初級中學學生體育成績評價體系的構建①

侯高建(江蘇省運河中學體育組 江蘇邳州 221300)

體育教學是初級中學體育工作的重要組成部分,初級中學的一切體育活動都圍繞體育教學開展。然而,當前初級中學學生體育成績評價仍然采用傳統的評價方式,即主要對學生運動能力的測定進行評價,這種評價方式,只能反映學生身體素質狀況和每個學生掌握運動技術或者技巧的情況,不能真正反映學生實際鍛煉效果。本文分析當前初級中學體育成績評價利弊,構建符合時代特點的體育成績評價方式。

1 傳統學生體育成績評價存在的不足

1.1 忽視個體差異

在其它學科教學中,學生會在思維、注意、分析、判斷等智力因素方面顯出一定差異,但是在體育教學中學生不僅僅會體現上述差異,還會體現在身體條件、運動技能、體能、運動興趣愛好等方面顯現差異。在體育教學中經常出現有的學生無論怎么努力,運動成績或“達標測試”也不能及格,而部分學生即使不練,也可以達到較好體育成績。這就對體育教師組織體育教學和進行教育評價提出了更高的要求。因此,進行體育評價就必須激發每一位學生學習體育的積極性,挖掘每一位學生的體育學習潛能,重視綜合評價,實現全體學生的進步和發展。

然而,問卷調查發現,整個陜西省所有的初級中學,學生體育成績評價都是以教師對學生采用統一的標準進行評價。不論是評價的主體,還是評價的客體都顯得單一,未能體現教學的雙邊活動,缺乏師生的互動與共同完成的過程,過分強調“標準性”。忽視了學生的個體差異,忽視了過程評價,過于強調了結果評價。

1.2 考核內容不夠全面

根據當前初級中學體育教學大綱,考核的內容不能夠反映學生體育技能水平。問卷調查得知,部分初級中學,教師對學生的考核內容僅僅是簡單的投籃或單一的傳墊球,甚至部分學校把是否達到《高職學生體育合格標準》作為體育課考核成績,而沒有對學生的知識與技能、過程與方法及心理和情感的表現作為考核評價的內容。因此,當前初級中學體育考核內容缺乏全面性,考核內容過于單一。

1.3 考核方法枯燥

體育課考核方法的優化與完善是深化初級中學體育教學改革的重要內容,然而當前體育課考核方法的不完善嚴重阻礙學生對體育活動的興趣,不利于體育教學改革的順利開展。“達標”是體育教師對學生考核的重要內容,問卷調查發現,陜西省90%的初級中學每個學期均對學生進行耐力測試,如男生跑1000m,女生跑800m,并且根據《高職學生體育合格標準》計算得分,計入學生體育成績,然而耐力跑是學生最“害怕”的體育項目,每個學期都進行測試,一定程度上促使部分學生畏懼體育課。耐力跑可以促進學生體質提高,但是,我們可以改變教學方法,不以一次測試決定學生成績,如每節課讓學生跑800m,順利跑下來得1分,不跑則不得分,這樣堅持一個學期,最后就不用對學生進行測試,直接根據學生平時跑的情況給予成績即可。

1.4 評價效果不顯著

教育家陶行知說:“先生的責任不在教而在教學”。當前的體育成績評價過分關注學生“學會”的程度,過于注重學生各項運動的技能掌握程度,忽略了體現學生自我發展遞進式的縱向提高,未能真正體現學生創新意識及終身體育鍛煉思想的評價。

2 健康理念下體育成績評價體系的構建

2.1 健康理念的樹立

《體育與健康教學大綱》提出:“考核是以健康第一為指導思想,以學生的學習態度和是否積極、刻苦地鍛煉為主,成為一項激勵學生積極進取的機制。……其目的是激勵學生學習的積極性,掌握必要的知識,技術與技能,特別是培養學生對體育的興趣,養成良好的鍛煉習慣。”以此為依據,本文認為初級中學體育教學的目標是促使學生身心健康,而不是單純追求更快、更高、更強,或者在高級別的運動競賽中奪得獎牌。因此,評價者應具有大局觀、全面觀,樹立健康第一的評價理念。

2.2 評價中適當增加體育健身知識的內容

初級中學的體育教學是銜接社會體育與學校體育的中間環節,因此,初級中學體育教學質量的優劣直接關系到學生終生體育鍛煉習慣的養成,而體育健身知識是學生終生體育鍛煉習慣的靈魂,所以,指導學生科學地進行體育鍛煉,學習體育文化,提高體育文化素養是初級中學體育教學不可缺少的教學內容。

2.3 注重個體的縱向評價

個體縱向評價是指反映個體原有身體素質與現測身體素質相比較變化程度的一種評價方式。原有身體素質可為學期初所測得的成績,現測身體素質則為經過一個學期或者一個學年鍛煉后取得的成績。根據提高的幅度制定得分標準,一般來講,對于身體素質較好的學生可以直接根據《學生體質健康測試》標準直接給予成績,因為身體素質較好,提高成績的難度較大。縱向評價主要針對身體素質較差的學生,測試不是目的,關鍵是鼓勵學生積極參與體育鍛煉,測試能夠體現不同身體素質的學生起點不一樣,承認學生個體差異。

2.4 運動技能評價

運動技能是指根據教師一個學期教學內容,學生完成動作的技術動作的能力。技術動作的評價一般是一個學期或者一個教學單元的重點內容,要求學生掌握的主要內容,一般作為考核的重點。教師可以根據教學大綱要求,考核時根據學生的熟練程度給相應得分,該種考核次數要多,目的是讓學生經常練習,以達到健身目的。

2.5 情意表現與合作精神評價

體育教學目標包括身體素質目標、技能目標、情感目標,體育教學中的情感目標是指學生在參加本學科學習與鍛煉過程中產生的態度和合作狀況。對情感目標的評價應包括學生遲到早退,學習態度,課堂常規表現、體育課的著裝及合作精神等內容。考核組織方法是:按照新大綱的規定,對上課進行考勤,并登記考勤簿。對病、事假登記在冊,并注明原因。學生的學習態度,課堂常規表現,合作精神以平時隨堂考核為主。

2.6 日常參加鍛煉分析

學校體育的最終目的是讓學生參與體育鍛煉,養成終生體育鍛煉習慣,教師可以通過訪談等方式獲得學生平時鍛煉情況,根據學生平時鍛煉情況給予一定的評價。

3 結語

體育成績評價作為體育教學活動的一個重要組成部分,一定要樹立“健康第一,以人為本”的評價理念,轉變傳統的以競技體育色彩為主的評價觀,樹立尊重差異,挖掘學生潛能,鼓勵學生學習興趣的評價觀念。體育成績的評價要從教育評價出發,不但要看學生在體育課上達到的水平成績,更要重視在體育學習中的進步幅度和努力求知程度,盡量讓大部分學生均能得到客觀、公正的評價,通過評價學生能夠樹立新的目標,在不停地奔向目標的旅途中發現健身的樂趣。在體育教學實際中,一定要引進縱向評價,改變一些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉,卻難于獲得較好成績不合理現象。“立足過程、促進發展”,強調多元主體共同參與的評價體系。

[1]學生體質健康標準(試行方案)[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]教育部.體育(與健康)課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2001.

[3]陳昂.體育課學生學習動機和效果的研究[J].體育科學,2003，23(1):139.

[4]汪孝英.體育教學過程中如何貫徹“以人為本”的教育理念[J].浙江體育科學,2001,23(5):16-18.

[5]姜乃強.評教制“評出”學生歡迎的老師[N].中國教育報,2001-10-12.