論高校體育教學中的學習策略及提高途徑

伍嶺

(北京交通大學體育部 北京 100044)

論高校體育教學中的學習策略及提高途徑

伍嶺

(北京交通大學體育部 北京 100044)

對高校體育教學中的學習策略進行了概述,分析了對策性、主動性以及個體性等高校體育教學中動作技能學習策略基本特征,同時研究了元認知知識與體驗策略、學習方法策略以及調節與控制策略等高校體育教學中動作技能學習策略層次,并提出了落實教師指導、加強對學生啟發和誘導、及時分析并糾正學生錯誤、積極引導學生進行自我體驗以及注重學生創新意識培養等提升高校體育教學中學習策略的有效途徑,以期為高校體育教學中的學習策略提供一些參考,有效提升高校體育教學效率和質量,不斷提高學生學習能力和水平。

高校體育教學 學習策略 途徑 學習方法

高校體育教學中動作技能學習策略有著對策性、主動性以及個體性等基本特征，同時高校體育教學中動作技能學習策略有著元認知知識與體驗策略、學習方法策略以及調節與控制策略類型。因此，在進行高校體育教學時，應當落實教師指導、加強對學生啟發和誘導、及時分析并糾正學生錯誤、積極引導學生進行自我體驗以及注重學生創新意識培養，注重相關學習策略的合理運用，有效提升高校體育教學效率和質量，不斷提高學生學習能力和水平。

1 學習策略概述

目前，學術界并未對學習策略形成共識，不同學者對學習策略采用不同研究方法并從不同角度進行研究，決定了其對學習策略的不同看法。同時，很多學者在進行學習策略研究時，如何界定學習策略仍然是一個基本問題。一些學者講學習策略看作是系統的學習思路，一些學者認為學習策略即是具體的學習策略。筆者認為學習策略既是學習中有意識、有目的地制定學習相關的具體方案，能夠有效提升學習者的學習效率和學習效果。體育教學中的動作技能學習策略即是學生在體育課堂中掌握動作技能在體育技能學習活動中學習的規則、方法以及技巧的學習的過程。從近年來體育教育的素質教育改革要求來看，體育動作技能學習策略即是在“健康第一”的指導思想下，以學生發展和“強身健體為目標，在控制方法與技能學習操作方面優化設計的學習方案。高校體育教學中的動作技能學習策略，應當具備操作功能和觀念功能，同時制定的體育動作技能學習策略應當以特定的體育對象和目標為基礎，以便提升高校體育教學效率和質量。

2 高校體育教學中動作技能學習策略基本特征及層次

高校體育教學過程中的動作技能學習策略特征主要包括以下方面：第一，對策性。不同學生在學習運動技術過程中，在制定學習策略時應當根據自身的學習特點及習慣，確保制定的體育動作技能學習策略能夠有效指導學生的體育學習，提升高校體育教學效率和質量。第二，主動性。高校體育教學中的動作技能學習策略應當積極引導學進行探究和實踐，使學生在具體的體育學習任務面前發揮自己的主觀能動性。在高校體育教育中動作技能的主動性主要來源于體育動作技能的學習過程中，是體育學習策略的精髓。高校體育教學中學習策略的主動性能夠有效提高學生對體育技術和技能的學習效率，讓學生在積極思考的過程中掌握體育動作技術。第三，個體性。在高校體育教學過程中，不同學生在個體素質和經歷方面存在著一定的差異，使得學生在認知方法方面存在著一定的差異，從使得高校在體育教學中的學習策略具有個體性。由于學生個體上的差異，學生在高校體育課堂教學過程中學習體育動作技術時，其學習策略具有一定的獨特性。

高校體育教學中動作技能學習策略層次可以分為以下類型：第一，元認知知識與體驗策略。情感體驗、元認知體驗以及元認知知識是元認知知識與體驗策略的主要內容，能夠有效反映學生在認知活動中的情感體驗程度、認知體驗程度和對認知活動的了解程度。第二，學習方法策略。高校體育教學中動作技能學習策略中的學習方法策略即是學生在大學體育學習過程中，提取、編碼儲存以及運用等認知方法和技能，主要體現在學生學習過程中的認知方式與技能學習方法和動作技能學習方法兩方面。第三，調節與控制策略。高校體育教學中動作技能學習策略中的調節與控制策略即是學生在大學體育學習過程中采用的控制學習和調節行為，同時也是學生在大學體育學習過程中選擇和使用學習方法的技術。學生在大學體育學習過程中對知識的總結、調控以及反饋是高校體育教學中動作技能學習策略中調節與控制策略的主要內容，學生為了在大學體育學習過程中實現預期學習目標而對技能學習活動的計價調節和監控。

