“項目導向任務驅(qū)動”重構高職院校體育課程教學模式

戴彬 劉璇

(1.重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院;2.重慶城市管理職業(yè)學院 重慶 401331)

近年來,隨著全民健康運動的開展,我國體育教育的理念和體制都發(fā)生了很大的變化,各高校的體育教學改革非常活躍,新教法、新模式、新思想層出不窮。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱“綱要”)是國家對公共體育課程的基本要求,也是普通高校制定公共體育課程教學大綱、進行體育課程建設和評價的依據(jù)。為更好地貫徹《綱要》的精神,探索適合高職院校公共體育教學的新模式,我們按照《綱要》的精神和要求,結合教學實踐,運用“項目導向任務驅(qū)動”這一教學方式,對傳統(tǒng)的公共體育教學模式進行了改革創(chuàng)新。

1 高職院校傳統(tǒng)體育課程模式現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育起步較晚,由于職業(yè)教育辦學歷史造成的原因,目前我國高職院校體育教育的發(fā)展落后于其他學科已成為一種普遍現(xiàn)象。高職院校的體育教育,基本都是按照原有的教學模式進行慣性發(fā)展,這樣的教學思路既不能體現(xiàn)職業(yè)院校體育教育的特點,也不能滿足學生對體育運動的特色需求。隨著高職院校體育教學改革的深入,其問題逐漸顯現(xiàn),就是課程教學模式的開發(fā)問題,其主要表現(xiàn)如下。

1.1 教師方面,對于高職體育課程的開發(fā)和建設的理念還比較模糊

近年來,高職體育教育進行了大量的改革,但課程深層次的涉及仍舊較少,并未擺脫應試教育和競技體育教育模式的影響,在教學過程中以教為中心,重教輕學,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(1)重視運動技術的教授,輕視學習能力的培養(yǎng)。(2)重視運動水平和身體素質(zhì)的提高,輕視體育意識和自愿參加體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。(3)輕視身體教育,重視心理和文化教育。

因此,不僅在課程內(nèi)容的科學性、實效性、文化性等方面欠缺,而且在教學方法、教學效果,以及提高學生參與意識和創(chuàng)新意識等方面也需要提高。

1.2 反映高職教育特色的體育課程教學模式有待進一步探索

目前,體育教學基本沿襲原有的教學模式,按照“準備部分—基本部分—結束部分”進行,不注重學生個性的培養(yǎng),忽視了學生的學習方法及練習方法的指導。

1.3 課程設置不合理,課程結構單一

高職院校的三年級的學生,大部分在準備畢業(yè)設計和頂崗實習,一般高職院校對三年級的學生都沒有開設體育課程,加上就業(yè)率的考核影響,學分制的實施基本沒到位,多數(shù)高職院校的體育課程結構沒能形成課內(nèi)外、校內(nèi)外的有機聯(lián)系,體育課程的開設類型少,體育理論知識狹窄,因此滿足不了各種層次、各種水平以及不同興趣愛好學生的需求。

1.4 培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容脫節(jié)

教學內(nèi)容的指令性、統(tǒng)—性、固定性制約著教學互動性。在體育教學過程中,必須嚴格遵守和執(zhí)行統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃,從而來檢查體育教學質(zhì)量的高低,導致體育教師在教學過程中不能有充裕的時間來拓展創(chuàng)新,從而滿足不同興趣的學生需求。

1.5 課程改革的動力需要進一步激發(fā)

由于課程改革涉及教學方法、教學設施等許多方面,課程與教學管理機制上存在問題,相應的激勵機制沒有跟上等,也在某種程度上制約著體育教師參與課程建設與改革。

2 “項目導向任務驅(qū)動”式教學在高職院校體育課程運用的可行性分析

“項目導向任務驅(qū)動”式教學是一種開放型的教學模式,是指師生通過共同完成一個“項目”而進行的教學活動。通過每個項目的實施,使學生能夠了解和把握完成項目中的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點和難點,教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

高職教育的體育課程模式：職業(yè)教育的目的是將學生導向工作體系,而不是學術體系,因此職業(yè)教育的體育課程體系,也應與工作任務相對接。體育課程模式可以理解為打破傳統(tǒng)體育學科體系,以整體的職業(yè)分析為背景,以工作任務為導向,以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標。即針對不同專業(yè)的學生設計不同的教學內(nèi)容,使學生所學的內(nèi)容與未來的發(fā)展方向相結合,充分體現(xiàn)以學生為本,以市場為導向的高職院校體育教學特色。如營銷系包含有營銷與策劃等服務性較強的專業(yè),該系體育課程設計瑜伽、健美操等教學項目,這樣可以面向市場需求,塑造學生整體的形象,增加學生交際交往等能力。這應該是高職體育課程模式的特色所在。

