我國普通高校田徑教學的困境與對策研究①

任肇祥

(遼寧警察學院 遼寧大連 116036)

我國普通高校田徑教學的困境與對策研究①

任肇祥

(遼寧警察學院 遼寧大連 116036)

在高校體育課程進行全面改革的背景下,體育課程的教學理念、教學方法都在不斷地變化,田徑課程在進行不斷地調整課程內容與上課方式,并取得了一定的成果,但是,高校田徑課程受到社會環境、傳統教學模式、學生動機等因素的影響,普通高校田徑課程教學現狀面臨著一定困難,該文通過文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法等,對高校田徑教學現狀進行分析,總結出來田徑教學中存在困難,并針對這些困難提出針對性建議,為高校田徑課程全面發展提供理論支撐。

普通高校 田徑教學 教學改革 困難 對策 研究

我國高校體育課程的教學方式、教學方法不斷的進行調試，對傳統的體育教學模式進行了變革，現階段我國高校體育課程中開課形式多是以選課形式出現，一般以選項課程的專項課為單位。大學生往往選擇社會流行和一些自己喜歡，或者是自己參與性較強的體育項目，例如：乒乓球、網球、羽毛球、瑜伽、跆拳道等體育項目，對于傳統的體育項目田徑選擇的較少，當前田徑課程正受到前所未有的壓力。這與高校體育課程教學發展的方向相違背，因為田徑是所有運動的基礎，是進行所有運動所必須接受的鍛煉方式，田徑能夠為大學生從事其他體育項目提供良好的身體素質和心理素質。在面對當前的體育選課形式，就必須對我國高校田徑教學進行改革，主要是在教學方法和理念上進行改革，讓田徑項目能夠成為大學生心目中所喜歡的項目。

1 高校田徑教學的現狀與困境

1.1 社會發展對大學生價值取向的改變

我國社會在不斷地向前發展，人們的生活水平不斷的提高，大部分工作者和學生從事的都是腦力勞動，這一部分人群在選擇體育鍛煉的方式上，會選擇一些富有趣味性，鍛煉形式較為輕松地方式，對于枯燥、單一的田徑運動項目感到難以承受。大學生在選擇體育課程上的價值觀改變，對當前高校中開設的體育課程：瑜伽、游泳、羽毛球、網球的等項目感興趣，這一形式也反映出來社會環境。但是，大學生不注重基礎體育鍛煉，往往達不到強身健體的目的，這也是我國高校大學生身體素質逐年下降的原因，一部分大學生不能夠完成耐久跑，沒有培養學生頑強拼搏的意志。

1.2 指導思想更迭,田徑選項驟減

體育指導思想的改變對田徑教學影響較大，體育教學改革中對傳統體育教學模式進行改革，對傳統體育授課模式進行改變，主要是在高校體育課程中實施了選項課程，讓大學生進行自主選項課程，使得傳統體育項目田徑受到沖擊。在我國高校體育教學中給學生灌輸的是終身體育思想，這一思想在體育教學中全面推廣，使得學生和教師對體育鍛煉有了新的看法，在選課的內容上發生了變化。導致高校田徑選課的人數較少，在一些重點大學中高校田徑課程都無法開課。

1.3 教師教學思想滯后,影響田徑課程發展

在高校田徑課程教學中，體育教師由于自身因素和外界因素的影響下，往往在教學模式和教學方法上一成不變，長期沒有進行教學內容的創新，在一定程度上影響了學生學習體育知識的積極性，在一定程度上影響了高校田徑課程的整體改革。田徑課程中還是存在傳統教學模式，在田徑課程上學生處于被動的局面，沒有實施新課程教學理念所要求的，學生是主體，教師在課程中是指導者和輔助者，長期的忽視學生的主體性，造成學生在田徑課程上參與性不高，一些學生漸漸失去了對田徑課程熱愛，教師在田徑課程上沒有對學生基本素質進行發展，讓學生失去了對田徑課程的興趣。

1.4 教學項目選擇過于單一

高校田徑課程長期以來都是在一種教學模式下發展，高校田徑課程的教學內容沒有太多的變化，上課都是以一些競技性較強的體育項目為教授內容，高校田徑教師都是在以教學技能為主的講授課程，總是讓大學生在每周一節體育課程中學習一些競技體育項目，教師采用的教學方法單一，缺乏一定的趣味性和娛樂性，很容易讓當代大學生失去了參與體育鍛煉的興趣，同時，在我國高校體育田徑課程中存在一定的教學內容不切實際，要求過高，一些大學生很難完成田徑項目的考核，讓一些大學生不敢再選修田徑課程。

