論虛擬課堂的生態屬性及其管理 *

張立新，徐飛飛

(浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321004)

論虛擬課堂的生態屬性及其管理*

張立新，徐飛飛

(浙江師范大學 教師教育學院，浙江 金華 321004)

以信息技術構建起來的虛擬課堂是一個教學生態系統，具有顯著的生態屬性，其主體是具有個性特征的教師和學生，其資源與環境具有很強的生成性，主體與環境是相互依存、和諧發展的互動關系。鑒于傳統的管理思想、理論和方法無法有效地管理虛擬課堂，因此，該文從生態視角分析了虛擬課堂的生態屬性，并依據生態屬性，探討了有效管理策略。本研究根據虛擬課堂的主體、環境以及主體與環境之間的關系三個方面的生態屬性，闡述了建立協調共生的班集體、創建活力虛擬課堂、創建和提供多樣化的資源和工具、協調主體與環境的關系等系列管理虛擬課堂的措施和方法，這些措施和方法能夠提升虛擬課堂的生態屬性，促進主體和環境的協調發展。

虛擬課堂；生態屬性；管理

隨著教育信息化的推進，以信息技術構建起來的虛擬課堂逐漸成為師生活動的重要場所，成為信息技術創新教學的重要形式。教育網站、網絡課程、學習論壇等都可以看成是虛擬課堂，其共同點都是由數字化學習資源和在線學習活動構成的環境，能夠支持教師教和學生學的系統。虛擬課堂在空間上更具開放性、在資源上更具多樣性、在成員構成方面更具多元性、在活動方面更具豐富性、在要素關系方面更具復雜性。總體而言，虛擬課堂的管理比現實課堂的管理更具挑戰性，更具有研究的必要性，而由于生態思想和方法的獨特性和切合性，為有效地管理虛擬課堂提供了科學的依據。

一、生態視野中的課程與教學研究

人類社會從20 世紀70 年代以來正在步入一個新的文明時期，即生態文明時期。生態文明時期的到來為生態主義課程思想的發展提供了廣闊的空間，在課程領域產生了一股充滿生機與活力的生態主義課程思潮[1]。繼而國外關于教學生態、課程生態、課堂生態、學習生態等課程與教學的思想和方法的研究陸續開展起來。自2000年以后，隨著我國基礎教育改革的實施，有關生態學習的思想也開始引起國內研究者(葉瀾、靳玉樂、王牧華、鄭金洲、余嘉云等)的關注，課程生態、教學生態、學習生態、課堂生態、網絡學習生態、生態化教學資源與環境等思想與方法的研究成果先后問世。

(一)生態主義的課程與教學思想研究

生態主義課程與教學思想主張“運用生態學原理和生態主義理論研究教學問題，強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋復雜的教學問題，并以生態的方式來開展教學實踐”；認為“生態化教學既是一種教學理念，也是一種教學實施策略，它是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的教學，是一種充分體現和不斷運用生態智慧的教學”，具有自然和諧性、整體性、自組織性、開放性、豐富性、過程順應性等特點[2]。生態主義教學的系統觀認為教學是由教師、學生、教學內容以及教學事件組成的子系統，系統內部的各組成部分之間是辯證的關系，既相互聯系又相互制約[3]。

生態主義課程與教學論是批判基于現代工業文明的課程與教學思想。工業文明把學校教育隱喻為“工廠”，教學與課程是“生產”。為此，工業文明時代課程與教學的特點突出表現為：(1)明確的目標(產品的規格)；(2)詳細的計劃(生產流程)；(3)清晰的結構(產品裝配)；(4)嚴密的管理(過程控制)；(5)準確的評價(產品檢驗)。針對工業文明時代的課程與教學理論的局限性，生態主義課程與教學理論認為，課程與教學是由教師、學生、教學內容、教學活動等多種要素構成的一個生態系統，是師生與環境相互影響、相互適應與發展的有機整體[4]。

有研究者認為，課程與教學具有預設和生成的雙重屬性。“預設性”是指教育者為了促進學生的發展而預先設計的教育內容與進程安排，其預設性表現為學習內容的預設和學習進程的預設。課程的“預設”突出的是過程的計劃性、預期性和規范性[5]。“生成性”是指在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效地學習的教學發展過程，是一個師生共同學習，共同構建對世界、對自己的態度和認識的動態過程[6]。

