教學暗示藝術中非語言符號的運用策略研究*

黃 俊

一、非語言符號與教學暗示藝術的關系

非語言符號是指除語言符號以外的一切信息，具體指“動作、表情、姿態、音響、物件、圖形、圖解、圖像以及傳播的環境等”。〔1〕課堂教學中所使用的非語言符號主要有三類，一是視覺類：包括服飾、穿戴、體態語言等；二是聽覺類非語言符號：包括聲音要素類 （音高、音強、音長、音色等）非語言符號、功能性發聲 （嘻、哈、感嘆等）以及來自于自然界刺激聽覺器官的聲音，如風雨聲、鳥鳴聲等；三是時空位置關系等視聽之外的非語言符號。

教學暗示藝術是指教師有意識地運用暗示原理，借助表情、言語、手勢等非語言符號，在教學過程中間接含蓄地對學生施加影響，使學生在心理、情緒等各方面發生變化，從而調動他們的內在潛力，提高學習行動力。教學本身是一種信息傳播過程， “在教學的種種傳播手段中，除語言符號外，非語言符號，即教師的相貌、眼神、表情、手勢、身姿、服飾、體態，以及聲音、語調等亦可成為教師傳播的重要策略”。〔2〕教學中巧妙地運用各種非語言符號進行信息傳播，實則是一種教學的暗示表達。這種暗示表達可以讓學生在認知、思維、情緒、意志等方面產生影響，使其記憶和思維處于最佳狀態，從而達到全面激活學習潛能、提高學習效果的目的。

教學暗示藝術可以使靜態的視覺非語言符號對教學環境產生直接的作用，從而提供一種信息傳播的無意識反應，使學生接受信息的動機增強。教師和學生在教學過程中的姿態、眼神、體語等，都會不自覺地改變傳播環境，同時也給予師生一定的心理暗示。

二、課堂教學中非語言符號的消極暗示作用

非語言符號在教學中的暗示作用無時不有，無處不在。有些非語言符號運用恰當，能有效地促進教學，給學生帶來積極暗示。有些非語言符號如果不加留意，就會無形中給學生帶來消極影響。

（一）視覺類非語言符號運用的消極暗示作用

教師的衣著、發型、妝容、佩戴的首飾等都會產生無形的暗示，若過于隨意，便會產生消極影響。如有的教師穿奇裝異服，將頭發染成怪異刺眼的顏色，還有些女教師濃妝艷抹，香氣十足，男教師長發飄飄，這些都會給學生帶來一定的心理暗示，不利于教師形象的塑造，學生也會盲目模仿或對教師有所非議。教師過于嚴謹的面部表情也會產生消極暗示作用，讓學生內心產生一種畏懼感，形成心理隔閡；有的教師教學表情冷淡、漠然，使得學生感覺拘謹，不敢有活躍的舉動；有些教師使用具有嚴重負面暗示影響的眼神，如盯視、怒視、漠視、翻白眼等，這些眼神透露著嚴厲、不友好、輕蔑和不屑；還有的教師目光呆滯，眼睛盯著天花板或低頭看書，不與學生進行眼神交流，這會讓學生有生疏感、不易親近。同時，教師的身姿與手勢也會產生消極的暗示影響。一些教師會把手背在后面，背手含有盛氣凌人、威嚴、不易接近的意味，形成心理壓力。還有的教師雙臂交叉于胸前，這種姿勢含有防御性，學生看到后很難敞開心扉回答教師的提問，對自己的見解有所保留。教師雙手卡腰帶有攻擊意味，容易打消學生的學習勁頭，傷害到學生的心靈。

（二）聽覺類非語言符號運用不當所導致的消極暗示

聽覺類非語言符號調用了語言發聲系統的各要素，如音高、音強、音長、音色等來調節教學。各要素的不協調運用會給教學帶來消極的暗示影響，如有些教師上課不使用普通話，發音不標準，給學生的暗示是教師素質不高，沒有經過正規訓練，同時影響學生語言學習。有些教師上課聲音輕柔，坐在后排的學生無法聽清，上課很累，學生的心理暗示是放棄學習。還有些教師聲調過高以致尖銳刺耳，聽著難受，給予學生的心理暗示是一種排斥與厭惡。教學過程中教師的語言速度也不可忽視，過快的速度會使學生思維和記憶跟不上，會認為老師是在趕進度，久之則會失去學習興趣和信心；速度過慢，又會使學生覺得拖沓，死氣沉沉，感到厭倦。還有些教師使用了不恰當的口語或習慣性的口頭禪，這些都會無形地帶給學生負面的影響。

（三）時空非語言符號把握不當所產生的消極暗示作用

教學過程中教師沒有準確把控時間和空間也會對學生產生消極影響。教師與學生的位置關系會給學生帶來不同的心理體驗，教師長時間站在講臺上，使學生感覺高高在上、難于接近，不利于師生配合。有些教師會走下講臺，但又離學生太近，太近的距離會給學生一種壓迫感，干擾學生思考，打斷他們解題的思路，轉移學生的注意力。還有些教師在學生考試的時候站在他們身邊，給學生一種緊張感，注意力無法集中，影響思維的運作。

