在對“自我”的找尋中走出“高原期”

胡海舟

因為地域與工作的雙重機緣，我與許友蘭工作室的兩批學員都有過深入的接觸，參與了他們教學理念的提升、課堂教學的打磨、科研專題的確立、教育專著的構思。如何引領他們盡快沖破成長瓶頸，走出專業(yè)發(fā)展的“高原期”？許友蘭工作室的助推策略是，以打造鮮明的教學個性、構造自己的專業(yè)“地標”為突破口，引領學員潛讀經典宏贍文化視野，對話名家提升教育理念，擊楫教海鍛煉教學內功，投身科研植根生命沃土，入專業(yè)之門，煉教學之術，開育人之智，悟教育之道，在磨礪、淬煉中找到自我，完善自我，超越自我。

一、在對個性化教學主張的追尋中找到“自我”，走出“高

原期”

在教學實踐中，教師都會自覺或不自覺、有意或無意地對相關現象、問題進行思考，這些思考不乏有價值的見解，但總體而言，是零散、模糊、膚淺的，不夠系統、清晰，沒有深度。只有對這些教學現象、問題進行理性的發(fā)酵與加工，教學思考才能升華為教學思想。教學主張是教學思想的具體化、個性化，是理論與實踐、認識與情感、知識與智慧的“合金”，是衡量一個教師是否成熟、是否優(yōu)秀的重要標志。因此，提出個性化的教學主張，不僅是教師個人成長的重要一步，也是工作室培養(yǎng)名師、助推教師成長的核心抓手之一。

工作室第一期學員姜樹華正是在漸進中看清“自我”，追尋“言意共生教語文”這一個性化教學主張的過程中實現專業(yè)騰飛的。“言”“意”問題是語文教學與研究的關鍵問題，其間糾纏著“文”與“道”、“工具”與“人文”、“形式”與“內容”、“感悟”與“訓練”、“表達”和“思維”等眾多復雜的關系。姜老師迎難而上，認真梳理“言”與“意”之間的關系以及學術界已有的研究成果，然后借鑒共生理論，實現了對“言意兼得”這一學界共識的超越：“言意共生”不僅著眼于“言意兼得”“文意兼得”之意，更落點于“言”“意”的彼此交融、彼此支撐、彼此相長之實。有了感性經驗向理性思考提升的這一步，有了“言意共生”教語文這一個性化的教學主張，姜樹華走到了人生的新高度，不僅成為江蘇省語文特級教師，也從語文教學的實踐者逐步演化為語文教學的實踐家。幾年間，不僅《竊讀記》《鞋匠的兒子》《伊索寓言》《假如沒有灰塵》等課例叫響全國，專著《言意共生教語文》也已問世。

在導師許友蘭的引領下，在眾多專家學者的共同幫助下，第二期的7位學員都有了或正在形成自己的教學主張、教學構想。語文與道德教育密不可分，王志剛老師的工作與研究又橫跨語文、思品兩個領域，因此，他提出“道德語文”的教學主張，力圖厘清語文與人文教育之間的復雜關系，發(fā)掘語文教育的道德價值，探尋教道德的語文、道德地教語文的途徑。朱圣宏老師認為，目前小學語文教育的很多問題都源于缺乏哲學高度的思考與把握，兒童性不強，他主張從兒童哲學的視野審視、架構兒童語文，并努力付諸實踐。針對小學語文教學效率不高的弊端，陳培娟老師主張從學生自主建構、回歸學科本質、遵循母語規(guī)律等維度探尋小學語文教學的“最佳路徑”。在對這些個性化教學主張的追尋與實踐中，二期學員必將一路風景無限，收獲多多。

二、在對獨特教學理念的探求中找到“自我”，走出“高原期”

教學理念是人們對教學活動內在規(guī)律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度、觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念是對教學實踐的反映，同時又對教學的奮斗目標和努力方向有所設定，約束并引導著人們的行為方向，體現出對教學未來發(fā)展狀態(tài)的期待，是教學行動的思想先導。

第一期學員朱愛華老師在認真鉆研貝塔朗菲系統論的基礎上，在當面請教美國課程改革專家小威廉·多爾并獲得上位理論混沌學的啟發(fā)后，她確立了“主題整合”這一教學理念，并大膽實踐。從語文主題閱讀到語文課程整合，隨著探索的不斷深入，隨著《走近莫高窟》《如夢令》《慈母情深》等代表案例的誕生和教學專著《大語文：主題整合下的微課程》的出版，她的主題整合的教學理念和實踐探索在教育界產生了積極的反響。目前，朱愛華不僅是江蘇省語文特級教師，也是百年名校如皋師范附屬小學的掌門人。相信她提出的“主題語文——主題教學（不限于語文）——主題教育（不限于學科）——自主主題學習”的教育理念一定會落地生根，結出豐碩的成果。

