信息技術支持下的英國中小學個性化學習評介 *

馬元麗

(陜西師范大學 民族教育學院，陜西 西安 710062)

信息技術支持下的英國中小學個性化學習評介*

馬元麗

(陜西師范大學 民族教育學院，陜西 西安 710062)

關注學生個體學習需求、尊重學生自主學習選擇的個性化學習發展作為英國教育教學改革的一項重要內容已在許多中小學校中取得了較好的教學實踐效果。英國學校的個性化學習教學涵蓋了高品質的教學、學習目標設定與跟蹤、學習評價、學習輔導、分組學習、學習環境、課程管理、課程拓展等基本功能特征，其中信息技術是支持這些功能實現的一項重要因素。該文在評介英國學校個性化學習教學方法及其所取得的實踐經驗的同時，分析了信息通信技術在支持個性化教學實施中的具體作用，并對我國現階段個性化學習探索實踐及其所帶來的啟示給予了概括與總結。

個性化學習；個性化學習教學法；信息技術

一、個性化學習的基本特點

個性化學習在當今教育改革議程中占據著非常重要的位置，它是一種更加關注學習者個性發展，幫助每一位學生挖掘個人潛力、取得學習成就，以便未來積極融入社會并走向成功的學習方式。個性化學習注重學生自主學習選擇以及評價手段對學習的促進作用，注重教師個性化教學能力的培養與提高，注重家長作為學校合作伙伴更多參與學生的學習活動，是當今教育體系內一種最為靈活、多面化的學習方法[1]。當代教育學研究表明，并非所有學生都能在同樣的路徑內，以同樣的步調和方法來獲得學習成功。研究證實每個人吸收信息的方式與偏好不同，有人偏重視覺學習，有人偏重聽覺手段；有人速度快、有人速度慢，有人不適應大班教學[2]。正如德國教育學家第斯多惠所指出的，學校及教師必須承認受教育者個性的差異，“要求學生學習統一教材，同樣的份量，達到同樣的程度，是完全不合理的。”[3]而要解決傳統課堂內這種由單一教學模式所帶來的矛盾，就必須找出一種替代方法，個性化學習教學法具備這個潛質。

英國教育與技能部(DfES)界定個性化學習必須具備五項要素，即：符合每個學生學習需求及學習步驟的學習評價；鼓勵學生積極參與、發展學習技巧和能力的教學策略；廣泛、靈活、自主的課程選擇；包容的、學生中心式管理方法以及提供課堂外學習支持的強有力的合作伙伴[4]。具體說來，首先就是讓學生學會如何學習。從某種意義上說，任何一種個性化學習模式的特點都集中在學生個人學習能力及自信的建立上，通常包括讓學生獲得作為一個學習者的自我肯定及價值感，培養學生建立自我管理及規劃的技能及策略，為學生提供一系列的學習選擇，開發學生的繼續學習及就業技能等方面。

其次，個性化學習強調利用評價手段評價、檢測學校個性化學習的效果。評價手段包括學生自我評價、學生互評、計算機評價、內部教師評價以及外部認證評價等多種方式，評價結果能夠幫助教師根據每個學生學習進展的具體情況為其提供更準確的指導與支持，更具針對性的教學與服務，如教師可以調整自己的教學計劃、根據課堂中學生不同的理解程度重新為其進行分組、對教學難點進行更多的指導等。

再有，個性化學習強調學生對自我學習內容選擇的重要性。學校應該開發多樣課程以滿足學生的需求，應該允許學生以適合自身能力和條件的方式及內容進行學習，而不是所有人必須在預定的時間內完成預定的同樣課程。此外，個性化學習也離不開課堂內外的輔導與支持，包括教師指導及同學間輔導等。

總之，個性化學習就是通過強調學生學習的獨特性、主體性以及學習形式的多樣性，來有效挖掘每位學生學習潛力，促進其可持續發展，力爭讓每一位學生都能通過自己努力達到符合自己預期和社會需要的教育目標。英國政府近十多年來一直致力于個性化學習在英國學校的推廣及研究，并取得了不錯的實踐成果，本文將著重就其個性化學習教學法作以介紹分析。

二、英國中小學校個性化學習教學法

英國中小學校的個性化學習教學法主要是由優質的教學、學習目標設定與跟蹤、學習評價、學習輔導、分組學習、學習環境、課程管理、課程拓展等幾項主要內容構成，這些內容特質相互關聯、部分重合，為我們了解英國學校的個性化學習發展提供了一個重要的架構參考。