(二)學習生態的研究

自1976年“教育生態學”的概念出現以來，生態主義逐漸被引入到教育領域中。從生態學角度看，學習過程是一個生態系統，是教師和學生(主體)與環境共同構成的有機整體，具有一般生態系統的發展性、開放性、聯系性、多樣性和自控性等屬性。生態學習觀以整體、適應和多元的視角透視學習，把學習過程視為一個由學習者、學習活動、工具中介系統、社會及物質環境構成的生態學習系統。國內學者張豪鋒認為生態化的學習系統是指由學習共同體及其現實的和虛擬的學習環境構成的一個功能整體，由兩種環境和兩個關系構成學習系統，兩種環境是現實學習環境和虛擬學習環境，兩種關系是人與人、人與環境之間的關系[7]。

George Siemens認為學習生態是一個能夠促進和支持共同體形成和發展的環境。這個生態系統具有與自然生態系統同樣的特征：(1)各種利益相互交叉的共同體；(2)每個成員相互受益；(3)不斷進化發展；(4)自我組織與管理等特征[8]。Arthur Richardson指出，一個學習環境就是一個由學習資源和學習活動組成的學習生態系統，資源和活動的多樣性是學習環境生態系統的基本特征[9]。為了保證學習環境的生態性，應該為學生提供多樣的學習內容和學習活動，以便給學生更多的選擇權利。因此，建立一個學習生態系統的關鍵是設計多樣化的學習資源和學習活動，使之適合學生的多種需求。

(三)電子化學習的生態系統研究

電子化學習生態系統是針對原有的電子化學習系統片面強調“技術”而提出的一個概念，有人把這種系統稱之為第二代電子化學習系統[10]。根據生態系統的概念，電子化學習生態系統(ELES)是由學習主體和電子化學習環境構成的綜合體[11]。國內研究者認為，電子化學習生態系統是指在電子化學習環境下，在進行信息傳遞、互動交流、合作共享的過程中，學習者及其助學者(教師、專家、輔導者)形成的相互依存的統一，由人與電子化學習環境構成的學習系統，具有整體性、多樣性、開放性、交互性、個性化、體驗性和知識增值性的特征[12]。此外，國內還有研究者提出了“網絡學習生態系統”的概念和思想[13-15]。網絡學習生態系統是學習者在網絡學習環境中進行信息傳遞、合作交流等，從而形成的一個有機整體，是整個教育生態系統的子系統。

縱觀課程生態、教學生態、學習生態、課堂生態等相關研究，其研究的基本思想是把課程、教學、學習和課堂等看成是由眾多要素構成的有機整體，即學習環境；學生和教師作為學習環境中的主體與環境相互作用就構成了一個教學生態系統。

二、虛擬課堂生態系統的構成要素及其關系

課堂生態系統是由主體(教師和學生)和課堂環境兩大要素構成的，存在著兩種主要的相互關系，即主體與環境的關系和主體內部個體之間的相互關系。“生態主體與課堂生態環境之間、課堂生態主體與課堂生態主體之間存在著各種聯系，使課堂形成一個有機的生態整體”[16]。從生態視角審視虛擬課堂，它是以在線的教師和學生為主體，以虛擬空間為環境的生態系統，是學習者與虛擬學習環境相互作用的環境。

(一)學習者與虛擬學習環境之間的關系

虛擬課堂生態系統和自然生態系統一樣，生態主體和環境呈現相互作用的關系。在虛擬空間中，學習者與學習環境之間的關系是雙向互動的，學習者受惠于虛擬學習環境又受環境的影響。有學者根據生態主體與其周圍環境因子之間相互作用的關系，繪制出學習者與虛擬學習環境的相互作用關系圖，如下頁圖1所示[17]。

從下頁圖1可知，虛擬學習環境是由物理環境因子、社會環境因子和規范環境因子三大因子構成的，每一個環境因子都影響著主體因子的生存與發展。物理環境因子是支持虛擬學習環境的設備基礎及認知工具，是學習者開展學習活動的前提；社會環境是虛擬學習環境中教師和學生通過教與學的活動而建立起來的師生關系和生生關系，是社會建構學習的基礎。規范因子是學習者個體在相互作用過程中所形成的觀念、行為準則、學習氛圍等，是文化環境的范疇，是影響學習者學習效率的重要因素。學習者和虛擬學習環境總是處于不斷的相互適應、相互發展的過程之中。

