高三英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)語(yǔ)境語(yǔ)篇復(fù)習(xí)策略

饒輝翔

高考就像一根極具權(quán)威的指揮棒，引導(dǎo)著高三階段的復(fù)習(xí)。縱觀(guān)近幾年高考出題的趨勢(shì)和導(dǎo)向，可以毫不夸張地說(shuō)，整份高考英語(yǔ)試卷就像一篇“閱讀材料”，處處顯示著對(duì)語(yǔ)言能力的重視。不但閱讀理解和完形填空，幾乎所有的單選題都是通過(guò)“語(yǔ)境”體現(xiàn)的。根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行詞義或詞組辨析選擇題項(xiàng)的增多，似乎正逐漸成為高考命題的一種趨向。此外，隨著試卷內(nèi)容越來(lái)越緊密貼近社會(huì)和學(xué)生生活，注重語(yǔ)言意義的領(lǐng)悟和推測(cè)，把測(cè)試的基本點(diǎn)定位在語(yǔ)篇上，通過(guò)語(yǔ)篇考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也正逐漸成為高考英語(yǔ)考試的一種新趨向。

筆者于2014年負(fù)責(zé)高三年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，高三英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)工作已經(jīng)展開(kāi)，如何才能在高考要求和高三英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)之間找到一個(gè)最佳平衡點(diǎn)呢？筆者將自己在日常教學(xué)實(shí)踐中形成的一些認(rèn)識(shí)和總結(jié)的一些教學(xué)策略論述如下，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、高三英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的意義和現(xiàn)狀

一提到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，一部分人就極力主張培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，言下之意似乎是要摒棄語(yǔ)法和詞匯教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)：Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。（沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。）知識(shí)和能力是相輔相成的，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力只能是空中樓閣。這就是為什么一些學(xué)生單詞記住了、語(yǔ)法規(guī)則背牢了，卻仍不能正確運(yùn)用，或者受漢語(yǔ)思維影響，形成了所謂的Chinglish。可見(jiàn)，只有打好知識(shí)基礎(chǔ)，才能有效地滲透能力的培養(yǎng)。

據(jù)筆者的調(diào)查和了解，在高三復(fù)習(xí)階段，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都比較重視基礎(chǔ)知識(shí)。復(fù)習(xí)課基本都是老師講解語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生做題，老師再講解。知識(shí)的講解和做題是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，老師上課使用中文較多，英語(yǔ)較少。教師滿(mǎn)堂灌的比例比較大，缺乏積極有效的師生互動(dòng)。

二、高三英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)策略

詞匯一旦離開(kāi)語(yǔ)境和語(yǔ)篇，其表達(dá)的意思有時(shí)就較難確定（冉永平，2005）。語(yǔ)法教學(xué)，就是從具體的語(yǔ)言實(shí)踐中感受語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，再運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。可見(jiàn)，語(yǔ)言的使用與理解受制于語(yǔ)境因素，我們不能抽象地討論某一個(gè)詞語(yǔ)或者語(yǔ)法的原形特征。因此，高三英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)不應(yīng)停留在單純的知識(shí)復(fù)習(xí)講解上，還要盡量結(jié)合語(yǔ)境和語(yǔ)篇進(jìn)行。

1.語(yǔ)境復(fù)習(xí)策略

（1）交際法

現(xiàn)行的牛津高中英語(yǔ)教材中有很多單元的話(huà)題與學(xué)生的生活十分貼近。例如，Module 1中的Unit 1 “School life”，Unit 2“ Growing pains”，Unit 3“ Looking good，feeling good”；Module 5中的“Getting along with others”； Module 7中的Unit 1“ Living with technology”，Unit 3 “The world online”，等等。教師可以把課文中需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，以多媒體投影或者學(xué)案的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后采用師生對(duì)話(huà)或生生對(duì)話(huà)的方式，針對(duì)上網(wǎng)、手機(jī)的使用、體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)校生活、如何與他人相處、成長(zhǎng)的煩惱等學(xué)生深有體會(huì)或者倍感興趣的話(huà)題展開(kāi)討論。

（2）作文法

以Module 5的Unit 3為例，一輪復(fù)習(xí)資料為本單元總結(jié)出24個(gè)重點(diǎn)詞組，按教師的要求，學(xué)生可從中任意挑選出10～15個(gè)詞組串成一篇小文章。以下是筆者隨機(jī)選取的一篇學(xué)生作文：

Long long ago，there was a princess，kind and beautiful.She fell in love with a man at the first sight.However，the emperor wasnt in favour of them because of the poverty of the man.The emperor said only a prince could marry her daughter.Contrary to her father，the princess herself figured out that，what she cared about on her part was happiness，rather than position.As almost everyone thought，the emperor also thought that the man loved the princess with the intention of getting wealthy.So he interfered with their love.The emperor pushed ahead with forbidding them from meeting.To emperors surprise，the man didnt give up.The man followed in princesss footsteps wherever she went.Finally，the princess couldnt put up with her father any more.She pointed out that if her father continued to forbid them，she could do nothing but end up with death.She said to the emperor，“I love him，and I cant live without him.” Yes，she succeeded in persuading her father at last.They got married，and the princess lived with the man happily.