1.優質的教學

所謂優質教學的特點包括重點突出、目標清晰的課程設計，學生能高度投入學習，積極參與課堂互動，教師準確恰當的課堂提問、示范及講解，定期與學生進行個別溝通，培養學生承擔自我獨立學習的責任以及經常通過積極的鼓勵激發學生學習熱情及主動性等。

首先，有效的課程計劃與課程設計是實現優質教學的一個必要出發點，英國學校要求教師必須設定能滿足學生特定學習目標及課堂特殊需求的教學策略與規劃；其次，優質教學離不開教學中高品質的提問、分析示范和講解策略的發展，這對學生學習十分重要。規劃有序的提問能夠提升學生高層次思維能力與理解力的發展，示范分析能幫助學生理解知識結構、過程及規律。在課堂講解或提問過程中，教師可從學生普遍能夠掌握的基準入手，然后逐漸通過向目標學生發問將課堂講解引導至目標水平，鼓勵學生主動參與學習，明確表達出他們的想法、認識與思考，啟發、協助同學對所提問題予以完善解答，教師可以通過這些策略的調整運用，隨時掌握每位學生的學習特長和學習程度。

在個性化教學過程中，對老師來說最主要的挑戰來自如何在教學中同時滿足不同學生的不同需求。英國學校非常關注是否每位學生都能取得學習進步，這就要求教師了解這些同一年齡段的孩子的興趣差別有多大，共同點有多少，從而設計出能滿足絕大多數學生都需要的課程，并針對不同學生提供出可供選擇的不同學習內容。一般來說，成績落后的學生往往會要求更多的個性化支持，有些老師采取的措施是給他們另外分配些簡單的任務去完成，這樣他們有可能達不到預期的學習目標和結果，個性化教學要求教師利用小組或一對一輔導的方式幫助這些同學達到預定學習目標。

2.學習目標設定與追蹤

精確的目標設定以及對目標定期、嚴謹的進展跟蹤是個性化學習教學的基礎。長遠的目標設定對學生取得理想成績至關重要，清楚了解每位學生的成績與進步能夠有效促進個性化學習發展。英國中小學校通過不斷增加對不同類型數據的追蹤來修正、充實其教學目標內容，這些數據包括以往學生在統考及測試中的成績數據、教師的評價數據、全國或地區平均數據、橫向或縱向的成績對比數據、其他學校和學生水平評價，以及其他可能影響學生成績的數據，如出勤數據、天賦與才能比較數據、學生及家長看法調查等。

為確保目標追蹤的持續性與穩定性，英國中小學校將個性化學習課程目標劃分為短、中、長三種：短期課程目標通常是針對某節課或某短期課程目標的規劃，中期課程目標涉及到整個單元的教學任務，而長期課程目標涉及到一整年的教學任務。針對不同課程目標，個性化學習目標追蹤體系對學校所提出的基本要求是：(1)運用一系列包括定期教師評價及考試結果組合在內的工作指標，追蹤班級、小組到每一位學生的發展進步；(2)鑒別學生長短項以支持輔導介入計劃；(3)定期有規律地收集數據，并與教師、管理人員及學生共享；(4)學生能定期與教師一起共同討論他們的學習進展，教師積極參與學生自己的學習目標設置過程；(5)按照學生所取得的進展情況調整教學計劃及輔導方案；(6)家長能定期收到學生學習進展情況更新，以便在家中為孩子提供必要的支持與鼓勵；(7)通過一個全體教師都能訪問的校內系統管理學生的各種發展數據；(8)確保校內追蹤流程的一致性，定期進行領導評價以確保評價體系能滿足全體學生的要求。

3.學習評價

學校及教師隨時掌握每位學生當前學習進展、進行學習評價是構成個性化學習的一項主要因素，只有這樣才能有針對性地支持學生特定學習需求。學習評價能讓每個學生都知道自己在做什么，如何改進及達成目標；讓每位教師對自己學生的成績做出有根據的判斷，并利用評價結果做出下一步更準確的教學指導計劃；同時也讓家長知道自己的孩子在做什么，需要做什么改進以及自己如何配合支持孩子學習。因此個性化學習要求每所學校都應具備結構化、系統化的評價體系，以對學生進行定期、有效的評價及成績跟蹤。表1列舉了三種英國學校可以持續應用于整個課程階段的評價形式：

