中國海洋大學帆船課采用互動式多媒體教學的實踐研究①

王彥臻 王偉 許冠忠

(中國海洋大學 山東青島 266100)

隨著現代教育技術日新月異的發展,應用幻燈片、視頻影音文件、網絡教學等各種多媒體手段進行教學的多媒體教學技術已成為現代教育不可或缺的一部分。在理論課教學中,多媒體教學技術具有不可替代的地位與作用,可以認為在現代教育中,多媒體教學手段幾乎被應用到各個角落,尤其在高等教育階段,多媒體教學技術的應用幾乎是所有理論課教學的基礎教學手段。但是在高校的體育教學當中,多媒體教學卻仍然只處于較少使用或基本不使用的完全從屬地位。造成這種情況是有多方面原因的,其主要是受制于器械與場地限制,其次是因為體育課的實踐課性質,傳統的教學演示基本滿足授課需求,而且大量的授課時間被用作學生實踐。帆船運動與文化課與傳統公共體育課不同,需要講解的理論知識較多,而且教學實踐環節受到外界如場地、天氣、船只等教學器械數量等影響較大,不具備傳統公共體育課那么多的教學資源,具有較多限制。而受制于場地與船只數量的限制,每位同學實際操作帆船的時間是有限的,與傳統體育課的實踐時間與強度不可相比。因此,在帆船運動與文化課的教學過程中,使用多媒體教學技術進行理論課教學與動作技術教學,具有節約教學資源、強化教學效果,優化教學效率,培養學生興趣等優勢,具有很強的實用性與可操作性,以及現實意義。

1 國內外研究現狀

多媒體教學技術是國內外非常成熟且業已應用到各種領域的教學手段與方法,國內針對多媒體教學技術在我國高校教學當中應用情況的各類研究已經非常全面但查閱了中國知網數據庫后,發現其中關于體育類多媒體教學的文章較少,比較具有代表性的有:

郭維民在《高等院校體育多媒體教學的優化思路研究》中提出體育課上采取多媒體教學有 吸引學生注意力,提高學習積極性,主動性,便于體育課基礎理論的學習與應用:有助于突出教學的難點與重點:增加課堂容量、豐富學生學習內容等教學意義與作用。

趙培禹等在《共享式體育多媒體教學系統的實踐研究》中探討了計算機支持的體育協作學習系統的結構與功能,進行了系統設計。并通過網絡共享和體育課堂同步教學實驗驗證了此方法的輔助教學有效性,該教學系統實現了體育教學與多媒體教學的有機結合。

閆冰在發表的論文《基于體育多媒體教學技術的體育教育》中談到了體育多媒體教學技術對體育教育的促進作用和基于體育多媒體教學的常見的幾種教學方法。

佘敏克等在武漢體育學院學報上發表的《體育多媒體教學課件在不同教學模式中應用效果的實驗研究》中,通過分組“單盲”教學實驗,探析了在體育多媒體教學中采用不同教學模式的教學效果,得出了以教師為主導,學生為主體的教學模式優于傳統的以教師為主導或以學生為主導的單一的教學模式。

劉麗在《體育多媒體教學優勢和策略》一文中指出,體育多媒體教學作為一種新型的教學手段,將給傳統的體育教學帶來巨大的沖擊,將多媒體技術運用于體育教學過程中,對教師、學生及教學內容所產生的影響,對于突破傳統的教育觀念,提高教學效率有著十分重要的現實意義。

雖然國內有關體育多媒體教學方面的論文較少,但在體育教學領域,應用多媒體教學技術的案例已經非常之多,尤其是各大視頻網站上關于各項體育運動的國內外教學視頻,例如籃球、足球、排球、羽毛球、網球、健美操、廣場舞等技術的教學視頻是非常豐富的。雖則各類體育項目的教學視頻種類、數量豐富,但在我國高校以及中小學的體育教學領域,多媒體技術還沒有被充分應用,體育課多媒體教學形式的潛力還沒有被充分挖掘。

2 互動式多媒體教學手段的實踐方法

互動式多媒體教學手段主要是指應用多媒體教學技術,在帆船知識理論課與帆船駕駛技術實踐課的授課過程中,充分采用師生互動的方法,調動學生的學習自主性、積極性,讓學生和老師共同成為課程的授課者的多媒體教學方式。

