo)出。

五、討論和評(píng)述

1.電子徽章的優(yōu)勢(shì)和意義

電子徽章認(rèn)證方式使得在線學(xué)習(xí)的不同群體均可以有所收獲。對(duì)在線學(xué)習(xí)者自身而言，電子徽章可以體現(xiàn)其學(xué)習(xí)成就和技術(shù)水平，還可以提供額外的豐富信息。例如，通過(guò)徽章獲取時(shí)間可以了解目前的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)徽章的種類(lèi)可以了解自己的興趣愛(ài)好以及相應(yīng)的技能，通過(guò)各徽章的級(jí)別也可以了解到自己對(duì)某一技能知識(shí)的現(xiàn)有掌握程度。

對(duì)社區(qū)或者在線學(xué)習(xí)課堂的其他成員而言，電子徽章可以使其了解其他成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而激勵(lì)自己，也可以通過(guò)查看其他成員的徽章來(lái)了解自己的同伴進(jìn)而尋找與自己具有相同興趣的同伴一起學(xué)習(xí)交流，而電子徽章本身豐富的信息使其可以追溯徽章持有者的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)而幫助自己學(xué)習(xí)。

對(duì)家長(zhǎng)、教師或者潛在的目標(biāo)學(xué)校和雇主而言，電子徽章可以使他們對(duì)徽章持有者的知識(shí)、技能和成就有一定的了解?；陔娮踊照碌脑u(píng)估方式可以說(shuō)是兼顧了過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式，而且由于其種類(lèi)豐富以及粒度設(shè)定靈活，電子徽章的認(rèn)證方式涵蓋了幾乎所有年齡段的各種學(xué)習(xí)，這將會(huì)大大增加電子徽章的使用范圍。

2.存在的問(wèn)題

盡管基于電子徽章的評(píng)價(jià)方式有很多優(yōu)勢(shì)，但是在今天仍然有很多問(wèn)題出現(xiàn)。Young、Jeffrey R在其關(guān)于電子徽章的研究中指出電子徽章的評(píng)估方式有可能導(dǎo)致人們無(wú)休止的追逐獲取電子徽章的滿足感，而不是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)興趣[10]。 Abramovich、Samuel也認(rèn)為一些不合理的電子徽章可能不僅不會(huì)起到激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，相反可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性[11]。

徽章評(píng)價(jià)能夠較好地解決現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)當(dāng)前豐富的教育形式的弊端，但盡管如此，徽章評(píng)價(jià)并不完美，還是存在一些問(wèn)題。例如，在某個(gè)將徽章應(yīng)用于職業(yè)教育培訓(xùn)的案例中，其負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)，在非正式學(xué)習(xí)中采用徽章的嘉獎(jiǎng)方式，可能不被看作是有用的或者說(shuō)是跟職業(yè)發(fā)展沒(méi)有很大關(guān)系等[12]。而且徽章認(rèn)定一般是由組織進(jìn)行的，個(gè)體并不把它作為一種學(xué)習(xí)，從企業(yè)需求的角度把它當(dāng)作是業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)的一部分來(lái)承擔(dān)[13]。

最后，盡管Mozilla的徽章背包允許將學(xué)習(xí)者不同渠道的徽章匯集在一起并且進(jìn)行合理的分類(lèi)，但是在線學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，將會(huì)得到大量的徽章，把它們一一收集到徽章背包里也將使其情況變得復(fù)雜。首先，對(duì)于一個(gè)相對(duì)高級(jí)的學(xué)習(xí)者而言，可能會(huì)出現(xiàn)大量的基于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度的徽章；其次，徽章持有者在管理自己的徽章時(shí)，面對(duì)如此多的徽章可能不清楚應(yīng)該展示自己的哪些徽章；最后，對(duì)于那些想要通過(guò)瀏覽學(xué)習(xí)者的徽章時(shí)，使用其信息可能會(huì)變得復(fù)雜，而對(duì)于潛在的目標(biāo)學(xué)校或者雇主而言，大量的徽章也會(huì)導(dǎo)致其辨識(shí)性下降，或是徽章貶值使其失去興趣。