1.5 教學評價模式單一

高校體育教學中評價的模式過于單一，主要是長期受到應試教育的影響下，教師和學生都過于看重考試成績，在一些高校田徑課程中，教師往往把考試項目設置的較高，過于看重技能評價，不重視學生平時的表現，導致一些學生無法通過體育考試，讓學生失去了學習田徑教學內容的興趣。同時，也有些高校田徑課程教學內容過于看重顯性，一些教師過于注重學生平時上課的表現，導致一些學生不注重實際技能學習，只是注重一些表面現象。這兩種評價方式都是不利于高校田徑課程發展，讓大學生失去了對田徑課程興趣的原因，也是讓大學生轉向選擇其他體育項目的原因。

2 高校田徑教學困境與對策分析

2.1 明確田徑教學目標,形成健身教學模式

我們高校田徑教學改革要能夠跟上教學理念的變化，在以往的教學模式上進行改革，在一定程度上減少一些經濟性強的體育項目，可以適當增加學生的參與的熱情，注重在田徑課程中加入一些趣味性的教學內容，讓大學生逐漸形成健身理念，讓田徑健身的功能貫徹在整個大學體育中，讓學生在田徑課程中達到強身健體的作用，通過教師努力進行改革，形成學生愿意接受的，并經常性的參與的教學內容，從而激發學生參與田徑教學的興趣。

2.2 培養正確的價值觀念,寓教于樂發掘潛能

高校體育教學中，學生的體育意識往往決定學生參與體育的行為，我們在進行田徑教學改革的同時，一定要注重培養學生形成正確的體育鍛煉價值觀，讓學生能夠認識到田徑教學的重要性，田徑教學在一定程度上可以培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的意愿。同時，體育教師要善于引導大學生，讓學生把田徑的一些健身項目融入到生活中去，例如：慢跑、走路等一些項目可以在平時加以鍛煉，讓學生形成良好的體育健身理念。教師注重田徑課程的氣氛調節，可以在課中安排一些小游戲來調動學生積極性，增加一些趣味性，同時在進行慢跑的時候可以進行音樂伴奏，讓學生在放松的狀態下來完成田徑項目的鍛煉。

2.3 課程選擇規范有序,進行分層教學

我們高校體育教學課程不能完全實行選課制，在一定程度上保留一定權利給教師，這樣能夠在一定程度上給學生自定一套健身的教學內容，讓高校的學生自主學習和參加體育鍛煉，為學生養成終身體育鍛煉奠定基礎。高校田徑課程可以在大一第一年開設田徑選修課程，給學生打下良好身體素質，為以后學習其他體育項目奠定好基礎。同時體育教師可以再一定程度上對學生進行分層教學，因材施教，按照學生的實際水平分班進行教學，同時分班教學可以提高學生自信心，培養學生良好的學些興趣。

2.4 建立多元評價標準,完善科學考核體系

高校體育教學中需要一定評價體系，在田徑教學中體育考核的方式是重要的一個環節，考試評價是否科學、準確和公正，對于教師和學生來講是相當重要的。在田徑課程教學改革的今天，教師一定要樹立起一套完整的考核評價體系，從過去單一的考核評價體系，轉變為多元的評價體系，讓學生在學習田徑知識時候，樹立起一個良好的理念，能夠認識到田徑健身的重要性。同時體育教師要根據學生的身體和接受能力的不同進行授課和評價，能夠建立起來適合不同層次發展需要的評價模式，需要教師對學生的評價，也需要學生對教師的評價，實現評價雙方平等、民主，在評價的形式上要注重學生的技能，同時也要注意對學生健身意識的培養，鼓勵他們能夠建立來吃苦耐勞的精神，這樣的評價方式才能夠調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在田徑課程上樹立起信心。

3 結語

由于社會上對體育的認識發生改變，體育教學理念的改變，學生對體育追求方式發生了變化，高校大學生追求運動時尚，只是注重參與體育的興趣，沒有注重體育項目能夠強身健體，使得大學生的身體素質逐年下降。學生選擇田徑課程的人數在減少，而田徑課程教學設置上的不合理性，田徑教學內容設置過一單一，教師教學方法沒有進行調整，過于注重競技項目的鍛煉，沒有進行健身理念的講解。建議高校體育必須以“健康第一”為指導，深化體育教學改革和田徑項目的教學改革，讓田徑教學在普通高校中恢復其應有的活力，讓大學生認識到田徑課程是一些體育運動項目的基礎，田徑項目能夠培養大學生吃苦耐勞的精神和意志品質。

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G82

A

2095-2813(2014)11(a)-0088-02

任肇祥(1981，7—)，男，遼寧大連人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓練。