圖1 學習者與虛擬學習環境的關系

(二)學習個體之間的相互關系

在虛擬學習環境中，學習者個體之間通過各種學習活動相互作用、相互影響就構成了一種特殊的“種群”，即班級。在虛擬課堂中，學習者通過在線會議、BBS、e-Mail及聊天室等途徑，開展主體間的信息傳遞和交流對話(如圖2所示)，實現信息交流、智慧共享，形成共生互惠的生態關系，保持著生態系統的活力。

圖2 學習個體之間的交互關系

三、虛擬課堂的生態屬性

虛擬課堂是一個特殊的生態系統，其環境主體是具有高度自主性的教師和學生，其環境要素是由主體自我“生產”“生成”的學習資源環境。教師和學生能夠根據教與學的需要，為了自身的發展而預先設計學習資源與環境；在活動過程中，教師和學生也可以“生成”學習資源和重構學習環境。其資源不因教師和學生的使用而“消耗”，而減少，反而隨著主體的使用而豐富和增值。

(一)虛擬課堂的主體是具有個性特征的生命體

在生物學中，“生命體”是指有生命形態的獨立個體，能對外界刺激做出相應反應，即具有生命力的個體。虛擬課堂中的主體有教師和學生兩種角色，無論是教師還是學生，他們都具有各自的個性特征，都具有高度的自主性，通過學習活動滿足個體需要，實現自我發展。面對復雜的虛擬學習資源和環境，教師和學生都具有選擇性，他們能夠自主地選擇符合自身需要的學習資源和環境，從事各種學習活動而達到發展的目標。因此，個性、自主性和發展性是教師和學生生命特征的核心體現，是保持虛擬課堂生態化的保障。如果主體沒有個性和自主性，就會失去發展性，整個虛擬課堂系統也會缺乏活力，進而喪失了其生態屬性。

在虛擬課堂中，具有不同個性特征的教師和學生，以共同的任務為紐帶，通過各種教學活動，應用各種工具相互作用，發揮各自不同的功能，共同構成了具有一定組織結構的“種群”。這個“種群”是一個社會共同體，即虛擬班級。虛擬班級的生命屬性表現為班級內部個體之間的互相作用的程度，如果個體之間聯系越緊密，則表明相互之間依存度越高，班級的生命屬越強。

(二)虛擬課堂中的資源與環境具有生成性

虛擬課堂中的環境因子是為了支持教師的教和學生的學而人工開發和建構起來的資源和環境。在虛擬課堂中存在兩種學習資源，即預設性和生成性學習資源。所謂預設性學習資源是教師和學生為了支持教學活動的開展而預先開發的資源，是教師和學生在教學過程中需要使用的材料；生成性學習資源是教師和學生在教學活動過程中，對預設性學習資源進行重構、改造、加工等而形成的成果。

教師和學生使用資源和環境的過程不是資源和環境“消耗”的過程，而是新資源生成、環境重構的過程，這一過程是個不斷豐富資源、完善環境的過程，是維持環境與主體之間相互平衡的過程。如果資源和環境一旦在某些方面不適合主體的需要，主體便會主動地完善相應的資源和環境，這便是主體與環境的相互適應的過程。在虛擬課堂中，主體的活動與資源的生成呈現正相關作用，教師和學生的活動越多，則生成的資源也越豐富，虛擬學習環境就更加生態化。

(三)虛擬課堂中主體與環境之間協調發展的關系

在虛擬課堂中，教師和學生既是環境的“消耗者”和使用者，也是環境的“生產者”和創建者。教師和學生在使用數字化教學資源和享受數字化環境的同時，往往伴隨著創生資源、優化環境的活動。在教學過程中，對資源的評價、再加工、篩選等活動成果都會成為新的資源。教師和學生對資源的充分深入的利用更能促進資源的深度建構，創造出更有價值的新資源。

相對于個體而言，虛擬課堂中的班級(虛擬班級)，也是個體發展的環境。作為個體的學生，不僅可以從虛擬班級中汲取“營養”，也可以分享和貢獻個體的知識和智慧，為虛擬班級提供“營養”。在學習過程中，個體可以獲得同伴的幫助、關懷，享受班級的文化，同時也可以為他人提供幫助、分享自己的學習成果，為建設和諧的班級文化貢獻自己的知識和智慧。

總之，虛擬課堂中主體與環境的關系表現為相互依存、和諧發展的互動關系，教師和學生在使用資源、享受集體智慧和關懷的同時，在滿足自身需求的同時，也會貢獻自己的知識和智慧、幫助他人，豐富和發展虛擬學習環境。

