語文閱讀教學的問題設計

陳汝相

內容摘要：當前的課堂教學依然存在“少、慢、差、費”的現象，教師的課堂教學總是浮在文本的表面，對主題挖掘不深，設計的問題瑣碎，沒有系統性，沒有深度，不能激發學生探究問題的積極性，不能引導學生深入地理解課文。課堂教學中很少有訓練學生能力、培養學生語文素養的教學環節。其中一個重要的原因就是教師對問題的設計不可科學，影響了閱讀教學的效率。

關鍵詞：語文 閱讀教學 主問題

語文閱讀教學中的主問題的設計應遵循閱讀規律，有階段性。一堂課先拋出的問題，應是整體感知類的問題，把學生引入文本，引到一定的情境中去，接著應是深理解、質疑辯論的問題，細致到推敲品悟文中的情理，最后應是推究延伸、深化主題類的問題，讀進去，走出來，提高升華。主問題的設計應從語文課程標準的要求、教材編者的編排意圖、教材對學生的要求、文本自身的獨特特點、學生的實際隋況等方面切入，既高屋建瓴，又可具體操作。

主問題的設計可以有哪些角度？主問題的設計有多種角度。一般來說，可以從文章的題目入手。有些文章的題目就是文章的文眼，起到統率全文的作用，抓住題目做設計問題，切入文本。

其實，主問題的設計還有其它一些角度和方法，這里僅作一方面闡述。這種問題的設計，幫助教師減少無效提問，讓教師帶動學生對課文品讀，讓學生真正走進文本，走近作者，走進文學，問題意識發揮了教師在課堂中不可或缺的地位。從而使我們當前的課堂在教師的引導下變得深刻起來，使課堂教學效率真正提高起來。

此外，課堂是一個動態的過程，是教師、文本、學生互相活動的生成性課堂。主問題的設計引領了學生走進文本，那么，師生對話、生生對話的過程中必然會形成一些生成性的對話，這些都是無法預設的。想要提高課堂效率，教師還應隨機應變，學會設計一些生成性對話中的問題，在學生的理解處于弱勢地位，出現膚淺與片面錯誤的認識最需要教師的時睽，教師便要雪中送炭般地降臨，給學生以指導，增強課堂的實效性。

設計生成性問題的落腳點依然要放在落實學生語文知識的積累、閱讀能力的提高、情感態度價值觀的提升這一新課程標準的總目標上。著眼于培養學生的語文素養。如果問題的設計不能實現這一目標，那隨機生成性的問題提問就有可能是費話，是瑣碎而無用的東西，就可能分散學生的注意力，降低課堂的實效。而適時的設計生成性的小問題，目的就是把膚淺的引入到深刻，把片面的引入到全面，把錯誤的引入到正確的，把籠統的引入到細致的，把模糊的改變為清晰的。在細微之處在對話之中提升和培養學生的語文素養，提高課堂的效率。

閱讀教學生成性的小問題設計的角度和方法有哪些呢？一般的手段為穿插引用，尋章摘句，咬文嚼字，慢研細摩，吟誦美讀。根據具體的文章可以有一些基本的方法。在教讀美文、詩歌時，為使理解外化，可以把問題轉化為朗讀，以美讀相切，用以品悟感知。例如在教授《茅屋為秋風所破歌》一課時，可以設計為：第一節你當用什么語氣讀？為什么用這種語氣？哪些詞應重讀？朗讀的節奏應如何？用一組小問題，訓練學生的朗讀技能，同時在朗讀中走進文本。在閱讀教學中，還可以用文體知識切入學生和文本，恰如其分地穿插一些文體知識，來豐富學生的認識，開闊學生的視野和知識面，形成解讀課文的能力。閱讀教學中，還可以借助想像、聯想等方法，構筑畫面，感厝課文。閱讀教學中，對待學生回答的問題，可以選擇問題的正面、反面、側面切人，或深入咀華或形成對比或類比聯想或烘云托月，這些都是課堂生成性對話中教師設計問題的角度，都能讓學生走進文本，深入和課文、作者對話，形成能力，提高語文素養。

總之，閱讀教學效率的提高，在于提高教師對課堂的認識，在于提高教師研究文本的問題意識。在于提高教師設計問題的專業技能。教師的水平能力提高了，才能使課堂真正發揮教學改革的主陣地作用，真正提高學生的閱讀能力。

（作者單位：貴州省沿河縣三中）endprint