論我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在地方高校英語教學中的滲透

劉佳++陳曉琳

摘 要：該文將著重分析中國傳統(tǒng)文化在衡水地區(qū)高校英語教學現狀的基礎上，詳細的闡述優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語教學中的必要性，并進一步探討在高校英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效途徑。

關鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 地方高校英語 滲透

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0113-02

英語作為一種國際語言，為國際間的交往和貿易提供了便利，為世界的共同發(fā)展與進步做出了巨大貢獻。然而，語言和文化是密不可分的，隨著英語的廣泛普及，英語文化也逐漸滲透到非英語國家，西方的價值觀和生活方式從不同層面影響著非英語國家，非英語國家的語言和文化有可能被其同化，有些專家稱此現象為“文化帝國主義”。因此，在高校的大學英語教學中，滲透文化的教學對學生學習英語有很大的幫助，在語言的基礎上，注重文化的修養(yǎng)，也是思想道德教育的一部分。只有重視我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，才能真正的實現地方高校英語教學的根本目標，不斷促進中西方文化交流。尤其是作為中國新一代大學生同時也擔負著傳承中國文化，把偉大的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚到世界各地的偉大使命。

1 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在地方高校英語教學中的現狀

當前的衡水地區(qū)高校大學英語教學中，對目的語文化的介紹幾乎占據了課堂教學和學生教材的全部，這種文化價值觀上的嚴重差異在各種教材中都有明顯體現。董亞芬主編的《大學英語》精讀中的英國材料文章比例高達40%，美國材料文章比例高達60%。這些計量結果說明，無論是教師上課，還是學生課外閱讀，都是以英美文章為主，傳播著英美文化價值觀。由此可見，西方文化在我國的英語教材中占據了主導的地位。另一方面，大多數英語教師在教學中只著重介紹英美文化，忽視了中國傳統(tǒng)文化的傳播，這無疑影響了學生在英語學習中的文化取向。此外，從社會大環(huán)境看，隨著世界經濟發(fā)展，社會開放程度日益加深，西方文化越來越多地滲透到社會生活的各個方面，學生們津津樂道于承載著西方文化的各種節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，而對承載著中國傳統(tǒng)文化的清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，卻日益被人們漠視與淡忘。

2 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校英語教學中滲透的必要性

2.1 適應全球化的發(fā)展趨勢，傳播中國的傳統(tǒng)文化

隨著我國經濟的蓬勃發(fā)展，全球化程度日益加深，中華民族對世界和平發(fā)展逐漸做出了令世人矚目的貢獻。2008年中國成功舉辦了北京奧運會，2010年又再次成功舉辦了上海世博會，中國的傳統(tǒng)文化，價值觀念受到越來越多的外國人的關注。基于這種世界全球化發(fā)展的情況，大學英語教學的發(fā)展勢必不能僅僅專注于傳授先進的西方文化價值觀，應該同時注重幾千年中國文化的傳承，培養(yǎng)、鼓勵廣大青年學子們的愛國熱忱和愛國情操，讓世界各族人民加深對中國的了解，進一步加強中國與各國間的文化交流。

2.2 開發(fā)具有中國特色的英語教材，突出民族性

目前，衡水地區(qū)高校用的英語教材中涉及的中國文化的內容幾乎沒有，例如在《大學英語》精讀第三版中，幾乎60%的文章都選自美國的名人自傳或者民間故事，33.33%的文章選自英國的名人小說以及科學作品等等，而對中國文化的介紹僅僅局限于課文開始的warm-up questions，作為導入課文的開始，經常被教師們忽略，不作為課堂重點來講解。例如第二冊中的第四單元“the Professor and the Yo-Yo”中認為愛因斯坦被認為是世界上最偉大的科學家之一，那么聯(lián)想一下中國的科學家誰最偉大，將中西方的科學家進行了比較。從例子中可以看出，教學內容涉及的傳統(tǒng)文化甚少，應該合理的設計高校英語教材的編寫，讓學生們能夠從方方面面了解祖國傳統(tǒng)文化。

2.3 加強語言教學，培養(yǎng)文化意識

高校教師在實際的英語教學中，應該注重傳統(tǒng)文化的滲透，開創(chuàng)適合用漢語方式學習英語的教學方法，比如可以幫助學生積累中國特色的詞匯，像四書（four books）、五經（five classics）、家庭聯(lián)產承包責任制（family contract responsibility system）、一國兩制（one country two system）等等詞匯，這樣學生們在與外國人交流的過程中，就能避免很多因缺乏文化交流造成的誤會，同時又培養(yǎng)了他們的傳統(tǒng)文化意識。

2.4 樹立正確中華傳統(tǒng)文化意識

在目前的英語教學中，作為高校教師，我們一方面要注重學生學習西方先進的科學文化知識，取其精華，去除糟粕，為我所用； 另一方面，也要注重培養(yǎng)學生傳承傳統(tǒng)文化的重要性，幫助學生樹立正確的中華傳統(tǒng)文化意識，保護民族文化，促進其健康文明發(fā)展，為國家的發(fā)展做貢獻。