四、虛擬課堂生態系統的管理

虛擬課堂生態系統的管理包括對生態主體和生態環境兩大要素的管理和要素之間的關系管理。從生態系統的角度管理虛擬課堂，可以保證系統的生態性，在促進個體發展的同時，保持環境的資源的不斷更新。

(一)生態主體的管理

虛擬課堂生態系統的主體是教師和學生，核心是學生。通過對該群體的管理，不僅可以構建一個知識和智慧高度共享、學習活動高度自治、主體關系高度和諧的虛擬班級，而且能夠豐富和發展虛擬學習環境。

1.明確主體角色和功能，建立協調共生的班集體

虛擬課堂中每一個個體都是具有個性特征的生命體，因而在教學過程中對資源和環境都有各自不同的需求，其教與學行為方式和方法也有所不同。一個完美的課堂，需要有不同角色、功能和分工，即各自不同的“生態位”。因此，為了建構相互依賴、相互依存、協調共生的和諧班級，必須對其生態位進行有效的管理。

對生態位的管理就是本著“互惠互利，協同共生”的原則，對虛擬課堂中的教師、助學者、小組成員和每個學生的角色、功能進行詳細具體的界定。根據每一項教學內容和任務的實際情況，在認真分析學生個性特征的基礎上，明確每一名學生在活動過程中的角色和任務，使每一位學生都能發揮各自的特長和作用，在獲得自我發展的同時，服務于他人。

例如，在一項具體的教學活動中，根據不同成員的特長，確定學習領袖、學習督查、學習評價者等多種角色；在小組合作項目中，明確組長、各個小組成員的作用和任務，明確的分工有利于讓每個主體在虛擬環境中找到歸屬感。

2.組織豐富的課堂活動，創建活力虛擬課堂

活動是角色展現自我的舞臺，豐富多彩的課堂活動是滋養多樣化課堂角色的土壤。多樣化的活動，不僅可以滿足不同特點學生的個性化需要，還可以激發每個學生的學習積極性，投入學習活動之中，增添生態系統的活力。因此，為創建一個活力十足的虛擬課堂學習環境，需要充分發揮每種角色的功能和魅力，設計多樣化的學習活動，注重不同的活動形式，讓每位學習者都能發揮各自的作用，實現自我價值。

例如，小組合作學習活動可以為具有組織管理能力、善于溝通合作的學習者提供展示自我的機會；在線討論活動可以為具有獨特思想和智慧的學習者提供展示的舞臺；學習評價活動可以為具有批判性思想的學生提供發表建議的機會；個別化學習活動可以為具有獨立自主學習能力的學生提供展示能力的機會。只有教師設計多種多樣的學習活動，才能讓學生在多種個性并存的虛擬課堂中有發光的舞臺。

(二)生態環境的管理

生態環境是主體賴以生存和發展的要素，主要包括學習資源、認知工具以及開放共享的人際心理支持[18]。資源和工具可以為主體的發展提供物理環境的有效支持，人際心理環境可以為主體的發展提供心理和文化環境的支持。

1.創建多樣化的學習資源

在虛擬課堂中，學生的學習高度依賴于學習資源，表現為從資源中吸收、內化、轉換其中的知識營養。多樣化是生態系統的基本特征，多樣化的學習資源更能滿足學生個性化和多樣化的學習需求。為此，教師在預設學習資源時，要保證學習資源呈現形式的多樣化、組織形式多樣化以及內容多樣化等。例如，在網絡課程中，圍繞統一主題，盡可能采用文本、視頻兩種形式的呈現學習內容，盡可能提供不同角度、不同觀點的學習資源。

2.提供多形式認知工具

認知工具是支持學生有意義學習的工具，是進行知識建構和交互的技術。認知工具包括感知的工具、記憶的工具、理解的工具、問題解決的工具、協商建構的工具等。由于學生的認知風格、認知方式和認知水平的存在各種差異，因此為了滿足不同特點的學生學習的需要，應該為學生提供多樣化的可以選擇的認知工具。例如，可以把實時交流工具、異步交流工具、協作學習工具、共享工具、思維工具和知識管理工具等多種認知工具整合到網絡課程平臺中，可以為學生的各種學習活動提供有效的支持。

