讓學生熱愛你教的學科

顧云霞

要讓學生熱愛政治學科，政治老師真正要做的，可能并不是一味強調學科的重要性（事實上它確實沒那么重要），也不是直白地表明自己學科的趣味性（趣味性不是吹出來的，而是在教師通過每節課的精心設計慢慢展現出來的），而應該，精心地包裝自己，設計課堂，設計學生，所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生熱愛我們所教的學科。設計課堂、設計學生，可以學學傳統說書藝術中的一個環節——善于打伏筆，誘導學生去主動探求知識。比如在講授高二選修《國家和國際組織》中三權分立制度，引用一段美國新聞：美國共和黨為阻撓民主黨總統奧巴馬的醫療改革計劃出臺，通過其在眾議院多數黨的地位，使得新財政年度臨時撥款預算案未能通過，導致美國聯邦政府非核心部門臨時關門。經過兩周激烈博弈，美國國會參眾兩院最終投票通過議案，給予聯邦政府臨時撥款，同時調高公共債務上限。議案在總統奧巴馬簽署后生效，美國政府“關門風波”得以收場。這一事件給美國經濟增長和財政信譽帶來較大的負面影響。在中國，只聽說過企業關張，政府關門實屬“怪談”，此時，學生的好奇心是叩開知識大門的金鑰匙。他們一定會追問，美國政府關門背后的實質是兩大權力機關、兩個政黨的又一次權力博弈，此時正好，讓他們理解國會對政府的牽制，順帶加深了對美國兩黨制的認識。

學生熱愛我們所教的學科是一個雙贏的過程和結果：課堂上有幸福感，課后的考試有成就感。而一旦不接受甚至厭惡，則是兩敗的結果：課堂度日如年，如坐針氈，課后考試更是勉勉強強，難得理想。任何一個學科老師必須避免后一情況的發生。

興趣是最好的老師，“親其師，信其道”。對于任何一個教育工作而言都是耳熟能詳的，區別在于有的人懂了，沒有做；有的人懂了，做得不夠；有的人做了，不遺余力。學生不會隨隨便便認可我們，熱愛我們的學科，尤其是有著枯燥乏味的代名詞的政治學科。盡管如此，政治老師仍然可以扭轉乾坤，有所作為。好的開始，是成功的一半。政治學科的開始在必修1《經濟生活》。經濟生活的授課一定要生活化，通俗化，不要怕有失政治學科的規范性和嚴肅性。因為當學生發現深奧的經濟學理論其實并不可怕，就存在于再平常不過的生活中，只要認真觀察。他們就會自己驅走對政治學科的恐懼以及業已形成的對政治學科的枯燥無味的思維定視。比如在講商品的使用價值和價值時，我們可以設問1：興化中學學校西門有個晨光文具店，你去買圓珠筆時，總在那兒磨磨蹭蹭，東張西望，挑三揀四，為什么呀？這個設問很生活化，學校西門的晨光文具店，很生活化的場景，大部分同學都去過；買圓珠筆這個行為很平常，而且經常發生；磨磨蹭蹭，東張西望，挑三揀四這些又都是很生活化的詞語，學生聽了并不抵觸，反而很輕松，再問為什么挑三揀四，學生基于自己的購買心理、生活實踐自然就能回答出“既想買得好，又想錢花得少”。追求一個高的性價比。引導學生進一步思考，買得好這個“好”是指商品的質量、功能、用途等等，是指商品的使用價值；錢花得少這個“少”是指商品的價格不高，是指商品的價值。推而廣之，人們購物時，總要考慮這兩個方面，不就說明商品是一個二因素的東西，具有使用價值和價值這兩個基本屬性，二者缺一不可。這樣，使用價值和價值的統一性就能讓學生輕松理解。設問2：當學生買圓珠筆這個購物行為結束了，學生得到了什么，花掉了什么（不能用失去了什么？否則他們會回答得寬廣無邊，天馬星空），學生思索片刻就能回答：得到圓珠筆，花了錢。這又能引導他們理解，使用價值和價值具有對立性，消費者要得到商品的使用價值，必須讓渡商品的價值（花錢），而生產者要得到價值（收回成本，獲得利潤），獲取勞動所得，必須讓渡商品的使用價值，使用價值和價值不可能同時為生產者或消費者所有。設問3：文具店里質量不好的圓珠筆好賣嗎？能賣得好價錢嗎？顯然不能，這樣學生又明白了商品的使用價值是價值的物質承擔者，生產者只有提供有使用價值，適銷對路的商品，才能補償勞動，收回成本?？梢砸龑W生深度探究：大量的劣質產品滯銷，堆積如山，會帶來什么？學生會想到一些深層次的經濟問題：資源浪費。也有學生會聯系到企業倒閉，工人失業，社會不穩定等其他的次生社會危機的產生。這兒不僅能激發學生的學習興趣，更能增強學生的社會責任感。將來自己如果經營企業，要做負責任的產品，要做負責任的企業家，企業家倘若不負責任，那無疑是犯罪。再如，在講消費心理面面觀時，可以設問，看電視時，最討厭什么？學生回答：廣告。買東西時希望買什么？名牌！正如沒有人天生是天才，沒有商品天生是名牌，商品要增強知名度和美譽度，要成為名牌，除了要有過硬的質量，還必須要靠什么？學生會想到：自然離不開必要的廣告宣傳。于是明星、球星、作家、名嘴代言某名牌商品的行為成家常便飯。學生一想，是這個理。再問他們的代言行為，對普通消費者的消費行為有影響嗎？當然有，我們往往因為某些公眾人物的公信力會更加信賴某種商品，我們的消費行為往往會有一定的仿效性，于是影響消費行為的消費心理“從眾心理”就自然而然生成了。

生活化的設問和引導首先會讓學生不抵制政治學科，重建學生對該學科的認知，其次讓他們覺得社會生活是豐富多彩的，也是他們自己可以用理論來解釋的。這其實已經涉及到學生學習的成就感，如果說展示我們所教學科的趣味性，是讓學生熱愛我們所教學科的敲門磚，那么讓學生在我們所教的學科上獲得成就感，則是讓他們熱愛我們所教學科的吸鐵石。有興趣和學得好往往有著正相關，如果這種正相關在某些學生身上還沒有建立起來，也不用害怕，我們可以利用我們作為學生心目中的學科專家的身份對他進行一定的肯定和認可，憑借外在的評價機制來引導他們，諸如：某某同學，你的分析比較到位，有經濟學家的潛質；某某同學，如果時間允許，建議你撰寫一篇小論文，把你的真知灼見與大家共享吧。相信這樣的評價，一定會增強學生學習熱情，會為政治老師賺得氣場。正如周彬博士所言：不要用優等生的水平去要求每一個學生，更不要用學科專業的水平去要求每一個學生，重要的是要讓學生在學科學習上有成就感。讓他們覺得好玩，而后玩得好。

如果政治老師在以后的學科教學中，一直堅持用興趣開啟學生學習的心靈之窗，消除師生教與學的障礙，摒棄嚴肅、冰冷的說教，假以時日，讓學生熱愛我們所教的學科并不是不可能。

（作者單位：江蘇省興化中學）