2.5 樹立學生正確的文化價值觀的需要

現如今的大學生們盲目的崇拜追星，追求韓國明星，泰國明星等，如今年火爆的《來自星星的你》，都叫獸、千頌伊一度成為網絡熱搜詞，韓流明星使用的化妝品，穿過的衣服以及只要與之相關的東西，市場上都出現了供不應求的狀況，甚至有些學生為了見自己的偶像，不惜曠課逃學。“思密達”這個韓國詞匯，已經成為了學生們津津樂道的口頭禪。大學生中出現的這些追星現象，可以說屢見不鮮，學生們對外國文化口若懸河，滔滔不絕，中國的傳統(tǒng)文化被遺忘一旁，不予理睬。因此，高校教師在教學中，應該幫助學生們樹立正確的文化價值觀，引導他們科學合理的傳承傳統(tǒng)文化，為祖國的發(fā)展做貢獻。

2.6 對培養(yǎng)國際化的人才有積極促進作用

高校教師在大學英語教學中科學合理地滲透中國傳統(tǒng)文化，不但可以激發(fā)學生學習興趣，而且能清晰地認識、了解傳統(tǒng)文化，進而加深學生的民族自豪感、自信心，使其能夠用英語清楚地表達我國傳統(tǒng)文化的精髓，能夠更好地傳播中國文化。學生通過將中西方文化對比，能夠更好地理解兩者的異同，克服文化差異帶來的交際障礙，使其有更多的機會運用英語交流，增強對中華民族文化的認同感，進一步造就出更多高素質、學貫中西的國際化人才。endprint

3 中國傳統(tǒng)文化在高校英語教學中滲透的有效途徑

筆者現以衡水地區(qū)高校為例，提出了幾點在地方高校英語教學中滲透優(yōu)秀中華文化和價值觀的具體實施方法。

第一，轉變教師角色及提高其自身中文文化素養(yǎng)，各民族都有自己獨特的文化傳統(tǒng)和本土知識。作為衡水地區(qū)的高校教師，教學中引進外國文化的同時，應始終滲透中國傳統(tǒng)文化價值觀。既要幫助學生打下扎實的語言功底，熟練地掌握語言技能，又要讓學生具備廣博的雙語文化知識。同時，還應提高自身的文化修養(yǎng)和用英語準確介紹中國傳統(tǒng)文化的能力。

第二，提高英語教師跨文化交際的素質，擔負中國文化傳播重任。英語教師跨文化素質的高低直接影響到高校英語教學滲透中國傳統(tǒng)文化的教學效果。目前，衡水地區(qū)高校英語教學的主要渠道是課堂教學，因此，教師擔負著語言教學與文化傳播的雙重任務。要想在英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，教師不但要有深厚的語言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)和較強的跨文化意識。

第三，改革教學內容及方法。高校教師在教學中可以采用對比法，讓學生就某一方面內容將外國文化與本民族文化進行對比，找出異同。例如， 談到節(jié)日時，將中國的“春節(jié)”與西方的“圣誕節(jié)”進行對比， 讓學生嘗試用英語講述中國春節(jié)的起源、發(fā)展、飲食、服裝等濃郁的民族特色。談到歷史典故“龍”文化，在中國，龍是我們的精神圖騰，吉祥和權力的象征，我們以作為龍的傳人感到自豪，而在西方人眼中認為龍是張牙舞爪的可怕怪物；談到文化特征，中國兩千多年的封建社會思想中，儒家思想根深蒂固，以自我貶仰為處世經典，群體性文化特征明顯，而西方國家價值觀崇尚個人為中心，宣揚個人主義至上，體現出個體文化特征。通過一系列的對比教學與思考，學生們既加深了西方文化的了解，又能體會到本民族文化的博大精深，還能提高自身的英語水平。

第四，開展豐富多彩的課外活動中，擴大學生視野，培養(yǎng)學生的文化交流意識。一方面可以通過開設講座，更好地進行語言學習中的文化滲透；另一方面，還可以開設一些專題講座課，聘請一些有造詣的專家學者對學生進行較為系統(tǒng)的英美文化和中國文化的教育。此外，也可借助各種媒介，引導學生在課外閱讀有關中國文化的英語聽力材料和文章。通過多種多樣的教學形式，提高學生學習熱情，拓展學生的思維空間，逐步提高跨文化交際水平。

4 結語

綜上所述，在高校英語教學中滲透傳統(tǒng)文化是發(fā)展的必然趨勢，一方面能夠讓學生清晰地了解我國幾千年源遠流長的民族文化，培養(yǎng)學生們的愛國精神和愛國情操，另一方面又能使其提升用英語傳播民族文化的水平，提高跨文化交際能力。科學合理的分析目前地方高校英語教學面臨的傳統(tǒng)文化缺失現狀，及時調整教學方法，不斷提高教師綜合素質，開拓新思路，加強中國文化滲透。

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