三、在對鮮明教學風格的打造中找到“自我”，走出“高原期”

語文教學是科學也是藝術，而藝術的魅力往往是與風格聯系在一起的。德國著名文學大師歌德指出：“風格，這是藝術所能企及的最高境界。”作為藝術高度成熟標志的風格，也是語文教學和優(yōu)秀教師追求的境界。

語文教學風格不是神秘莫測、高不可攀的，它是“教師個人的心、性在教學中的投影，是教師的個性心理、教學特長在教學活動中的綜合表現，是教師個人對學科的獨特感悟、體驗之后，采用獨特方式進行教學活動的特有概括，也是教師的文化視野、精神風貌、人格魅力、人生境界在教學中的反映”。

第二期學員李繼東對小學生的身心特點有準確的把握，對小學語文教學的特點有獨到而深刻的理解。他認為，游戲是兒童主要的存在方式、生活方式，兒童是游戲的化身、游戲的精靈、游戲的天才，游戲是兒童自由生命的依靠、兒童本真的存在。李繼東老師對小學語文教學游戲精神的感悟，與其活潑的性格、聰穎的天資、靈活的思維、幽默的談吐有內在的聯系。工作室啟發(fā)李繼東老師將自己的個性之光投射到教學中，將自己對小學語文教學的理解與小學語文教學實踐自然嫁接，打造屬于自己的教學風格。幾年時間過去了，李老師不斷追求風趣生動的教學風格，隨著全國蘇教版教材教學大賽特等獎的獲得，隨著代表課例《鳥語》《鷸蚌相爭》《池上》的誕生，隨著專著《游戲與小學語文教學》的即將出版，他的影響越來越大，得到越來越多的專家、同行的認可。

第二期學員中，徐丹陽爽直干練、張瑞芬充滿靈氣、鞠僖格開朗大氣、朱圣宏樸實儒雅、陳培娟本色自然、王志剛睿智內秀，他們都在努力將自己的自然個性與教學個性有機熔鑄。假以時日，他們的語文課堂一定會閃爍風格之光的。

四、在對專屬研究疆界的開拓中找到“自我”，走出“高原期”

在進入工作室之前，學員們的語文教學研究大多搞的是“游擊戰(zhàn)”，缺少連續(xù)跟進的意識和深度掘進的能力，教學研究難以躍上新的臺階。工作室導師要求學員潛心閱讀，深入思考，發(fā)現自己的研究領域或研究課題，打“陣地戰(zhàn)”，打持久戰(zhàn)，在對專屬研究疆界的開拓中找到“自我”，走出“高原期”。現在，工作室的每一個成員都找到了自己的研究方向，發(fā)現了自己的生長點。

自2011年《語文課程標準》明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”后，“語用”成為語文教學研究的熱點。朱圣宏從閱讀教學切入，積極探尋“立足文本，指向語用”的隨文練筆方法，他總結提升出的模仿性練筆、想象性練筆、理解性練筆、轉述性練筆等方略具有很強的實踐指導意義。鞠僖格則是自覺回應席卷全國的“真語文”大討論，開辟出回歸原點、構建“真學”課堂的專屬研究陣地，探索真閱讀、真思考、真表達的有效方略。張瑞芬在理性分析“變味經典”對小學生語言學習影響的基礎上，通過“走近漁父”等主題閱讀課的試驗，研究如何引導學生通過古詩詞等經典觸摸中華傳統文化、扎根民族土壤，如何按照漢語的規(guī)律教學語文，如何汲取民族文化智慧。徐丹陽認為，語文教學不僅要關注現實中兒童的生存狀態(tài)，關心他們的生活方式，關懷兒童的生活質量，而且要關懷兒童未來應該怎樣活著，關懷其理想的可能生存狀態(tài)、生活方式。因此，她將研究的重心定位于語文與兒童的可能性，力圖站在兒童的立場，實施積極的語文教育活動，充分挖掘兒童發(fā)展的無限可能性，讓學生享受學習的歡愉，實現語文素養(yǎng)和精神生命的雙重成長。

美國作家海明威有句名言：“尋找屬于自己的句子。”這強調了一個作家觀察生活、認識世界、思考問題、表達思想都要有獨到的地方。許友蘭工作室助推新一代名師成長正是從“尋找屬于自己的句子”切入，引導學員主動彰顯特色，發(fā)展個性，占領陣地，形成風格，因此成效卓著。相信學員們經歷了“眾里尋他千百度”的精心選擇、“衣帶漸寬終不悔”的艱苦付出，一定會順利走出專業(yè)發(fā)展的高原期，進入教學和人生的新境界！

（作者單位：江蘇如皋高等師范學校）

（責任編輯 張振清）