3 提升高校體育教學中學習策略的有效途徑

3.1 落實教師指導

在高校體育教學過程中，為了有效提升高校體育教學效率和質量，不斷提高學生學習能力和水平，應當落實教師指導工作。一方面，高校在教學過程中，教師應當積極引導學生發現自己在學習過程中的優勢和不足之處，根據學生的個體差異設計有效的學習方法，制定適合學生發展的學習策略。另一方面，教師在大學體育教學過程中應當注重各個教學方法與策略的合理利用，以滿足高校目前體育教學多樣化要求，使學生在體育教學課堂中形成適合自己學習的策略。同時，在大學體育教學過程中，教師也應當積極引導學生將自己的學習狀態調整到最佳，以便使學生最大限度發揮自己的感知能力和領悟能力，并積極引導學生對學習狀態進行有計劃地追求和探索，促進學生形成科學、高效的學習策略系統，不斷提高學生的學習質量和效率。此外，在大學體育教學過程中，教師應當積極引導和幫助學生選擇科學、高效的學習策略，使學生形成自己獨特的學習策略系統。

3.2 加強對學生啟發和誘導

大學生都具備了獨立的思考能力和學習能力，為了在高校體育教學過程中有效提升高校體育教學效率和質量，不斷提高學生學習能力和水平，教師應當加強對學生啟發和誘導，使學生形成認真思考和主動學習的良好習慣，不斷提高學生學習能力和水平。

3.3 及時分析并糾正學生錯誤

在高校體育教學過程中，教師應當對學生運動技術學習過程中存在的錯誤進行及時分析和糾正，及時向學生示范運動技術學習過程中的錯誤動作，讓學生明確錯誤所在，讓學生形成正確的學習策略，并及時改正錯誤。

3.4 積極引導學生進行自我體驗

運動實踐是高校體育教育的最終目的，因此，在高校體育教學過程中，應當積極引導學生進行自我體驗，讓學生通過自我實踐，及時發現存在的問題和不足，有針對地對已有的運動技術學習策略進行及時改進，讓學生在自我體驗中獲得成功樂趣的同時，形成相應的體育動作技能學習策略。

3.5 注重學生創新意識培養

由于學生的個體的差異性，大學體育學習過程中的一些固定學習模式可能對于一些學生來說可能收效甚微，直接影響高校體育教學質量和效率。因此，在高校體育教學過程中，教師應當注重學生創新意識培養，確保學生學習策略的高效性，有效提升高校體育教學效率和質量，不斷提高學生學習能力和水平。

4 結語

對策性、主動性以及個體性是目前高校體育教學中動作技能學習策略的基本特征，同時元認知知識與體驗策略、學習方法策略以及調節與控制策略是高校體育教學中動作技能學習策略的基本類型。因此，高校在開展體育教學時，應當落實教師指導，加強對學生啟發和誘導，及時分析并糾正學生錯誤，同時積極引導學生進行自我體驗，并注重學生創新意識培養，合理運用學習策略，有效提升高校體育教學效率和質量，實現學生學習能力和水平的不斷提升。

[1]王建利.試論高校體育教學中的學習策略及提高途徑[J].新課程學習·下旬，2014(3)：50-50，51.

[2]高陽.試析小組合作學習策略在高校體育教學中的應用[J].時代教育(教育教學版)，2012(9)：236.

[3]方亞冰.論高校體育教學中程序教學法與元認知學習策略的相互結合及作用[J].內蒙古財經學院學報(綜合版)，2012，10(1)：42-45.

[4]甄子會.影響我國高校體育教學發展的因素及對策分析[J].體育與科學，2010，31(1)：109-112.

[5]黃承忠.淺析阻礙高校體育教學發展的因素與措施[J].體育科技文獻通報，2013，21(5)：79-81.

G807.02

A

2095-2813(2014)11(a)-0066-02