在理論課的教學過程中,通過幻燈片技術來進行主要涉及到帆船運動的發展歷史、帆船運動的級別介紹、帆船運動的規則與場地布置等方面的理論教學內容。除主講教師講解外,多采取布置課下作業,學生分組自學并預習,按照教師要求組織部分理論授課內容并課上講解,教師點評的方式,來充分調動學生的學習積極性,發展學生學習知識掌握知識的能力,通過這種授課方式,學生老師共同被調動起來,共同開展課程。

除理論課之外,在實踐課授課過程中,除同樣采用幻燈片視頻影音材料等帆船駕駛技術、動作技術講解外,還多采用視頻錄制的方式,通過攝像機記錄學生帆船動作技術操作情況,并與學生本人、全班同學共同進行動作技術情況分析與點評,強化動作技術教學中的重點、難點教學,以及查找改正技術錯誤。

3 互動式多媒體教學手段在帆船課中應用的教學情況分析

3.1 采用多媒體教學手段后,學生對帆船運動的理論知識的學習更有效率

采用多媒體教學技術的帆船理論課教學,與傳統的高校專業理論課教學模式基本一致,學生在上課方式上無生疏感,更容易進入學習狀態,大大強于口述或板書等傳統體育課理論部分內容的教學方式的教學效果。形象的幻燈片講解,圖片與圖表、動態圖的大量應用,使學生們接受起來更簡單、直接,也就更有教學效率。

而通過布置課下作業,學生分組預習部分理論課內容,并制作幻燈片課上講解,全班點評的方式,充分調動了學生的學習積極性,轉變了老師主導,學生被動接受的授課形式。

3.2 采用多媒體教學手段后,學生對帆船運動的競賽規則,場地布置,有了更直觀的印象

以往的帆船公共體育課上的帆船運動規則與場地布置講解,多采用板書或在碼頭邊采用磁性小黑板等方式講解,學生理解起來較為抽象,需要有相當的想象力。而且該授課方式也對教師的畫圖能力有一定要求,需要畫圖準確,形象。而采用多媒體教學方式后,場地的布置方式在詳細的精心設計過的幻燈片上一目了然。通過示意圖或動態圖演示后的,帆船規則,如帆船相遇相讓規則,上、下風的確定、左、右舷船的講解等也更加的直觀與形象,方便學生理解,授課與教學效果也就相較于板書的簡陋形式大大提高了。

3.3 采用多媒體互動式教學手段后,學生對帆船運動的駕駛技術的學習更有效率,動作技術的重點與難點更加清晰

帆船課作為較傳統高校公共體育課來說,授課資源相對受限的課程,學生是沒有大量的上船操作實踐時間來體會動作技術的。因此,更需要強化授課與知識學習效率,能讓學生們在有限的上船實踐時間當中,體會、掌握帆船運動的駕駛技術。視頻與動態圖的教學方式,形象且直觀的展現了帆船駕駛的基本技術,再加上授課教師的悉心教導與動作示范,比傳統的教師示范學生實踐的方式,更有效率。學生更能在有限的實踐時間當中快速掌握動作技術要領。

此外,通過用攝像機進行視頻記錄對學生的動作技術進行分析的方式也有利于強化動作技術當中的重點、難點學習,以及改正動作技術錯誤。學生自我點評的方式也能夠讓學生主動思考,充分動腦,強化記憶,充分調動學生學習的主觀能動性與積極性,具有較好的教學效果。

4 結論與建議

帆船運動與文化課因其受限于教學資源(易受天氣原因、場地原因、船只情況影響)且具有較多理論知識授課內容的特性,適合在授課過程中更多的采用多媒體教學技術。

采用互動式多媒體教學能有效提高教學效率,充分利用教學資源,提高教學質量,能夠充分發揮學生學習的主觀能動性,提高學生的學習積極性和學習興趣。

在教學資源受限的情況下,采用互動式多媒體教學方式在帆船操作的動作技術的學習方面能令學生的掌握更有效率,教學效果較好。

[1]郭維民.高等院校體育多媒體教學的優化思路研究[J].吉林體育學院學報,2007,23(4):118-119.

[2]趙培禹.共享式體育多媒體教學系統的實踐研究[J].現代教育技術,2010,20(2):146-149.

[3]閆冰.基于體育多媒體教學技術的體育教育[J].體育世界學術版,2010(9):74-75.

[4]佘敏克.體育多媒體教學課件在不同教學模式中應用效果的實驗研究[J].武漢體育學院學報,2005(2):105-108.

[5]劉麗.體育多媒體教學優勢和策略[J].體音美教學,2009(4):174-175.