提高作文寫作能力的策略探究

朱建霞

語文是學生在入學時即接觸到的一門語言學科，同時也是學生學習其他學科內容的基礎，且與人們的衣食住行等日常生活息息相關，因此對語文知識的學習才會貫穿人們的整個學生生涯，甚至一生。更有人將語文學科形象地比作“空氣”，試想，若人類沒有了可供呼吸的空氣，如何才能生存？然而，語文學科除了教學生認字、識詞與讀文外，其具備的另一巨大功能就是教學生寫作文。不必用過多言語說明，寫作文在語文學科中的重要性，在每年的中考試卷中作文所占的分值中就可見一斑。中學階段，學生需要掌握的文章類型以及作文的寫作方法和寫作途徑等有很多，然而經實踐證明，教材才是最好的學習媒介。筆者通過多年使用蘇教版初中語文教材發現，蘇教版初中語文教材在遴選文章方面充分考慮了初中階段學生的學習特點，為廣大初中學生學習作文寫作方法提供了很多經典的素材。下面筆者淺談一下利用蘇教版初中語文教材巧學作文寫作的具體步驟和方法，具體如下。

一、精選優美課文——讀

蘇教版初中語文教材在選擇具體文章的內容時是非常慎重的，只有那些語法嚴謹、詞句優美、內涵豐富且能發人深省的文章，才可以選編入，從而為廣大初中教師及學生提供了很多質量上乘、文辭優美的范文。在利用教材中的文章學習作文寫作方法的過程中，教師要充分利用蘇教版初中語文教材的這一特點，并結合學習作文寫作的步驟，選擇文辭優美且典型性強的文章作為范文，讓學生反復誦讀，從而讓學生熟悉并掌握該類文章的敘事方法、文章結構等，為日后的寫作打下良好的基礎。

二、分析字詞用法——評

一篇好的文章，作者在寫作時對文章中的每一個漢字、詞組都是經過精心打磨的，而并非突發奇想。因此，教師在引導學生學習作文寫作的過程中，應借用某一范文，對該文章中經典字、詞、句的用法都進行認真分析，以此讓學生明白作者寫這篇文章的良苦用心，以及用詞的巧妙。自然，學生在教師分析字詞用法的過程中，也可以提出自己的見解，或大膽地將文章中某一字或詞加以調換。此時教師要對學生的該類行為進行鼓勵，并在聽取了該學生調換字詞的依據后，和其他學生一起來分析這樣改是否合適。這樣一來，可以極大地促進師生互動和生生互動，從而提高學生學習寫作的興趣。

三、體味教材內容——悟

在全面理解了文章中各字詞句的用法之后，學生應對文章的內容有一個大致的認識，即形成自己的感悟。看待同一件事物，如果從不同的角度去考慮問題，認識可能是不同的。對同一篇文章的理解和認識同樣如此。這時，教師要結合材料作文的寫作方法，教會學生如何從一則材料中提煉出文章的中心思想，從而找準文章的落腳點。當然，針對某一則材料，寫作的角度也可以是多種多樣的，這時教師要恰當地引導學生體味文章內容，從而為寫作找準“中心”。

四、結合自身體會——改

同樣一件事情，既可以敘述得平淡樸實，也可以描繪得曲折迷離。教師在利用蘇教版初中語文教材教授學生寫作方法的過程中，可以結合教材中的某一篇課文，讓學生依然圍繞該課文的中心內容寫出另一篇文章，讓文章“換個味道”。這樣一來，學生不僅可以對課文內容理解充分，還可以充分發揮自己的創造性，寫出別有韻味的文章來，學生寫作的興趣自然是高漲的。這里值得提醒教師注意的是，學生不是寫出了作文就萬事大吉了，還要對自己所寫的作文與課文進行對照，找出自己所寫文章與課文的精美之處和不足之處，并總結自己改寫文章的心得。

五、同類文章相較——比

因為作者寫作水平和人生閱歷的不同，即使是內容相似的兩篇文章，在文章結構、敘事方式、文筆修飾等諸多方面也會存在很大不同。教師在利用蘇教版初中語文教材組織學生學習寫作方法的過程中，要充分利用教材中的各類文章，并將同類文章放在一起，讓學生分別歸納每篇文章的優缺點。在此過程中，學生可以充分理解各文章內容，并掌握各種文章的寫作方法。

六、提高寫作能力——練

在綜合掌握了各類文章的寫作方法和寫作技巧后，“練”是提高學生寫作能力的重要途徑，也是唯一的有效途徑。此時，教師要適當結合蘇教版初中語文教材中的“語文實踐活動”進行寫作方面的練習，以真正提高學生的寫作能力。

以上內容是筆者在引導學生學習作文寫作方法的過程中獲得的一些心得體會，以期與廣大讀者共同探討交流。為使讀者更加明確結合蘇教版初中語文教材學習作文寫作的方法和步驟，下面筆者結合七年級上冊的田曉菲所著的《十三歲的際遇》來講解學習作文寫作的具體過程。如：

讀——文中細致的景物描寫和不矯揉造作的抒情手法深深地將讀者吸引，作者行云流水般飽含感情的敘述，不僅可以讓學生更好的領會作者的寫作意圖，還能使學生學到作者的寫作方法，從而提高自己的寫作水平。筆者通過讓學生反復多遍地高聲朗讀該文章，使學生對該文章的寫作方法等有了更深層次的認識和理解。

評——課文中有很多描寫深入的語句，如“身邊的阿姨喚我快看快看，我卻固執地扭過頭去”中的“固執”兩個字就非常生動，反映了作者幼時的心態，為以后與北大的近距離接觸埋下了伏筆。從“固執”兩字之中，讀者也可以看到作者用字的巧妙。

悟——作者自小似乎就認定自己一定可以上北大，通過自己的努力，也終于如愿以償。但當自己真正進入北大后，站在圖書館面前，才發覺自己原來是如此“無知”。由此不難發現，“悟”貫穿了文章的始終。筆者在授課過程中，要求學生找出文中作者“悟”出來的內容，從而教會學生時刻感悟，只有進行有效的感悟，才能寫出好的文章。

練——在學生對該篇課文有了一個準確的認識和理解之后，教師可要求學生借鑒該文章的寫法，并結合自身的一些體悟另寫一篇集抒情、敘述、描寫等于一體的文章，以此培養學生練習寫作的興趣，提高寫作的能力。

比——在學生比照該篇課文的中心寫出另一篇文章之后，再讓學生將新寫出的文章與課文內容進行比較，歸納優劣，取長補短。學生歸納了原文中值得學生借鑒的地方，即為以后的寫作積累了良好的方法和素材。

（作者單位：江蘇如東縣岔河中學）