3.營造積極的人際心理氛圍

學習生態系統中共享開放的心理環境是學習主體對“群體的思想、觀念以及解決問題的方法”吸納的前提[19]，只有每個人抱有開放的心態，共享知識和智慧，才能實現真正自由的精神世界，才能為學習者提供真正的支持動力，才能真正實現自我價值。創建學習共同體是營造積極人際心理氛圍的有效途徑。在共同體中，在共同的行為規范體系下，個體之間所形成的是共生互惠生態關系。個體在尋求自我發展和自我實現的同時，還能夠惠及他人，為群體的發展做出貢獻。這種關系使得個體產生自我價值感和歸屬感，也能形成開放的、積極的群體心理氛圍。

(三)主體與環境的關系管理

主體與環境的關系充斥著學習的整個過程，影響學習者的行為，因而對于這種關系的管理至關重要。由于關系不能直接進行操控，只能尋求影響關系的直接因素進行操控。

1.促進資源生成，和諧主體與環境關系

虛擬課堂是現實課堂的拓展，網絡課程資源的生成是主體維持活力的保障。“生成性”是當前提倡的一種生態教學理念，是學習者自身原有的認知結構與學習環境相互作用之后主動建構所學知識的信息意義的生成過程[20]。用生成性的思想，實現網絡課程資源“預設—生成—再次預設—再次生成”的過程，保證課堂的生命得以持續發展。

在虛擬課堂中，資源生成的過程就是師生、生生之間交流、互動、對話的過程。在前期進行課程的設計時，教師要保留一定的寬度和彈性，方便日后學生在交流互動的過程中及時生成資源。在課堂中，實現資源的生成有五個步驟[21]：(1)開放性導入；(2)發掘“隱性資源”；(3)生成新問題；(4)過程生成；(5)引出新的開放性問題。教師通過設計問題或活動以促進學習者之間的交流，在交流過程中產生新的見解，從而使學習者的隱性知識顯性化，當多種思想匯聚一堂時，新的問題或主題便應運而生，如此循環，新問題及學習者的隱性資源都是新生成的課程資源。資源生成的過程都離不開教師的判斷、篩選。

虛擬課堂的和諧狀態就是主體因子和環境因子處于動態平衡的狀態，主體因子是具有個性特征的生命體，環境因子是多種因子組成的虛擬學習環境，為達到這兩大因子的和諧狀態，課程的設計者既要站在主體因子的角度，設計多樣化的班級角色，組織多樣化的課堂活動；又要站在環境因子的角度，營造一個積極有活力的課堂氛圍，制定個性化的班級規范。

2.改變主體行為，適應虛擬學習環境

主體與環境是相互適應的，為迎合主體的需求，資源的設計要站在主體的角度，同樣為了適應學習的環境，主體需要改變自身固有的思維和行為習慣。虛擬學習環境是一個自由的空間，強調學習主體的自主意識，與現實課堂相反的是，學習主體容易喪失集體歸屬感，喪失主體身份感，進而不能定位身份角色。因此，在虛擬課堂的學習過程中，學習主體要積極參與教與學的活動，做到真正融入虛擬課堂這一特殊的群體中。比如在小組合作學習中，學習者要講究團隊合作的精神，拋棄“唯我獨尊”的觀念；在探究式學習中，就要懷著“滿腔熱情”積極探究的態度，在學習過程中要樂于、善于分享和貢獻。

教師是引導開展教學活動的主體因子，虛擬課堂中的教師與現實課堂中的教師因子相比，二者有不同的角色定位。虛擬課堂是一個開放民主的學習環境，教師需要不斷提高自身的信息素養，“與時俱進”，及時為學生呈現一個新鮮、營養、健康的學習環境；同時與學生的關系也要由傳授與接受的關系變成協商對話的互動關系。

五、結束語

鑒于虛擬課堂顯著的生態屬性，依據生態學的思想和原理，從虛擬課堂的主體、環境及主體與環境的關系三個方面進行有效的管理，可以構建人與環境和諧發展的學習生態系統。作為學習主體的學生在享受和利用環境滿足自身需要和發展的同時，也會為虛擬班級、學習環境的優化做出貢獻。

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張立新：博士，教授，研究方向為信息化教學的基本理論和虛擬學習環境的設計與開發(zlx@zjnu.cn)。

徐飛飛：在讀碩士，研究方向為數字化學習環境的設計與開發(zjxuff@126.com)。

2013年12月10日

責任編輯：李馨 趙云建

G434

A

1006—9860(2014)02—0001—05

* 本文系浙江省人文社會科學重點研究基地“浙江師范大學教育學一級學科基地”招標課題“網絡課程的生態化設計與開發”(課題編號：ZJJYX201309)研究成果。