浸潤在神奇的想象里——《盤古開天地》說課稿

◆岳 敏

(山東省濟寧市微山縣第二實驗小學)

老師們，有位名人說過“想象是一切希望和靈感的源泉?！薄侗P古開天地》正是一篇充滿神奇想象的神話故事，它是人教版小學語文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。打開課本，我放聲朗讀，不禁被他具體而生動的語言帶入到那個神奇的故事里，我仿佛看到盤古掄起神斧開天辟地，用身體頂天立地，最后奉獻出自己的生命，身化萬物的情景。讀后仍被盤古的創造精神所感動，沉浸在瑰麗而神奇的想象中。

這么美好的文字，怎樣才能不落入教內容的窠臼呢?我想到了崔巒老師在第九屆全國青年教師閱讀觀摩活動中所強調的那四點:落實年段目標，夯實識字寫字教學，學習語言文字運用，展現學生學習的過程。

有了先進教學理念的導航，下面就能根據本課教材的特點，三年級學生想象力豐富、喜歡讀故事等特點，確定了本課時的教學目標:

1.認識本課新詞，會讀“滋潤、血液、祖宗、逐漸”等詞，會寫“創造”一詞，能聯系上下文理解“創造”的意思。

2.通過朗讀、品味、想象，評價體會文中關鍵詞表情達意的作用。品讀第四自然段，熟讀中積累好詞，能展開豐富而合理的想象，進行積累運用。

3.讀懂課文內容，體會盤古的獻身精神和創造精神，激發閱讀神話故事的興趣。

確定了教學目標后，我又根據新課標第二學段目標及三年級學生知識與能力掌握的現狀確定本課教學重點及難點。

重點:體會關鍵詞在文中表情達意的作用，讀中積累好詞，展開豐富而合理的想象，進行積累運用。

難點:聯系上下文理解“創造”的意思，體會盤古的創造精神。

正確的教材處理是教學成功的基礎，科學的教法和學法的選擇則是教學成功的關鍵。依據課標理念——“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。本課主要采用情境式、啟發式教學的方法，學生在老師的引導下以“自主發現、合作學習、朗讀感悟、想象說話”等多種方法完成本課的學習任務。

本課用兩課時完成，依據課標“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”的閱讀對話要求，我設計了第一課時的教學流程:

1.動畫導入，初步感知神話故事“神奇”的特點。

2.初讀課文，整體把握文章內容。

3.想象細讀，感受人物形象，學習言語表達。

4.回歸整體，升華認識。

5.拓展延伸，布置作業。

在整個教學流程中，我著重凸顯以下四點:

1.動畫激趣，開啟想象之門。新課標在教學建議中提出“語文教學應激發學生的學習興趣?！毙抡n伊始，播放孩子們熟悉的動畫，(西游記、葫蘆娃、哪吒鬧海)學生一看都特別興奮，這時我抓住猴哥這首歌里的一句詞“猴哥猴哥，你真了不得”。問學生“孫悟空有什么了不得的?”學生爭著答五行大山壓不住他，他敢鬧上天庭，他會72變……

正是找準了學生的興奮點，所以學生一下子就被神話故事的神奇所吸引，產生了濃厚的讀神話故事的興趣。

2.緊扣創造，得意得言?！皠撛臁笔潜菊n的中心詞，是學習的關鍵，所以我就由“創造”這一點，輻射到句子、文章，直到神話故事，民族文化，處處體現“語言文字運用”。

我是這樣引導學生聚焦創造的:學生在找出并朗讀了文章的中心句后，我追問學生，這句話里有一個詞就是題目中開的意思，比比誰最先找出來?學生的好勝心一下子被激起來，迅速找到了，此時的學生精力高度集中，這時來指導書寫，效果非常好。

對于寫字，修訂后的課標做出了明確規定“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！彼晕抑笇W生寫好“創造”，夯實寫字教學。然后從兩字的偏旁聯系到它的意思進而質疑“盤古是怎樣創造出天和地的?”從而精選課文段落與詞句品讀語言、感受形象、理解內容，體會情感，做到言意兼得。

3.展開想象，言意相協。第四自然段的語言極具特色，總分關系的構段方式、頗具氣勢的排比句式，以及大量形容詞、偏正結構短語，是對學生進行語言訓練的極好范例。教學中，讓學生通過同位合作讀、師生合作讀、想象畫面讀等多種讀書方法，引領學生體會宇宙之美，變化之神奇。學生能在文字的指引下想象出那一幅幅美麗的圖畫，能通過入情入境的讀把想象到的畫面讀出來，讀中領悟文中潛藏的好詞在表情達意上的作用，能自主地積累這些好詞。然后，用和盤古對話的方式，把“他”換做“你”，引導學生在積累的基礎上加以創造。在音樂聲中，學生深情朗誦神奇:

你呼出的氣息，

變成了四季的風和飄動的云，

Normally nuclear translocation of β-catenin leads to the expression of genes such as c-Myc and Wnt target genes: Promoting cell growth, division, proliferation and differentiation. It also regulates cell-cell adhesion and is important for tissue formation[4,5].

為我們帶來了涼爽。

你發出的聲音，

化作了隆隆的雷聲，

給我們帶來了甘甜的雨露。

你的雙眼，

變成了太陽和月亮，

使我們的世界有了光明和生機。

生1:他的牙齒變成了高大無比的山峰。

生2:他的骨骼變成了潔白的雪山。

生3:他的頭發，變成了閃爍的星星。

這樣，便有效實現了對文本語言的內化吸收，激活了思維，發展了語言，創造了神奇。

這一環節的設計，主要利用想象這一靈感的源泉，讓學生恣意徜徉于文章的內容與形式之間，在理解內容的基礎上，發現語言形式的秘密。學習運用語言的同時，又能豐富和發展學生的語言，從而達到言意相生，言意相協的目的。

4.自主探究，學中得法。新課標提出“學生是學習的主體。語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達?！睘轶w現學生的主體地位，在學生與文本對話的過程中，注重引導學生學習閱讀的策略，如通過查字典、聯系上下文理解詞語，邊想象畫面邊讀書，抓中心句概括文章和段落主要內容，逐步培養整體把握的能力。這些閱讀方法的習得，是基于學生是學習主體的考量，其核心是“學習語言文字的運用”。

關于板書設計，我力求在簡潔、美觀的基礎上突出本課重點和敘述順序，起到提綱挈領的作用。

總之，本課從對教材的解讀，到課堂的教學，都緊扣學段目標，立足文本特色，關注學生學情，著眼“學習運用”，浸潤在神奇的想象中，彰顯出語文學科的本質訴求。