高校應(yīng)該求真務(wù)實(shí)地實(shí)現(xiàn)全員育人

王喜鴻+王春瑜+董家道

摘 要：育人目標(biāo)是高校各方面工作的指向性目標(biāo)，全校各系統(tǒng)、各部門、各二級單位和全體教職工都應(yīng)求真務(wù)實(shí)地履行育人的義務(wù)和責(zé)任，形成“人人皆教育之人”，“處處皆教育之地”的全員育人、全程育人、全方位育人的大格局。

關(guān)鍵詞：高校；全員育人

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出把育人為本作為教育工作的根本要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。黨的十八大報(bào)告也明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。因此，筆者心目中的理想大學(xué)應(yīng)該是把“以學(xué)生為本”的思想貫穿于各項(xiàng)工作中，把教書育人、管理育人和服務(wù)育人的思想同自己的工作崗位相結(jié)合，形成全員育人的理念認(rèn)識和整體環(huán)境。

一、教師要既做經(jīng)師更要做人師

教師是人類文明的傳承者，高校教師在授業(yè)解惑的同時更多地肩負(fù)著育人的首要職責(zé)。然很多教師認(rèn)為只要把課上好，完成教學(xué)任務(wù)就可以了，育人是學(xué)生處、黨政干部、班主任、輔導(dǎo)員等思政教師的事，人為地將教學(xué)和育人分開，這些都是錯誤的認(rèn)識。

老一輩教育家徐特立在談到教師的職責(zé)時說，教師可分為兩種：一種是經(jīng)師，一種是人師，人師就是教行為，就是怎樣做人的問題。經(jīng)師是教學(xué)問的，除了教學(xué)問外，其它一切是不管的。我們的教學(xué)是要采取人師和經(jīng)師二者合一的，經(jīng)師易得，人師難做。所有教師都要既做經(jīng)師更要做人師，真正做到“為師、為人、為學(xué)”的統(tǒng)一。

育人是教書的根本目的，教書是育人的重要途徑。“育人”是教師職責(zé)的應(yīng)有義務(wù)。筆者心目中理想大學(xué)的教師都是學(xué)生的人師，有高度的責(zé)任心，以自身的道德行為、人格魅力和高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，言傳身教、率先垂范，給大學(xué)生以潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、育人是管理的根本目的，管理是育人的重要手段

高校管理部門和行政管理人員的一言一行對在校大學(xué)生有著不可忽視的影響作用，然而很多時候他們把學(xué)生當(dāng)做被管理的對象，進(jìn)而容易忽視自己在管理過程中的育人職責(zé)。有少數(shù)的行政管理人員在對學(xué)生進(jìn)行管理教育時習(xí)慣于說教，甚至訓(xùn)斥，方法簡單，官僚主義，態(tài)度生硬，學(xué)生自然不愿意接受，使問題不能及時得到疏導(dǎo)。

高校一切管理工作必須圍繞育人的根本任務(wù)，管理理念之中蘊(yùn)涵一定的價(jià)值觀念，并通過規(guī)章制度和一定的管理方式影響被管理者，使被管理者按照這一被認(rèn)可的價(jià)值觀念所行動。整個管理系統(tǒng)本身具有一定的是非標(biāo)準(zhǔn)和立場，處于該系統(tǒng)中的被管理者必然潛移默化的受其影響，逐漸認(rèn)同管理理念中的價(jià)值觀念，從而受到教育。

育人是管理的根本目的，管理是育人的重要手段。“育人”是管理者職責(zé)的應(yīng)有義務(wù)。因此，我心目中理想大學(xué)的管理部門和管理人員要有“以學(xué)生為本”和“全員育人”的理念和認(rèn)識。有良好的工作作風(fēng)，對工作有高度的責(zé)任感，謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)且工作效率高。對學(xué)生滿腔熱情，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，既能曉之以理，更能動之以情。耐心、細(xì)致、周到、熱情的為廣大師生服務(wù)，用自身良好的工作形象、工作態(tài)度和工作作風(fēng)感染學(xué)生、教育學(xué)生。

三、服務(wù)的真諦是育人，是潛移默化的無聲育

服務(wù)育人主要涉及后勤、機(jī)關(guān)、實(shí)驗(yàn)室及圖書館等部門。由于高校大規(guī)模擴(kuò)招和高校各部門存在各自為政、各行其是等原因，高校出現(xiàn)了服務(wù)能力和服務(wù)水平的下降，加之一些行政人員官僚主義作風(fēng)的存在，具體工作中責(zé)任意識淡化，服務(wù)意識薄弱，本位主義嚴(yán)重，互相推諉扯皮，工作不作為，嚴(yán)重傷害到學(xué)生的身心健康。

高校后勤工作是整個高等教育工作的重要組成部分，它是學(xué)校教學(xué)工作、科研工作、管理工作的基本保障。后勤部門應(yīng)積極創(chuàng)建布局合理、清新優(yōu)美、整潔寧靜，有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增長才干，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的校園環(huán)境，使學(xué)生置身其間身心愉悅，感受熏陶，激發(fā)他們熱愛生活、愛國愛校、奮發(fā)向上的思想情懷。后勤服務(wù)工作要經(jīng)常面對學(xué)生，對一些學(xué)生浪費(fèi)水電、損壞公物等行為要及時進(jìn)行勸阻、教育甚至懲戒，但是需要做到嚴(yán)中有愛，寬嚴(yán)有度。

結(jié)語：服務(wù)的真諦是育人，是潛移默化的無聲育。我心目中的理想大學(xué)建立了“大服務(wù)”的格局和體制，有“學(xué)生的需求是第一信號、學(xué)生的發(fā)展是第一目標(biāo)、學(xué)生的成長成才是第一標(biāo)準(zhǔn)”的服務(wù)理念。以完善的制度為服務(wù)育人提供有效的保障，以優(yōu)雅的校園為服務(wù)育人提供和諧環(huán)境，為學(xué)生成長成才做好高質(zhì)量的服務(wù)。

教育教學(xué)、管理和服務(wù)基本上涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的整個過程和諸多環(huán)節(jié)。教書育人、管理育人、服務(wù)育人本身具有功能的雙重性，即教與育、管與育、服與育都具有育人的職能。因此，我們在著眼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才知識、能力、素質(zhì)提出的新需求，更新教育教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、提高管理服務(wù)效率的基礎(chǔ)上，還必須要深入挖掘和發(fā)揮各項(xiàng)工作的育人職能，讓教書育人、管理育人、服務(wù)育人形成良性互動，為高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的成長創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱玉芳.大學(xué)生思想道德教育與高校圖書館服務(wù)育人.華章.2011.endprint