從“求魚”到“得漁”的蝶變

許潔

游戲是幼兒園的基本活動形式，開展什么樣的游戲，怎樣開展游戲，是幼兒教師腦海里盤旋得最多的問題。對游戲資源匱乏的農村幼兒園而言，這個問題尤其突出。筆者“十一五”期間曾主持武漢市教育科學重點課題“民間兒童游戲引入幼兒園課程的實踐研究”，帶著一群農村幼兒教師對開發游戲資源進行了嘗試和探索，不僅因地制宜地建立了民間兒童游戲資源庫，而且提高了教師開發游戲的能力，實現了從“求魚”到“得漁”的蝶變。

問題激發游戲開發動機

2006年左右，學前教育在政策扶持上正處于一個“斷奶期”，很多農村幼兒園面臨著兩大問題，一是高投入低收費，辦園經費嚴重不足；二是近10年沒有新進幼兒教師，師資力量出現斷層老化現象。課改對學前教育的新要求與農村幼兒園面臨的巨大問題形成了尖銳的矛盾，最直接地反應在課程資源的匱乏上。對照課改要求，農村幼兒園現有的教學內容相對不足，特別是健康教育、戶外活動、區域活動等游戲成分明顯不夠，而當時市面上開發的游戲大多需要很多輔助材料，同時也必須有相應的教師經驗與之匹配。另外，由于幼兒認知經驗和地

域文化的差異，很多泊來的游戲并不能激發幼兒的興趣或使其長久保持興趣。

在這樣的情況下，我們決定不等不求不靠，立足現狀，自行開發身邊的游戲資源。經過反復斟酌討論，民間兒童游戲逐漸進入我們的視野，最終成為我們研究開發的項目。

選擇民間兒童游戲進行開發主要基于三個方面的考慮：一是民間兒童游戲來源于民間，來源于生活，與教師、幼兒和家長的經驗都很貼近，幼兒玩起來有興趣，符合游戲的教育學原理；二是民間兒童游戲大多就地取材，玩法易學易傳，教育價值高而開發成本較低；三是民間兒童游戲是地方傳統文化，對幼兒進行傳統文化教育是《幼兒園教育指導綱要》的要求。

明確了游戲開發的選題，我們深刻意識到，只有將游戲開發上升到課題研究的層面，才能真正實現“通過建立可供操作推廣的民間兒童游戲資源庫，從而提高教師游戲開發能力、提高幼兒園辦園水平”的目標。在科學研究方法的指引下，遵循教育科研的一般規律，我們以“民間兒童游戲引入幼兒園課程的實踐研究”為題，成功將其申報立項為武漢市教育科學“十一五”重點課題。

在此之前，參與游戲開發研究的這批教師除項目主持人外都沒有接觸過課題研究，甚至連“課題”一詞也感覺陌生。課題能夠立項對于她們無疑是一劑強心針，增加了她們開發游戲的信心和興趣。事實也證明，問題課題化、課題研究化是提高教師專業能力的重要途徑。

建立民間兒童游戲資源庫

民間兒童游戲如一顆顆璀璨的珍珠，散落在田間地頭、街頭巷尾。教師們利用假休時間，通過文獻查閱、網絡搜索、書面調查、鄉村采風的形式開始了民間兒童游戲開發的第一步——盡一切所知所能搜集自然形態的民間兒童游戲。印象最深的一次收集行為是為了找到一個棋類游戲，我們花了50元錢，在網上買了一本出版于70年代定價為8分錢只有十幾頁的小冊子。兩個月后，各種大本小本甚至是香煙紙上記錄的原生態的民間游戲擺上了案頭。這些游戲大多只有玩法，沒有目標，也沒有規則，有的還含有不健康的元素——這樣的游戲毋庸質疑是無法直接進入幼兒的課程的。

面對一堆散亂的資料，教師們有些無所適從。我們再一次意識到游戲開發必須建立在相關的理論基礎之上，缺乏理論水平的支撐，再多的實踐活動都可能付諸東流。于是，我們邊組織教師重新整理錄入游戲，邊請華中師范大學和武漢市教科院的學前教育專家對游戲的開發工作進行指導。通過翻閱各種資料，結合相關的游戲理論，我們采用了迄今為止人們用得最多的三種游戲開發策略。

篩選沿襲法。將那些含有消極、暴力、危險因素的，可能對兒童帶來不良影響和傷害的游戲剔除，留下能全盤沿襲利用的，如“杠杠轎”“石頭剪刀布”“老鷹捉小雞”等，這些游戲歷來都深受兒童喜愛，我們就直接收錄。