時間是指教師對教學時間的準確把握及安排。有些教師時間觀念不強、教學時間安排不合理。如教師上課遲到，在鈴響后幾分鐘才走進教室，這種行為不僅擾亂了學生的上課心態，也會使學生覺得教師不守時，影響對教師的印象。還有些教師存在拖堂現象。長時間聽課，學生很容易疲憊，課間拖堂影響了他們正常的休息，不利于學生下節課的學習。當學生聽到下課鈴響，會自覺地放松心態，不愿再聽講，教師此時講的內容很難被學生接納。因此，拖堂不利于學生知識的學習，也損害教師的形象。

三、非語言符號在教學暗示藝術中的運用策略

非語言符號在課堂教學中的暗示作用非常明顯，教師要巧妙地借助暗示心理，靈活地運用非語言符號，從激發學生心理潛能角度出發，促進學生積極情感的形成，幫助學生營構良好的學習心理氛圍。

（一）通過得體的外表修飾符號暗示教育者的角色與身份

每個人的外表服飾都是其社會角色的體現，得體的穿著打扮有利于個人獲得職業認同。教師為人師表，又是教學環境這一公共場合的中心人物，職業的特殊性，角色的示范性，都決定了教師要恰如其分地使用外表修飾等非語言符號，將符合公眾形象的教師角色呈現在學生面前。

得體的妝容暗示教師美好的角色形象。 “學生對教師的喜愛不僅僅取決于教師的教學能力、知識淵博程度，而且與教師展現的外在形象明顯相關。”〔3〕教師角色給予學生的暗示是大方得體、端莊自然、情操高尚、保有風度。這一角色特點首先直覺地表現為教師的外在形象，也就是教師的外表修飾，教師應避免過于新潮怪異、暴露前衛的穿著，衣著應當端莊素雅、清新靚麗，同時應注意色彩搭配合理，盡量符合教學情境。教師可以根據自己的膚色、外貌、氣質對頭發的顏色進行適度裝扮，使人感覺美觀大方，沒有怪異感。同時，教師還應當經常修剪頭發，使發型看上去干凈整潔、自然大方，符合教師的身份。

合適的服飾暗示教師的職業特點。教師得體的外表服飾暗含著一個具有風度美、氣質美的教師職業形象。不同階段的教學，教師的服飾搭配會有所側重，如幼兒園教師與中學教師的穿著要求稍有不同；不同學科的教學，教師的穿著也要符合學科特點，如體育課上女教師穿著鮮艷的健美服，這樣不僅展示了學科教學特點，有利于體育教學的進行，還給學生帶來了美感。教師可以將個人氣質與社會角色融為一體，使服飾符合教師職業特點。因此，端莊從容的儀態，樸素大方的服飾，瀟灑自如的舉止，成為確定教師在學生心目中地位的一個標尺。

（二）藝術地運用表情與眼神符號暗示積極的教學情感

教師的表情和眼神就像一面鏡子，反射出一個教師的內心世界。教師要將自己的積極情感通過表情和眼神傳達給學生。

通過微笑的表情帶給學生寬松、愉快的心理暗示。教師在課堂教學中應面帶笑容，學生會不自覺地感到輕松，接受信息的抵觸心理警戒降低，更有利于長時記憶。只要教師的微笑里表達出了對學生的真誠，就會讓學生更為喜愛，更愿意相處。教師職業的特殊性決定其要學會駕馭自己的情感，讓積極的情感通過表情流露出來。

借助親切、溫和的眼神帶給學生信任和鼓勵的心理暗示。眼神在師生情感交流中扮演著重要角色，教師傳遞給學生的眼神應透露著親切、溫和。教師可以借助眼神傳遞各種情感信息，同時學生也可以從教師的眼神中捕捉到關愛、贊賞、警告、批評等多種信息，以此來調控自己的心態、情緒。教師在運用眼神時，還應注意合理分配，應該禮貌地注視全體學生，使目光與學生保持交流互動，即便在板書或者讀課文時，也應適時短暫地停頓，與學生進行眼神交流。保持與學生目光交流既能使學生集中注意力，防止他們開小差，又能使學生感覺到沒有被忽視。教師在與學生進行眼神交流時，注意不要忽視后面和兩側的學生，要盡量平視或掃視全班學生，均衡分配目光，使每個學生都能從教師的眼神中讀出對自己的關注。

（三）靈活地運用肢體語言符號暗示教學的變化

教師的體態是一個教師風度舉止的一部分，也是教師氣質的構成部分，教師的一舉手、一投足都會引起學生關注，也會影響學生學習。

教師在課堂上可以利用身姿語言呈現良好的精神狀態。教師在課堂教學中應當站直立正，姿態端莊挺拔、自然大方，給學生一種精神抖擻、充滿自信的美感。另外，教師在課堂教學中的身體姿勢要有變化，不可一動不動地站著，因為保持同一站姿會使課堂顯得沉悶、缺乏活力。教師要根據教學需要處理好靜與動的關系，不要一直僵硬不動地站在講臺中間，也不要來來回回不停走動。固定不變的位置讓學生感覺疲憊，來回不停走動也容易分散學生注意力，可以適度變化站姿或者適當地邊走邊講。教師變換身姿，可以使課堂氛圍變得輕松、活潑。

