《課標(biāo)》理念下情感目標(biāo)的表述

《課標(biāo)》理念下情感目標(biāo)的表述

《中國(guó)學(xué)校體育》“草根爭(zhēng)鳴”論壇第68期研討綜述

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）下的教學(xué)十分重視三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的有機(jī)整合，在知識(shí)與技能教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為一種學(xué)生愉悅的、積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。只有關(guān)注了學(xué)生的情感，才可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)的表述應(yīng)有利于操作、觀測(cè)和評(píng)價(jià)。本期研討重點(diǎn)是對(duì)《課標(biāo)》理念下情感目標(biāo)的表述問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、情感目標(biāo)涵蓋哪些方面

情感目標(biāo)屬《課標(biāo)》三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感目標(biāo)的表述與達(dá)成與否，直接影響到知識(shí)與技能的掌握和過(guò)程與方法的效度，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。如，在三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”好比是一個(gè)人的肌肉、骨骼、外形，那么“過(guò)程與方法”是人的血液、神經(jīng)系統(tǒng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀指的就是人的思想和靈魂。

情感目標(biāo)所要達(dá)到的結(jié)果有很多：積極進(jìn)取、勇猛頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔、機(jī)智果斷、敢于挑戰(zhàn)、不畏困難、正視挫折、樂(lè)觀開朗、主動(dòng)參與，以及遵守規(guī)則、高度的組織性和紀(jì)律性、互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體精神等。

情感目標(biāo)不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極情感的形成與發(fā)展，而且要引導(dǎo)學(xué)生克服消極情感，正向的引導(dǎo)和避免負(fù)面效應(yīng)等，這些均屬于情感目標(biāo)的范疇。有助于學(xué)生心理感受向積極健康發(fā)展的教育活動(dòng)，都屬于情感目標(biāo)涵蓋的范圍。

二、情感目標(biāo)的表述如何做到可操作、可觀測(cè)、易評(píng)價(jià)

情感目標(biāo)的表述不僅要考慮學(xué)生體驗(yàn)的心理感受（目標(biāo)），更要考慮學(xué)生表達(dá)或表現(xiàn)出的主觀意愿和行為（達(dá)成）。如，明確的行為動(dòng)詞、行為主體和目標(biāo)維度是情感目標(biāo)可操作、可觀測(cè)、易評(píng)價(jià)的重要保證。

1.行為主體的表述：新課程改革提出課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，目標(biāo)表述應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)，行為動(dòng)詞的主體應(yīng)該是學(xué)生。可以從學(xué)生的參與程度、學(xué)生的互動(dòng)水平、學(xué)生所能產(chǎn)生的興趣濃厚與否等方面進(jìn)行表述。而類似“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”這樣的表述都是站在教師的角度來(lái)表述的，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，宜表述為“學(xué)生能夠說(shuō)出……”、“學(xué)生能夠做出……”、“學(xué)生能運(yùn)用……”、“學(xué)生樂(lè)于……”等。

2.行為動(dòng)詞的表述：情感目標(biāo)的行為動(dòng)詞的表述應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)練的體驗(yàn)性和表現(xiàn)性，體驗(yàn)性是學(xué)練過(guò)程的反映，表現(xiàn)性是學(xué)練結(jié)果的領(lǐng)悟。即學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中有怎樣的情感反應(yīng)，在學(xué)練結(jié)束后（可以是教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)結(jié)束后，也可以是一節(jié)課結(jié)束后）有怎樣的情感收獲。所采用的行為動(dòng)詞往往是情感變化過(guò)程和結(jié)果的綜合。常用于情感目標(biāo)表述的行為動(dòng)詞有“感受、嘗試、體驗(yàn)、遵守、尊重、愿意、樂(lè)于、關(guān)心、重視、愛(ài)護(hù)、克服、形成、養(yǎng)成、熱愛(ài)、樹立、確立”等。在選擇這些行為動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)注意既要有過(guò)程體驗(yàn)，又要有結(jié)果的內(nèi)化感悟，如，“嘗試……，形成……”、“克服……，樹立……”等。

