高中語文選修課教學的定位與操作

熊雷

內容提要：高中語文選修課作為一個全新的內容在整個高中階段究竟應該如何定位和操作落實，是一個很現實的問題，筆者做了些嘗試，以期引起同仁的思考。

關鍵詞：高中語文 選修課 嘗試

高中語文教學大規模設置選修課在中國教育史上可謂空前的嘗試。那么，選修課作為一個全新的內容在整個高中階段究竟應該如何定位和操作落實，這正是一種摸著石頭過河的改革。《普通高中語文課程標準（實驗）實施建議》要求，“選修課和必修課的教學存在一定差別”，所以，筆者認為“穿新鞋走老路”定然是不可取的，一輪教學告罄后略有一些淺顯的認識。

一、教學有共性目標：注重基礎

必修和選修有一定的差別，傳統的慣性思維認為必修課注重給學生打下基礎，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據本區域的學生語文素質環境，為培養學生的個性和特長服務的，選修就無需重視基礎。其實，這是對新課程的一種誤讀。

“注重基礎”應該是貫穿到整個高中階段語文學習的共性目標。高中仍是基礎教育的一個環節，仍應注重基礎知識的學習和基本能力的培養。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標準》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。可見，選修不是孤立的語文教學，在語文教學過程中應有意識的聯系必修課的所學內容，必修課的學習可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質的教學點以及文體教學風格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習慣等應保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學的導學案設計也必須以課程目標為依據，充分考慮到學生的實際語文素養和需求，注重基礎知識的落實和閱讀理解能力的提高，促進學生的語言文字積累運用和語感思維的發展和提高。同樣，注重基礎也是高考文學類文本閱讀的考查要求，既要培養文學鑒賞能力，又要應付高考要求，這也就成了一個很現實的問題。

二、教學有選擇內容：張揚個性

教學的內容，必、選修都要落實在兩個主體上：一是教師，二是學生。

至于選修的“選”字如何落實，筆者認為老師的教根據實際大膽取舍，珍視學生的學習興趣。學生的學力求張揚個性，尊重學習需求。即可獲得多樣化的雙贏。

教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應體現為“用教材教”來促進必修課的所學得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據需要，在集體備課中制定一個總體教學框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個框架下又要設置具體教學目標；“文本研讀”，重在落實學生基礎知識和積累，加深學生對文本理解欣賞。“要素探究”按照傳統小說欣賞的路數去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環節要指導學生進行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握。“主題賞析”更多的是關注小說的人文性和藝術表現力、價值追求、審美情操等。

教師這樣有取舍的教重在張揚學生學習愿景的個性追求，支持其特長和個性的發展，這也是選修課程開設的初衷之一。通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發展學生個性，促進學生全面發展，為他們不同的發展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。

三、教學有民主的方式：自主合作

新課標下的高中語文教學不論是選修還是必修都應是學生本位教學，教學過程中的教師主導、學生主體的角色要充分展現出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學習方式還能得以落實。

課堂教學過程應是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交流、互動、師生相互交流、相互溝通、相互啟發，相互補充。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。

選修作為高中語文史無前例的新內容，也許在不久的將來會形成一套科學完備的課堂教學模式，這種期望的實現還需要更多的一線教學者歸納總結自己的心得、經驗、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學的環境日趨清新。

（作者單位：湖北省團風中學）endprint