靈活地運用手勢語言傳遞教學內容、表達情感。 “手勢是教師的一個重要傳播手段，教師可以充分利用手勢來表達自己的感情和相應的課程內容。”〔4〕如請學生回答問題時，教師可以將整只手指向學生，手掌輕輕上抬，表示邀請；學生準確地回答出問題時，教師可以鼓掌，表示鼓勵；講解知識時，可以利用手勢描摹事物的形狀外貌、物質的運動，讓知識生動形象；強調某個事物時，可以用手勢指向目標，引起學生的關注；對于犯錯誤的同學，可以輕撫腦袋，表示諒解；對于做得好的同學，還可以豎起大拇指，表示贊賞。總之，教師的手勢要利于傳達出對學生的積極情感，甚至能調動起學生學習的積極情感。

（四）準確運用聽覺類非語言符號來優化教學

巧妙地運用聽覺類非語言符號能起到較好的暗示作用。首先它能產生強調的暗示作用，如在講臺上教師講到某個重點時，可以用語言提醒 “請注意”，同時用粉筆連續地敲擊黑板，敲擊黑板的聲音能引起學生的注意，并突出重點所在。在講解課文時，教師可以把某些詞或語句故意提高音量或者拖長，也是為了強調和突現其特別之處。同時，教師還可以用類語言的聲音要素調控課堂，如上課時學生異常吵鬧，教師可以提高音量引起學生注意，亦或用沉默表示提醒。教學時，教師還可以利用語音要素的變化，增強語言感染力，如朗讀課文時可以用聲音的高低、音調的變化、音質的低沉與高亢來表達情感內涵。語音要素的變化可以把一篇文章讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力。教學至情深處，教師的嬉笑怒罵，都能讓學生的情緒發生變化，學生的學習氣氛也會根據這些因素有所變化，這些都有利于教學氣氛的營造。此外，結合教學內容，教師還可以利用各種自然的風雨之聲、鳥鳴之聲，幫助學生加強知識的理解。

（五）恰當地利用時空距離符號暗示師生之間的關系

教師在教室的位置會形成師生關系的獨特暗示。在教室環境中教師與學生的位置關系暗含著不同的心理影響力。如圖1所示：〔5〕

圖1

強勢位置突出了教師的權威地位，無聲地塑造著教師的形象，對教師的有聲語言起著強化和輔助的作用。但講臺與課桌又是一道屏障，妨礙了師生間的情感交流，有時甚至會激發對立情緒。平勢位置去除了講臺、課桌及其高度對師生關系的影響，削弱了教師的權威，使師生間距離處于社交區域，利于師生間的情感交流，便于營造出輕松愉快的課堂氣氛。次強位置基本上去除了講臺的影響，使得教師的權威相對減弱，與學生的情感交流有所增強。因此，教師要充分利用這種空間位置關系所產生的心理暗示影響力，根據教學需要不斷做出調整。教師要借助距離暗示走近學生，去除學生的心理屏障，構建一個暢通的交流平臺。同時又要與學生保持合適的距離，不至構成學習的壓力。

對時間的準確把握暗示著教師嚴謹的工作態度。教師要按時上課、下課，盡量做到不遲到、不拖堂，即使這節課要教授的內容沒有講完，教師也要盡快結束，留到下節課講授，盡量不占用學生休息時間。一個有較強時間觀念的教師，給人的印象是做事嚴謹認真，井井有條，一定程度上也會得到學生的敬重。教師還要合理安排教學時間，處理好每一部分教學內容，把握好導入、講授、學生反饋、結語等需用的時間。合理有效的時間安排體現著教師淵博的知識與扎實的教學基本功，讓學生更生敬意。

課堂上，教師的姿態、眼神、體語、位置關系等非語言符號都會不自覺的改變教育傳播環境，給學生帶來獨特的心理暗示。因此，教師要有意識的利用各種非語言符號實施教學，巧妙的運用教學暗示藝術，提高教學效率。

〔*本文系南京師范大學泰州學院院級課題 “教學暗示藝術的行動研究” （編號：Q201211）的階段性研究成果。〕

注釋：

〔1〕呂林.教師的非語言符號在課堂教學中的運用 〔J〕.綿陽師范學院學報，2007（9）：123.

〔2〕鐘首民.教師的非語言符號傳播 〔J〕.太原教育學院學報， 2004 （3）： 32.

〔3〕張雁，宇平安.淺談非語言符號在課堂教學中的應用〔J〕.安徽商貿職業技術學院學報，2007（2）：76.

〔4〕陳祥龍，陳祥鳳.非語言符號在課堂教學中的應用 〔J〕.黑龍江教育學院學報，2010（10）：83.

〔5〕吳建章，熊家原.課堂教學中的空間節奏——空間語言在教學行為中的運用 〔J〕.山東師范大學學報，1997（2）：101.