按照這種方法，學(xué)生往往能寫(xiě)出既新穎又具趣味，內(nèi)容比較符合邏輯的文章，既在語(yǔ)境中復(fù)習(xí)且運(yùn)用了詞組，又鍛煉了作文能力，一舉兩得。當(dāng)然，學(xué)生在個(gè)別詞組的具體運(yùn)用上還有些不到位的地方，尚待教師及時(shí)歸納點(diǎn)撥。

（3）翻譯法

自從交際法風(fēng)行英語(yǔ)教育界后，翻譯法受到了冷遇甚至批判。我們需要認(rèn)識(shí)到的是，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境而非二語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境具有極大的制約性。因此，我們既要注重隱性的語(yǔ)言教學(xué)，又要關(guān)注顯性的語(yǔ)言教學(xué)。

翻譯本身是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是語(yǔ)言知識(shí)的再構(gòu)成。翻譯的過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的一次挑戰(zhàn)。適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)一些重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型讓學(xué)生做一些翻譯題，可以為學(xué)生提供良好的感受基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（4）美感環(huán)境的創(chuàng)造

美好的事物和環(huán)境能給人帶來(lái)舒適愉悅的情感體驗(yàn)，形成一種松弛活躍的心理境界，這種境界正是人們接受信息、內(nèi)化信息所需要的。創(chuàng)造美感環(huán)境來(lái)傳授往往以條條框框的死板形式出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，會(huì)起到事半功倍的效果。

例如：在復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，可以尋找或者自編一首小詩(shī)讓學(xué)生背誦，讓學(xué)生在詩(shī)歌的韻律美和音節(jié)美中自然習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，使記憶更為深刻。

如：

If you were a teardrop，in my eye，

For fear of losing you，I would never cry.

And if the golden sun，should cease to shine its light，

Just one smile from you，would make my whole world bright.

又如：

Without you？ Id be a soul without a purpose.

Without you？ Id be an emotion without a heart.

Im a face without expression，a heart with no beat.

Without you by my side，Im just a flame without the heart.

還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐語(yǔ)境中模仿使用這些表達(dá)法：

Without my parent，I would not be living such a happy life.

But for your help，my English would not have improved.

We should save water now，otherwise people could not live on the earth in the future.

2.語(yǔ)篇復(fù)習(xí)策略

教學(xué)大綱中提到，“閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最主要手段，它能為學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等”。

（1）舊課文的重新利用

牛津高中英語(yǔ)教材中的所有篇章都是中外專(zhuān)家從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合編寫(xiě)的，它們本身就是極好的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)材料，涵蓋了所有高中階段需要掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。所以，教師大可不必舍近求遠(yuǎn)，只要把課文中的重要詞匯和短語(yǔ)挖空讓學(xué)生填寫(xiě)，就能起到很好的復(fù)習(xí)作用。

例如：In 1996，a completely new concept was i？搖？搖？搖？搖 when the first WebTV set-top boxes came o？搖？搖？搖？搖 the market.This c？搖？搖？搖？搖 the TV set with the World Wide Web.With interactive TV programming，you can play a？搖？搖？搖？搖 with games shows，r？搖？搖？搖？搖 to questionnaires and c？搖？搖？搖？搖 to other viewers.

又如：The n？搖？搖？搖？搖 of road accidents and the deaths a ？搖？搖？搖？搖 from those accidents has increased greatly over the past year.This notice is a？搖？搖？搖？搖 at increasing peoples a？搖？搖？搖？搖 of the problem because it has become quite extreme.

（2）使用知識(shí)點(diǎn)改編課文

寫(xiě)作是語(yǔ)言生成能力的重要表現(xiàn)形式，寫(xiě)作能力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的掌握程度和運(yùn)用能力。我們注意到，近幾年高考的書(shū)面表達(dá)已經(jīng)由單純的單向思維表達(dá)轉(zhuǎn)為復(fù)合的多項(xiàng)思維表達(dá)，呈現(xiàn)出一種開(kāi)放式的走向。文章往往看上去不難寫(xiě)，但要言之有物有一定難度，給了功底好的學(xué)生較大的發(fā)揮空間。

復(fù)習(xí)完一個(gè)單元后，可以要求學(xué)生把本單元出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，用自己的表達(dá)方式適當(dāng)?shù)馗木幷n文，甚至可以由學(xué)生當(dāng)作者。例如：在復(fù)習(xí)到Module 7 Unit 3 “The world online”中的閱讀文章“The effects of the internet on our lives”時(shí)，可以要求學(xué)生自由選擇是支持The Internet has positive effects on our lives，還是支持The Internet has negative effects on our lives，然后把課文中的詞匯、短語(yǔ)和句型運(yùn)用到作文中，以提高運(yùn)用高級(jí)詞匯、短語(yǔ)和句型的能力。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，把課文中基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，二者相互促進(jìn)，相得益彰，這種閱讀寫(xiě)作一體化的做法也可以幫助學(xué)生在面對(duì)書(shū)面表達(dá)時(shí)左右逢源。

本文所述是筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，謹(jǐn)此提出，以供參考。

參考文獻(xiàn)：

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