表1 英國中小學校個性化學習課程評價形式

日常評價的目的是為讓學生明確了解學習目標，理解所學知識內容，清楚掌握自己的成績結果以及判斷標準，從而知道自己下一步應該做什么。教師既要在上課時讓學生了解當堂的教學任務，也要讓他們知道近階段的教學安排。課堂中應圍繞教學目標向學生提供適當定向提問及普遍提問的機會，以便學生檢驗自己的學習與進步。對于學生所提出的問題，教師既可以用口頭也可以書面的形式予以反饋，反饋必須及時和清楚，以幫助學生修正錯誤、理清思路。日常評價能幫助學生成為有能力評價自己學習的獨立學習者，其中的同學間互評是許多英國老師采用最多也最有成效的日常評價手段。教師可以利用評價信息去與有關同學就學習進展進行溝通，也可以就此調整教學內容及步驟，滿足學生不同需求。對于周期性評價大多英國教師都有這樣的體會，即每隔一段時間檢查一下前期的學習成果對日常教學很有幫助，可以發現學生前期知識掌握是否牢固、是否有能力獨立學習。英國許多學校都建立了自己評價學生成績的指導方法及標準以支持學習評價工作的進行。

4.輔導介入

個性化學習教學對大多數學生的學習成績改善都能發揮有效的幫助，但即使同處一個班里，還是有一些同學可能并不能充分適應和滿足，這就需要對他們實施額外的小組幫助或一對一單獨輔導，使他們獲取有效學習進步、發揮其更大潛質。因此指導介入也是個性化教學法的一項重要組成。

教師指導是最有效的支持學生深度學習的方式，如教師能指導學生的學習進步和發展，檢查學習策略的有效性，指導學生的課程選擇等。同學間的幫助也非常重要，在某些特定課程內容教學中，學生間的交流指導往往更為有效。許多英國學校的老師在教學過程中都會定期制定滿足某些學生特定需求的小組輔導介入計劃來促進落后學生學習，但這種輔導的前提是必須能夠保證學生在回到主課堂時繼續專心致志學習。因此說成功的輔導介入必須與主課堂教學充分適合、兼容，必須緊密配合學生的課堂學習經歷，這樣學生才能順利過渡至下一學習環節。另外，可能還有一些學生會需要班級或小組輔導之外的其他進一步的學習支持，比如說專就某項在課堂中已經教授但其尚未掌握的知識或技能對其進行單獨輔導，使其能追趕上班級的整體水平，因此說一對一單獨輔導也十分重要，它在個性化學習中所發揮的功效不可替代。

實施小組或一對一輔導能有效防止某些學生在某些科目成績上的明顯下滑。而對于某些天賦超常的學生來說，學校可以一樣采取同類的方法進行支持，以確保其獲得應有的符合自身需求的學習進步。教師可以通過多種評價方式及結果了解、判斷有哪些學生需要獲得不同的幫助，為他們制定不同的介入計劃。學校可以通過有效的追蹤體系甄別介入后成績進步不明顯的個人或小組，支持輔導有效的個人或小組，協助對學生經過介入后所取得的學習進步進行評價。還可以通過組織學校、學科組、教師共同參加的討論會來定期檢查及評價學生進步，促使教職工圍繞正在展開的介入計劃對學生進步的影響展開持續對話，不足之處予以及時改善。

許多英國學校的追蹤評價結果顯現，在對學生進行小組或個人一對一輔導教學初期，教學次序安排為溫習、示范、嘗試、應用、鞏固等幾個階段，指導效果較為明顯，具體內容如表2所示：

表2 英國學校一對一輔導教學次序及內容重點

5.學生分組

在課堂教學過程中，將能力及興趣相近的學生組織起來實施分組教學能夠取得很好的教學收益，因此學生分組是許多英國教師手中經常用作為每個學生提供最適宜課程的工具之一，也因此使其成為個性化學習的一項重要特征。教師也可根據具體教學任務所需采取其他多種編組形式，如男生小組、女生小組、朋友小組等。

分組學習的主要特點就是定向學習(Guided Learning)，定向學習有助于個性化學習發展，因為它是一種能滿足特別學生特別需求的教學手段。分組學習進入課堂教學能為全班教學與學生獨立學習之間提供一座橋梁，促成教師在一定學習環節內通過持續、主動地介入支持學生學習。分組學習還能為學生提供有組織的支持與鼓勵，從而滿足學生各自不同學習進展及需求，鼓勵學生積極參與討論，開發獨立學習能力，減少對老師的依賴。

