芬蘭職業(yè)教育管窺及啟示——以 Helsinki City College of Technology(Heltech)為例

◆張 平

(北京電子科技職業(yè)學院)

一、芬蘭職業(yè)教育概述

(一)職業(yè)教育在芬蘭國家教育體系中的地位可通過如下圖標得到清晰的說明

上圖展示了芬蘭教育的幾個階段:基礎階段由學前教育和基礎教育組成，年齡階段為6～16歲;第二個階段是高中階段，此階段包含普通高中和職業(yè)高中，Heltech就屬于該層次的職業(yè)教育;第三個階段是大學階段的教育，同樣包含兩個部分，一個是綜合性大學，另一個是職業(yè)大專。需要指出的是，芬蘭的學校之間沒有較大的差別，在師資水平、學生待遇、國家重視程度上都是相同的。而且高中階段職業(yè)學校的學生也可以考取綜合性大學。職業(yè)院校的學生最高可以獲得碩士學位，綜合性大學的學生最高可以獲得博士學位。職業(yè)教育能夠得到碩士學位對鼓勵青年選擇職業(yè)教育起到了重要的作用。

(二)在芬蘭，教師職業(yè)雖然收入不高，但卻非常受歡迎。這并不表明教師入職的要求很低，相反，教師入職的要求非常嚴格。在Heltech，教職工人數(shù)310人，其中教師275人(2008年數(shù)據(jù))，每個教師都需要具有碩士學位或工程師資格，同時具備三年工作經(jīng)驗和一年師資培訓方可任教。這就是國家法律規(guī)定的資格制度要求，即職教教師都需要擁有最低碩士學位或專業(yè)執(zhí)照、三年相關專業(yè)工作經(jīng)驗、一年教育學課程的學習經(jīng)歷。對于教師能力結構的要求則體現(xiàn)在核心領域、教學法領域、發(fā)展和研究領域、組織領域四個方面。其中核心領域的能力體現(xiàn)在專業(yè)能力和工作生活能力兩個方面，教學法領域能力體現(xiàn)在教學法技能和駕馭過程監(jiān)控技能兩個方面，發(fā)展與研究領域的能力體現(xiàn)在自我教育能力和專業(yè)實踐發(fā)展能力兩個方面，組織領域能力體現(xiàn)在經(jīng)濟、管理能力和團隊合作與社會聯(lián)系能力兩個方面。可見，芬蘭國家對職教教師的要求已經(jīng)不局限于專業(yè)能力方面，而是根據(jù)職業(yè)教育的特點延伸至社會聯(lián)系、團隊合作、經(jīng)濟管理、實踐發(fā)展等方方面面。更注重教師的綜合實踐能力。教師的水平?jīng)Q定了教育的水平，芬蘭職教教師綜合能力的不斷提高為芬蘭職教發(fā)展做出了巨大的貢獻。

(三)學生在校學習期間，學制三年，共120學周。每學年大概190天，被分為5個階段。120個學周的課程被安排在三個學年中。其中90學周學習專業(yè)課程(至少包括20學周的實習)，20學周學習必修基礎課程，10學周學習選修課程。其中需要重點介紹一下學生的實習安排，每學年分為5個階段。

可見除了學校的必修課和選修課之外，學生的實習實踐在學習生涯中是相當重要的一環(huán)。由于學校與企業(yè)建立了良好的合作關系，學生實習就安排在企業(yè)里，并且由企業(yè)的指導人、學校的教師、學生自己三方共同完成一份由學校根據(jù)多年實踐經(jīng)驗制定的實習考核評價表。一目了然地看到各方對該實習生的評價，鼓勵學生重視實踐。

(四)國、校、家合作助力職教。

國家對于職教的資金投入以Heltech為例，310名教職工(其中教師275人)和3250名學生的年度預算是34，000，000歐元，而學生的教育是免費的，由此可見國家對于教師發(fā)展的投入。在Heltech的Haaga校區(qū)，國家、學校、家庭對于職教的支持也體現(xiàn)得實實在在。以汽車專業(yè)為主的Haaga校區(qū)有一扇門，每當這扇門打開的時候便是學校對外進行汽車維修等服務的時候，車主可以到這里來修車，而修車的費用可以憑借學校的收據(jù)到政府相關部門報銷。通過這種辦法，學生得到了專業(yè)鍛煉的實踐機會，社會車輛得到了維修，而政府的買單使得這種機制得到了良性循環(huán)。

(五)畢業(yè)即就業(yè)。在校期間的實踐經(jīng)驗和知識儲備使得學生畢業(yè)后成為合格的職教畢業(yè)生，直接進入企業(yè)，供不應求。也有一部分學生愿意自己創(chuàng)業(yè)，對于這些學生，國家建立了創(chuàng)業(yè)園區(qū)，在企業(yè)處于小微的創(chuàng)業(yè)階段，可以在園區(qū)發(fā)展，而國家在政策上扶持之外，更在辦公室租金等方面給予實實在在的幫助。企業(yè)發(fā)展壯大之后，可離開園區(qū)?？梢妵覍τ诼毥痰闹С质顷P注到每個細節(jié)，可行性和執(zhí)行力非常強大。

二、對我國職業(yè)教育的啟示

(一)完善我國職業(yè)教育體制。由于目前我國的職業(yè)教育最高僅頒發(fā)大專畢業(yè)證書，因此限制了學生的選擇，也限制了職業(yè)教育的生源。雖然近年在一些地區(qū)進行了職業(yè)教育本科試點，但尚未普及，也是遺憾。

(二)統(tǒng)一、規(guī)范教師入職資格。由于歷史原因，我國有些職業(yè)教育的現(xiàn)有教職工的學歷仍然未能統(tǒng)一和規(guī)范。對于教師入職的資格也沒有統(tǒng)一法律要求，依然局限于學校自主選擇。可喜的是，目前個別院校對于教師的在職進修學習也是投入較大，非常鼓勵。但是又未免陷于盲目追求科研成果的境地，忽略了教師綜合能力的培養(yǎng)。芬蘭教師的入職要求和能力結構要求為我們提供了良好范本。

(三)注重學生在校、在學期間的實習鍛煉。目前，國內(nèi)的職業(yè)院校能夠做到學生每個學年都有實習并且達到4～8周時間的，非常之少。一方面，學生人數(shù)較多，大規(guī)模安排實習存在困難;另一方面，我國的企業(yè)尚不能像芬蘭企業(yè)那樣接納大批量的實習學生，更為重要的是，在這一點上存在著文化差異。

(四)加強學校、教師的社會聯(lián)系能力，促進校企合作。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》特別強調(diào)“產(chǎn)教結合、校企合作”的制度創(chuàng)新，第一次提出要制訂校企合作法規(guī)，并將其納入國家教育體制重大改革試點范圍。這在制度上為校企合作提供了保障。學校和教師的社會聯(lián)系能力則可參照芬蘭模式并做更為深入的研究。

(五)就業(yè)方面，首先學校要培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，同時也需要我們的國家、政府做出實實在在的細節(jié)方面的支持，甚至是法律上的規(guī)定。

［1］Polytechnic education in Finland.background report.

［2］李玲，劉其晴.芬蘭職教教師能力結構評析及啟示［J］.西南大學學報(社會科學版)，2010，(9).

［3］規(guī)劃綱要公開征求意見新聞發(fā)布會［EB/OL］.2010－03－03.