情感目標在表述時應關注三點

情感目標在表述時應關注三點

筆者認為在進行情感目標表述時，如果能結合教學情境、運動行為及其狀態和所達到的標準，就能做到可操作、可觀察、可評價，使學生的情感得到關注和培養。

一、教學情境

教學情境是指作用于學生，產生于一定情感反應的環境，貫穿于課堂教學的整個過程，有學練、游戲、比賽情境等。如，“培養學生果斷的作風”、“培養學生團結合作的意識”、“培養學生敢于自我表現、自信、自強和奮勇爭先的精神”、“培養學生吃苦耐勞的精神”等情感目標的表述中就沒有具體的教學情境，因此，有不可捉摸、只可意會不可觀測之感，從而無法做到可操作、可觀察、可評價。缺乏教學情境的情感目標顯得大而空，很難讓人理解，如果在表述情感目標時加入具體的情境（也可理解為教材）就會使目標更加具體，有利于學生的理解及目標達成。

1.同一情感目標在不同的情境中有不同的表述。如，團結合作在跳長繩的具體情境中，樂于與同伴一起跳，能指出同伴的錯誤動作并樂于幫助其提高，當同伴疲憊時主動提供幫助或進行替換。

2.同一情境下不同情感目標的表述。如，接力跑比賽的情境中，既有頑強拼搏（領先時，盡力保持優勢，落后時，奮力追趕），又有團結合作（交接棒時協調配合），還有遵守規則（在接力區內完成交接棒）。因此，有教學情境的目標表述是具體的，也是易于觀測和評價的。

二、運動行為表現及其狀態

運動行為表現及其狀態是學生情感的直接反應。在集體跳長繩中，學生團結合作的行為表現有“學生一起喊口號，保持節奏”、“發現同伴有不利于完成任務的動作和行為時，及時給予提醒”、“搖繩同學要求替換時，跳繩同學與搖繩同學及時進行替換”。運動行為表現及其狀態的表述使情感目標更加具體，讓學生對在運動中“做什么”、“怎么做”有了更加清晰地了解，利于目標的達成。

1.行為動詞的使用。行為動詞讓學生了解“做什么”。如，“跑”、“追”、“喊”等，由此，讓學生知道“勇敢頑強”是在跑、追中完成的，“團結合作”是在喊口號、替換中完成的。

2.狀態描述。行為狀態描述讓學生了解“怎么做”。如，“盡自己最大的努力”跑、“堅持”跑、“一起”喊口號等，由此，讓學生知道“盡自己最大的努力”跑、“堅持”跑完全程才是“勇猛頑強”的表現；“一起”喊口號，保持節奏才是“團結合作”的表現。

三、明確的目標

明確的目標，即運動行為表現做到什么程度算是達到了目標要求。如，快速跑時，盡自己“最大”的努力，堅持跑完“全程”。由此目標可以得出，不僅要盡力跑，還要盡全力跑完全程，這樣學生在快速跑中的“勇敢頑強”就有了一個明確的目標，易于學生理解和達成。因此，加入明確的目標表述使得目標更加清晰，更易操作。

——李寧寧（山東省肥城市孫伯鎮中心小學，271600）整理