3.目標(biāo)維度的表述：情感目標(biāo)的表述不能大而空，如，“培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)”、“培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)”、“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體精神”等，這樣的表述不僅難以操作、觀測(cè)和評(píng)價(jià)，而且是不可能在一節(jié)課甚至幾節(jié)課中就能形成的。因此，情感目標(biāo)的表述宜具體，能夠體現(xiàn)出學(xué)生在某一技能學(xué)練或教學(xué)情境中做出怎樣的表現(xiàn)、有怎樣的感受。如，集體跳長(zhǎng)繩中的“合作互助”的目標(biāo)要表述得可觀測(cè)、可操作、易評(píng)價(jià)，在表述時(shí)可以從以下幾個(gè)方面考慮：是否樂(lè)于融入團(tuán)隊(duì)，同伴之間的提示幫助性語(yǔ)言是否有所體現(xiàn)，跳長(zhǎng)繩過(guò)程中是否有集體的節(jié)奏性語(yǔ)言提示等，這些都是判斷“合作互助”的關(guān)鍵點(diǎn)，在一節(jié)課中能體現(xiàn)1～2個(gè)方面的關(guān)鍵點(diǎn)即可，集體跳長(zhǎng)繩的情感目標(biāo)在表述“合作互助”時(shí)，可以從以上關(guān)鍵點(diǎn)中選擇兩個(gè)方面表述為“學(xué)生樂(lè)于融入團(tuán)隊(duì)，能夠集體喊數(shù)挑戰(zhàn)連續(xù)跳10次以上”。

三、隱性的情感目標(biāo)表述得外顯、具體、可觀測(cè)的難點(diǎn)及解決對(duì)策

外顯的主觀意愿和行為能夠通過(guò)觀測(cè)來(lái)獲悉，而學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到的心理感受，在沒(méi)有表現(xiàn)出具體的行為時(shí)，就難以進(jìn)行觀測(cè)和表述。隱性的情感目標(biāo)表述得外顯、具體、可觀測(cè)的難點(diǎn)，就在于難以獲悉和評(píng)價(jià)隱性情感的顯性行為。

解決對(duì)策：隱性的情感目標(biāo)是能夠引起學(xué)生心理變化的目標(biāo)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生在體育活動(dòng)中身臨其境的感悟，是學(xué)生心理感受的真實(shí)體驗(yàn)。因此，將隱性的情感目標(biāo)用“看得見，摸得著”的可視化方式表達(dá)出來(lái)，將其表述得外顯、具體、可觀測(cè)，就要求教師必須深入挖掘教材中能夠引申到的情感因素，在課前充分了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)教材的承受能力的差異，進(jìn)行多視角的預(yù)設(shè)，在課堂上大概會(huì)生成幾種情況，然后再確定情感目標(biāo)的表述。如，在中長(zhǎng)跑教學(xué)中，應(yīng)該預(yù)設(shè)到在學(xué)生放慢速度跑的情況下，有的學(xué)生是以頑強(qiáng)的毅力拼盡全力奔跑，但是因?yàn)榇_實(shí)沒(méi)有了體力而放慢了跑速；有的學(xué)生卻是因?yàn)橛畜w力卻“偷懶”而放慢了速度。同樣是放慢速度的結(jié)果，卻有著不同的情感體驗(yàn)，教師在表述這兩種難以區(qū)分的隱性情感時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異，目標(biāo)的表述可以從“在原有基礎(chǔ)上提高多少”、“能夠贏得同學(xué)們的掌聲”等方面考慮。

——曹占良（吉林省汪清縣第四中學(xué)，133200）；孫成立（吉林省汪清縣教師進(jìn)修學(xué)校，133200）；劉思遠(yuǎn)（吉林省汪清縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，133200）；武長(zhǎng)河（吉林省安圖縣教育局體衛(wèi)藝科，133600）整理