3 “項目導向任務驅(qū)動”式教學在高職院校體育教學模式中的實施

高等職業(yè)教育是以崗位能力為核心的技能型人才培養(yǎng),“項目導向任務驅(qū)動”在體育課程教學實踐中,應充分發(fā)揮學生的主體作用,有效地拓展體育課程的時間和空間,為學生營造一個生動、活潑、主動及健康的體育學習氛圍。著重培養(yǎng)學生具備與高職體育教育相適應的基本知識、理論和技能,掌握相應的新知識、新技術,除了能以較強的實踐動手能力和分析、解決實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育外,還能以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。分析如下。

(1)在體育課程指導思想和目標上,以“必需、夠用”為原則,項目導向式教學重在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力,以促進學生身心全面發(fā)展,適應素質(zhì)教育的需要。

(2)在課程結構及設置方面實施“按分層次、模塊化教學、課內(nèi)外一體化綜合管理”的體育課程模式。即按第一學期基礎素質(zhì)課,第二、三、四學期專項選修課,三年級俱樂部活動課4個層次進行體育課程教學。從而培養(yǎng)學生通過本課程的學習,能夠制定合理的個人鍛煉計劃,提升自身的體育文化欣賞能力,掌握常見的運動創(chuàng)傷的處置方法等。

(3)教學活動以學生為主體,充分利用集體性項目,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在教學活動中,教師應發(fā)揮自身潛力,通過精心設計任務、巧妙引導,使不同層次的學生都有事可做,學有所獲。項目導向式教學采用較多的是工作小組的合作方式,這不僅有利于學生各自特長的發(fā)揮,而且有利于培養(yǎng)學生的責任感和團結協(xié)作精神,建立起團隊中彼此之間的信任、理解和關愛,為其職業(yè)生涯的順利暢通創(chuàng)造有利空間。

(4)學習成果以多樣化為特征。在項目教學中追求的不是學習成果的正確性,更重要的是評價解決問題方案的標準是“好”或者“更好”,而不是以對與錯來區(qū)分。在項目教學中,學生會根據(jù)自身的不同思維方式、經(jīng)歷、閱歷、經(jīng)驗等,給出不同的解決任務的方案。因此,學習結果不是唯一的,而是多樣化的。

(5)堅持“以人為本”,重視學生的主體地位、情感體驗,關注學生的個體差異。為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍,最大限度給學生提供選擇教師、上課時間、選擇教學內(nèi)容的權利,鼓勵他們以主人翁態(tài)度對待學習、自主學習、自悟?qū)W習、自得學習,自覺參與教學過程,參與老師對話的全過程。只有尊重學生的體驗,他們才敢于交流,敢于在群體中表現(xiàn)自我,使個性得到張揚。

4 結語

“項目導向任務驅(qū)動”式教學是高職體育教學改革的一種嘗試,社會對人才培養(yǎng)的要求是這個模式的出發(fā)點,使學生知識、技能、經(jīng)驗和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高,盡快適應社會這個模式的目標。體育教學改革過程中,要堅定執(zhí)行《綱要》的基本原則,在具體實踐和應用的基礎上,樹立創(chuàng)新的精神，不斷學習,多次實踐,用科學的態(tài)度檢驗教改計劃和具體方案實施的正確性,并不斷改正在改革中出現(xiàn)的錯誤,真正實施具有高職院校特點的體育教學模式。

高職體育教學改革的步伐,在前進中不斷的探索,取得的成效也不斷的提高。注重學生身心健康的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生鍛煉身體的良好習慣,為終身從事體育鍛煉奠定堅實的基礎,使他們在現(xiàn)實的社會中能很好地生存和發(fā)展,才是高校體育教學改革的最終和最佳選擇。

[1]劉守旺.高職院校體育教學評價的優(yōu)化與重構[J].湖南科技學院學報,2012(12).

[2]胡振浩,童建民.高等職業(yè)院校發(fā)展學生職業(yè)體能的體育教學實踐研究[J].浙江體育科學,2012(6).

[3]曹錦飛.我國高職院校78類專業(yè)職業(yè)體能課程設計研究[J].黑龍江高教研究,2012(10).

[4]曾永忠,董倫紅,趙蘇喆.高職體育課程內(nèi)容體系設計與實施構想[J].首都體育學院學報,2012(4).