教師可在課堂內采取多種分組學習形式，可以依照課堂教學需要進行短期分組，如進入某個閱讀單元學習時，老師可以按照不同學生所需加強不同閱讀技能及策略來進行分組學習；可以有意或隨意地分配人員組合以確保學生廣泛接觸不同意見及反饋，也可以兩人一組配對以方便討論。而對于那些可能不需要參加指導小組的同學，教師應該為他們安排符合他們知識及能力發展需要、具有挑戰性的學習任務讓他們去進行自我探究，以吸引他們持續推進自身學習進步發展。教師應為這些學生提供相應的課堂自助策略及資源，以幫助他們解決在自學過程中隨時可能遇到的問題，開發他們的獨立學習能力。

英國學校在分組學習方面比較成功的實踐經驗是教師在主要教學任務完成基礎之上，每節課留出15-20分鐘時間用于進行小組學習指導并且形成慣例，確保全體學生了解自身角色與責任。

6.學習環境

當代西方教學模式論認為，教學就是環境的創造[5]。管理完善的學習環境能有效支持交互式教學、改善個性化學習，其所包含的校園環境、課堂環境以及資源管理的水平對學生學習質量具有十分重要的影響。

一個好的學習環境無疑首先要有良好的燈光設備、暖氣設備、通風、音響等，這些環境條件有助于提升學生的學習注意力。其次，井然有序的裝飾、良好的色彩及視覺展示也是一個優越學習環境的組成部分，許多英國學校通過類似“學習墻”這樣直觀、互動的學習展示來支持學生學習，鼓勵及促進學生學習策略的發展，包括展示課程目標、學習任務、學習方法、課程基本概念、公式等。此外還要考慮學習資源的可訪問性以及對ICT資源使用環境的組織管理。

然而學校最根本要考慮的還是學習環境在使用上的靈活性，以及它在推進各種教學活動展開方面的能力。如學習環境面積的大小要適于室內桌椅設施隨著學生分組及課堂組織的不同隨時進行調整，周邊區域必要的時候能被作為個性化教學的延伸空間(如為小組學習輔導或一對一教學提供適當的小型空間)，學生能隨時訪問學習資源等。因此說設計良好的學習空間是支持個性化學習實踐的重要條件。

充分利用校內外伸展學習空間也是一種創造性拓展學習環境的實踐方式。英國許多學校現在越來越多地將利用面積及設施都優于校內教室的“戶外教室”，支持學生越來越多種多樣的學習活動，學校的這種拓展也是從一個更廣泛的視野來看待學習環境，不斷探尋各種方式提高社會對支持學生學習的參與度。

7.課程管理

傳統的學校課程都是由教師主導的內容所控制，個性化教學要求建立一套能夠促進每位學生都取得最大學習進步的課程體系，這意味著學校要改進課程定制方式、增加課程選擇范圍以更好滿足不同層次學生不同學習需求及目標, 讓大家都獲取平等進步的機會。許多英國學校都在努力探索各自更加貼合不同學生特質及興趣愛好的課程提供及管理方法，如課堂學習內容能夠自主安排調整，課程及學習活動可延伸至課堂以及校園外等。當今在許多英國中小學中正在逐漸普及的一種依據學生所處的知識、技能以及理解力的發展階段而非年齡階段(Stage Not Age) 進行課程安排及考核的課程管理方法[6]，這不失為一種有意義的探索形式。學校可以通過多種方式發揮這種新的課程管理形式的靈活性，如學生不必學完國家規定課程的所有內容，可以根據自己實際所需及興趣愛好來選擇課程內容及深度等。

8.課程拓展

除了常規的課堂學習之外，英國學校在實施個性化教學時還要求學生經常參與更廣泛多樣的各類課外學習及實踐活動以開闊視野，促進自我能力的提升。學生在課外多參與一些與自己興趣愛好相關的社團活動不僅能激發學習動力、提高學習興趣，還能提升學生的自信與抱負，使他們以更好的狀態迎接學習與生活，對其成長有著非常積極的影響。在課程拓展過程中，幫助學生發現及發展自身新的興趣及特長，也是英國學校發展個性化教學的一項主要內容。