改編重組法。改編重組重在對游戲進行再改造，改造的方式主要有四種。一是改變材料。如“踩高蹺”過去多用樹杈，但要引用到教學中，則不僅不環保，而且游戲難度也偏高。我們的辦法是用不同規格的鐵質易拉罐為主要材料，從兩端系上繩子做成高蹺，幼兒游戲時可以根據身高和體能選擇不同高度的易拉罐。二是改變玩法。如“跳皮筋”，有一種玩法是，小組中如有一人不過關，則該幼兒只能在旁邊觀戰。如此一來，若等待時間過長則在一定程度上剝奪了兒童的游戲權利。我們把規則改為由同組伙伴再跳一次沒過關的環節，視為“救”，若“救成功”則不過關的幼兒可一起繼續游戲，若“救不成功”則本輪游戲結束，以過關多的小組為勝方。三是改編歌謠。如身體游戲“頂簸箕”，歌謠原為“頂簸箕，開紅花。翻簸箕，一把抓。”簸箕是過去農村一種竹制品，現在已不多見，脫離了幼兒生活認知。為了使游戲更形象、更貼近實際，我們將歌謠改為“頂喇叭，開喇叭花。翻喇叭，一把抓。”原歌謠只出現了一種象征物，新歌謠則把兩種象征物放在一起，更加趣味盎然，念起來節奏感更強。四是綜合改造。事實上，游戲的改造往往都是多種方法并用的結果，如身體活動游戲“闖麻繩”就是綜合改造于“闖麻城”，基本玩法不變，但材料、兒歌都發生了變化。

創新再造法。“再造”理論源自20世紀上半葉最有影響力的教育家杜威的經驗與教育觀。任何傳統文化都是在傳承和發揚中延續生命力的。我們融合現代元素，在科學兒童觀的引領下大膽改編再造出許多新的游戲。如“劃龍舟”就是取民間傳統體育項目之象形意義，改編而成的身體同足同向協調運動游戲。

運用以上三種策略，我們保留了原汁原味的民間兒童游戲98個，改編再造39個，按“以游戲活動對象為依據”的游戲分類方法將其分類整合為：身體活動類45個、器械運動類38個、社會生活類30個、語言計算類24個，建立了民間兒童游戲的資源庫。每個游戲都確定了目的，設計了玩法，擬定了規則，概括出了游戲的題目，并提出了實施游戲的

建議。為了提高游戲的直觀性和操作性，我們讓有繪畫特長的教師用簡筆畫圖文并茂地將上述137個民間兒童游戲匯編成冊，并以《圖說民間兒童游戲》為書名免費公開出版發行。

將游戲資源庫開發成游戲課程

民間兒童游戲資源庫建立之后的一段時間里，我們都錯誤地以為已經完成了民間兒童游戲開發的所有工作。直到2010年10月，主持開發研究的筆者到華東師范大學學習了關于課程的理論后才認識到，建立游戲資源庫只是完成了游戲開發的基礎工作，教師僅僅建立游戲的資源庫而不知游戲在幼兒園中的適應性如何，仍然不能稱之為成熟的、可以“拿來就用”的課程資源。只有在幼兒園課程中檢驗了這些游戲的適用性，才能使游戲和課程有機結合，產生良性互動，實現游戲開發的最大效益。

“游戲在兒童教育領域中運用的歷史表明，游戲一旦進入兒童教育領域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值觀的規范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動。”因為幼兒園的環境是按照課程目標秩序化了的，帶有自覺的教育性，所以，民間兒童游戲進入幼兒園課程至少需要以下環節：情境的分析、課程計劃的制定、教學內容的確定、教材的組編及課程的管理和實施、課程的評價等。

我們將《圖說民間兒童游戲》里的游戲，根據幼兒年齡特點分別進行了適應性對比實驗。依據實驗結果，結合各年齡段幼兒發展目標，教師們于2011年6月編寫完成了《幼兒園民間游戲》大、中、小班上、下共六冊幼兒用書及分學段教師指導用書。

至此，我們不僅有了可以“拿來就用”的豐富的游戲資源庫，而且通過對這一素材的二次開發，使之成為有目標、有計劃、有評價、有針對性、有操作性的游戲課程。

提升教師游戲開發的意識和能力

民間兒童游戲在幼兒園的開展極大地豐富了幼兒活動的內容，從而有效促進了幼兒身心的健康發展。在2009年6月全國農村3-6歲兒童體質抽查中，我們發現參與民間兒童游戲適應性研究的幼兒，投擲、翻滾、鉆爬、攀登、平衡等基本動作到位、身體協調靈敏，孩子個個會拍球、人人會跳繩。而小學體育教師也不斷有信息反饋過來，這些孩子一年級就表現出了較高的運動水平，其身體協調性、動作靈敏性都比其他兒童好，特別是跳繩和玩球，水平可以和四五年級的學生媲美。

民間兒童游戲資源庫的建立和課程體系的完善，有效地解決了多年來困擾幼兒教師的游戲資源匱乏問題，“拿來就用”讓教師節約了大量找素材、做教具的時間，把更