電子徽章作為一種新生事物，在實(shí)踐過(guò)程中必定存在種種問(wèn)題。這些都會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展逐步改善和克服。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段在實(shí)施電子徽章作為評(píng)價(jià)體系的時(shí)候需要著重考慮三方面的問(wèn)題。一是，設(shè)計(jì)徽章時(shí)要清晰定義徽章頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)，將徽章用于促進(jìn)希望用戶(hù)展示的正向行為。例如，完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，或是某項(xiàng)屬性達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，含糊的規(guī)則表述會(huì)使你的徽章失效。二是，要花時(shí)間認(rèn)真設(shè)計(jì)徽章。圖案要精美，使得你的用戶(hù)以擁有此徽章為榮。而且，同一機(jī)構(gòu)發(fā)布的徽章在風(fēng)格上要一致，才能形成品牌，和其他機(jī)構(gòu)頒發(fā)的徽章相比有差異，有較好的辨識(shí)度。最后，要認(rèn)真設(shè)計(jì)應(yīng)用于整個(gè)平臺(tái)的徽章體系，徽章的類(lèi)型和層次結(jié)構(gòu)要清晰分明，具體包括徽章代表的技能，徽章的含金量，徽章所代表的學(xué)習(xí)路徑，以及徽章之間的兌換關(guān)系等等。這樣才能充分發(fā)揮徽章系統(tǒng)的激勵(lì)作用和標(biāo)識(shí)作用，而避免在同一體系中不同徽章的沖突。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于徽章的評(píng)估認(rèn)證是在大規(guī)模開(kāi)放教育資源的開(kāi)放、非正式學(xué)習(xí)日益歡迎的情況下發(fā)展起來(lái)的，它需要課程的組織者、學(xué)習(xí)者、管理者和評(píng)價(jià)者等各方面的參與和共同的努力。不僅需要像Mozilla基金會(huì)等組織的引領(lǐng)，不斷完善徽章的框架體系，更需要每個(gè)組織和每個(gè)參與者的努力，不斷認(rèn)識(shí)、不斷創(chuàng)新，日益豐富徽章的應(yīng)用領(lǐng)域。在此過(guò)程中，組織者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該相輔相成，更好增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和其他非正式學(xué)習(xí)變得更加可信、可計(jì)量。

[1] Judd Antin,Elizabeth F.Churchill. Badges in social media: A sicial psychological perspective[J]. ACM, 2011,(5):1-4.

[2][10] Young, Jeffrey R. “Badges” Earned Online Pose Challenge to Traditional College Diplomas[EB/OL]. http://chronicle.com/article/Badges-Earned-Online-Pose/130241/，2013-09-08.

[3][11] Abramovich,Samuel,Schunn,Christian,Higashi,RossMitsuo.Are Badges Useful in Education?It Depends upon the Type of Badge and Expertise of Learner[J]. Educational Technology Reserch and Development, 2013,(2):217-232.

[4] Devin Soule. The 5 Things You Need To Know To Get Badgin.[EB/OL].http://www.youtopia.com/info/digital-badges-the-5-thingsyou-need-to-know/,2013-2-27.

[5] Rosky Zhou. 在線教育+“電子徽章”= 讓學(xué)歷證書(shū)見(jiàn)鬼去吧[EB/OL]. http://www.pingwest.com/online-educationdigital-badgesdisrupt-current-diploma,2013-09-07.

[6] Open Badges 1.0 Release: Features & Functionalit [EB/OL].http://openbadges.tumblr.com/post/45352737703/open-badges-1-0-release-features-functionality, 2013-03-14.

[7] 勞拉·帕帕諾. 2012，MOOC之年[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_56e26af601014oca.html,2012-12-30.

[8] Ghenrick. Open badge and Moodle[EB/OL].http://www.somerandomthoughts.com/blog/2013/05/06/open-badges-and-moodle/,2013-5-6.

[9] Shawiz Doward. How do “badges” work?[EB/OL].http://meta.stackoverflow.com/questions/17853/how-do-badges-work,2013-03 -13.

[12][13] Liz Renshaw. Accreditation Badg.[EB/OL]. https://p2pu.org/en/groups/edutoolkit/content/week05-132-202/, 2013-09-08.