三、信息技術支持下的個性化學習與啟示

個性化學習的教學實踐離不開信息技術的支持，沒有信息技術很難滿足學生多種多樣的學習要求。信息技術能讓學生對課程、學習實踐有更多的發言權與主導權，如為學生的學習進步提供準確、詳細、便于獲取的數據跟蹤；管理學生的校內外學習信息；通過建立學生詳細個人資料支持指導教師的輔導；支持學校、地方學習網絡及其他各方資源的資源庫；提供學校內部網絡學習活動訪問；通過適當軟件支持讓學生學會如何學習；提供各種綜合學習系統的訪問；管理各種評價資源及學習活動評價等。

英國個性化教學中所涉及的優質教學、學習評價、課程設置與管理以及學習環境等基本要素作用的發揮，很大程度上依賴于信息技術的支持。如高品質教學的一個重要特征是學生能高度投入并參與學習，所有學生都能參與師生間高水平的互動，這就需要借助ICT的應用以促使全體學生體驗更為廣泛多樣的教學模式與風格，削弱教師與學生之間的差別，大大增強與真實或虛擬環境中教師互動交流的機會。ICT可以提供多種在線和離線工具，用以改善學生間溝通和反饋，促進對學生、家長、教師等群體更廣泛的網絡支持，如電子郵件可以提供非正式的支持和反饋，留言板或網絡日志正式和非正式的支持都可以提供。

學習評價方面，ICT的使用能實現對更大量的信息進行詳細準確的收集和分析，學生、老師及機構能更容易檢索、分析、比較其所需的信息。ICT可以支持教師及家長隨時以自己所需的格式獲得學生評價結果和成績記錄，能夠使評價工具更有效、更高效，以提供持續的和即時的反饋，更好地支持學習計劃，還支持學生以適應自己要求的方式進行學習評價，幫助學生更加積極地參與自己評價的設計和執行。

課程管理方面，技術應用能通過提供更多更能滿足學生需求及興趣的課程學習機會連接常規及非常規學習。ICT支持常規學習時間以外的學習，學生可以隨時查找、檢索、使用自己所需的各種學習信息、資源以及活動；技術支持校外學習，不管在家、學校或工作地，都可以通過互聯網進行學習，學習途徑更為靈活；學生還可以通過技術工具來設計、管理和訪問課程，提供并支持符合其學習要求的資源、工具、服務及其修改方式，支持其在作為一個學習資源與工具消費者的同時也能成為一名創造者及生產者，幫助使其成為更為獨立的學習者[7]。

學習環境方面，要創建一個滿足學生不同需求的個性化學習環境，讓學生能夠隨時隨地在不同環境中學習、訪問學習資源，與專家交流與合作，都離不開ICT的支持。技術可以通過支持不同地點的學習，連通正式及非正式學習，技術支持學習環境延伸至常規課堂之外，不僅能滿足普通學生隨時隨地獲取各種學習資源及學習工具的個性化學習需求，更為那些無法在學校正常學習的特殊學習者提供了一種理想的學習環境。

總之，信息技術為個性化學習的發展提供了廣闊而有力的平臺。英國政府在通過ICT促進教學發展、提高教育質量這一教育信息化根本目標指導之下，采取多種策略與措施積極推進個性化學習發展。如他們開發了ICT自我評價體系幫助學校建立最有效的ICT策略，建設國家數字化基礎設施與學習平臺以使課堂內外的教學都更為便捷與有效，指導建立國家數字教育資源品質及安全性發展標準促使教育機構為學習者開發高品質的學習資源和更科學的在線學習空間，實施“學習網格計劃”共建服務全民的在線教育資源等[8]，這些都是英國個性化學習健康、高效發展的重要保障。英國政府及學校利用ICT支持個性化學習發展的這些方法與經驗，對于我國教育教學改革中個性化學習的推進與發展具有一定的參考及借鑒意義。

四、我國的個性化學習探索實踐

我國的個性化學習探索實踐已有序展開，早在2007年由英特爾公司引入國內的一對一數字化學習就是一種在以學生為中心的先進教學理念的指導下、在每個學生都擁有數字化計算設備的基礎上所開展的個性化學習方式[9]。為了將其在中國推廣，英特爾公司配合中國教育部共同開展了“一對一數字化學習應用研究”課題，該課題作為國家“十一五”規劃課題的專項子課題，在北京、上海、成都、廣州等城市選擇了數十所中小學開展研究。在課堂一對一數字化學習環境下，教師和學生利用學生筆記本電腦中的多媒體教學資源、無線網絡的交互性開展個性化教學，教師利用電子教室控制軟件使學生之間分享信息并規范學生對電腦的操作，部分試點班的學生還把學生筆記本電腦帶回家，把學習延伸到課堂之外。經過6個月的實踐，教師們發現這種互動式學習方式很大程度上激發了學生學習的主動性和學習興趣；學生根據個人需求對電腦中教師提供的學習資源有選擇的學習，促進了個性化學習能力的發展。在教學過程中，學生突破了傳統“被動接受式”的學習方式，轉變為自主探究與互動式學習方式，許多學生通過電腦養成了寫日記的習慣，并通過日記反思自己的學習和生活，使思維能力與表達能力得到了很大提高。實踐證明，個性化學習具有良好的教學提升效果，從中可以為今后我國中小學校的個性化學習推廣應用帶來以下啟示：

1.在課程設置中體現個性化學習理念

本質上講，課程的個性化是指為學生找到適合他們的學習任務，滿足他們的特有需求，讓大家都有平等的機去獲得成功，因此尊重學生在學習內容選擇上的主動性是實施個性化教學的一個關鍵所在。教師選擇普通課程計劃主要著重于如何實現學生對課程題目或任務的理解，而個性化教學的重點在于學生如何獲取學習進步，因此學校應該開發出能適合不同學生不同選擇的多樣化課程以滿足不同學生的個性化學習需求。

2.在課堂教學中體現個性化學習思想

不同性別、不同發展階段的學生在知識、能力、興趣、認知風格、理解水平等方面都存在著明顯的差異，即使是同一班級的學生在興趣特長及學習方式也有很大差異，傳統教學中統一的教學計劃及教學進度難以適應不同學生個性需求。因此教師在個性化學習教學中應設定能滿足學生特定學習目標及課堂特殊需求的教學策略與規劃，并采取不同的考核方式來檢查評價不同學生的學習進步程度。

3.在課堂內外的教學輔導中突出個性化學習優勢

信息技術的發展使得學生學習已突破了課堂教學時間及環境的限制，教師可依托網絡學習平臺實現課堂內外的個性化學習指導。個性化學習倡導學習者中心，并不代表放任學生漫無目的地學習，教師也不可能只將自己定位為“輔導員”。個性化學習對教師提出了比以往更高的要求以滿足不同學生的不同學習需求并促使每位學生取得學習進步，這就要求教師要加強自我提高、更新理念、轉變角色，發揮好學生個性化學習過程中引導者、指導者及合作者的作用。學校應就此開展定期培訓，不斷加強、提升全體教職員工的個性化學習理論素養及教學服務能力。

隨著“十二五”規劃中“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”以及教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺建設的展開，我國的教育信息化已進入快速發展階段，不斷發展完善的技術環境必將支持個性化學習這種更科學、更高效的教學模式在我國學校中得以普及與推廣。

[1]費龍,馬元麗.發展個性化學習 促進教育公正[J].全球教育展望,2010,(8):42-46.

[2]Theaplus.personalized_learning[EB/OL].http://www.theaplus.org/personalized_learning.html,2013-11-12.

[3]第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社，1990.

[4]Teachernet. Leadership for personalising learning [EB/OL].http://publications.teachernet.gov.uk/eOrderingDownload/00844-2008DOM-ENpdf,2013-11-12.

[5]喬伊斯，韋爾.當代西方教學模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[6]Teachernet.Personalised Learning–A Practical Guide [EB/OL].http://publications.teachernet.gov.uk/eOrderingDownload/00844-2008DOM-ENpdf,2013-11-12.

[7]Becta.View_of_Personalising_Learning_2006-7[EB/OL].http://feandskills.becta.org.uk/content_files/learningandskills/resources/Key_docs/Becta_View_of_Personalising_Learning_2006-7.pdf,2013-11-12.

[8]費龍，馬元麗.英國基礎教育信息化發展研究[J].中國電化教育，2008，(8)：24-29.

[9]賈曉明, 姜濤.面向21世紀的1:1數字學習環境的構建[J].中國電化教育，2007,(11)：30-37.

馬元麗：副教授，碩士，研究方向為民族文學、民族教育(mayuanli123@hotmail.com)。

2013年10月7日

責任編輯：宋靈青

G434

A

1006—9860(2014)02—0108—06

* 本文系陜西師范大學2012年教師教育研究項目“信息技術支持下的個性化學習研究”(項目編號：JSJY2012YB19)研究成果。