簡(jiǎn) 訊

第十二屆教育技術(shù)國(guó)際論壇(ETIF2013) 在華中師范大學(xué)召開(kāi)

2013年12月1日-2日，第十二屆教育技術(shù)國(guó)際論壇在華中師范大學(xué)召開(kāi)。此次會(huì)議由教育部教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦，華中師范大學(xué)承辦。會(huì)議以“教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用與協(xié)同發(fā)展”為主題，旨在為海內(nèi)外教育技術(shù)專(zhuān)家學(xué)者提供學(xué)術(shù)探討、實(shí)踐切磋、思想碰撞、信息共享的平臺(tái)，深化教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展，應(yīng)對(duì)當(dāng)前技術(shù)帶來(lái)的革命性變革。

此次論壇形式多樣，內(nèi)容豐富，有特邀報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)專(zhuān)題研討及論文匯報(bào)分享、論壇研討以及主題PANEL，為教育技術(shù)界研究者以及正在成長(zhǎng)的新生力量提供了精神的盛宴。

在專(zhuān)門(mén)的特邀報(bào)告中，專(zhuān)家分別和與會(huì)者分享各自的研究以及思考。荷蘭的Tjeerd Plomp教授作主題為“Educational design research”的演講；美國(guó)的趙勇教授作主題為“信息時(shí)代的挑戰(zhàn)與抉擇：培養(yǎng)有創(chuàng)意能創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)者”演講；華中師范大學(xué)的楊浩教授作主題為“中國(guó)教育信息化協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展探究”的演講。在主題為“MOOC與教育信息化科技創(chuàng)新”的PANEL中，南京大學(xué)桑新民教授、清華大學(xué)程建鋼教授、華中師范大學(xué)楊浩教授以及北京師范大學(xué)余勝泉教授四位專(zhuān)家就MOOC的發(fā)展作主題觀點(diǎn)分享以及問(wèn)題解答，現(xiàn)場(chǎng)激起與會(huì)者的深入思考；臺(tái)灣中央大學(xué)的陳年興教授作主題為“Applying Flipped Classroom Concepts to Design Synchronous Teaching & Learning Activities”的演講；程建鋼教授作主題為“e-Portfolio、e-Asessment與Learning analytics的系統(tǒng)化研究”；香港城市大學(xué)的郭琳教授作關(guān)于智慧校園的報(bào)告；加拿大的Kinshuk教授作主題為“Ubiquitous Learning analytics for adaptive and authentic instruction”的演講；最后由華南師范大學(xué)的徐福蔭教授作“新技術(shù)與新媒體催生學(xué)習(xí)變革”的主題演講，各特邀報(bào)告引起熱烈關(guān)注和反響。

在各分會(huì)場(chǎng)中，主要包括以下七個(gè)主題：教育技術(shù)學(xué)理論及信息化戰(zhàn)略研究，教育信息化新技術(shù)、新媒體、新理論研究，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與模式研究，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享研究、數(shù)字教育電視與教育信息化傳播研究，數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境研究，數(shù)字技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)研究。在各主題講座后，有圍繞主題的一系列論文分享，大家圍繞主題匯報(bào)及論文匯報(bào)參與討論、交流學(xué)習(xí)。此外，會(huì)議還有專(zhuān)門(mén)的教育信息化論壇，分別為基礎(chǔ)教育信息化論壇、高等教育信息化論壇及教師教育發(fā)展論壇，分別圍繞當(dāng)前教育信息化的資源、戰(zhàn)略發(fā)展及由此帶來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變革來(lái)展開(kāi)深入交流和思考。

（本刊記者 趙云建）

李青：博士，副教授，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)等(zjliqing@126.com)。

于文娟：在讀碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)(ywj_ok@126.com)。

2013年9月10日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

G434

A

1006—9860(2014)01—0099—07

* 本文系國(guó)家科技重大專(zhuān)項(xiàng)課題“基于Web的無(wú)線泛在業(yè)務(wù)環(huán)境體系架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)研究與演示驗(yàn)證”(課題編號(hào)：2012ZX03005008)的中期研究成果之一。