多元智能教學模式在高?；@球教學中的應(yīng)用①

楊靜 邵文興

(常熟理工學院體育部 江蘇常熟 215500)

多元智能教學模式在高?；@球教學中的應(yīng)用①

楊靜 邵文興

(常熟理工學院體育部 江蘇常熟 215500)

高校籃球教學作為促進大學生籃球技能與健康鍛煉習慣養(yǎng)成的教育手段,籃球教學的有效性需要以大學生身智的發(fā)展為基礎(chǔ),在基于大學生身心健康與智能發(fā)展的前提下,加大對高?；@球教學模式的創(chuàng)新與應(yīng)用。該文結(jié)合高?；@球教學實踐,以多元智能教學為切入點,分析了高?；@球教學的應(yīng)用策略。通過該研究以期為高校籃球教學水平的提升,提供理論與實踐層面的參考。

高等院校 籃球教學 多元智能理論 應(yīng)用

多元智能理論中的空間智能和肢體動作智能的提出對籃球教學產(chǎn)生了積極的影響。多元智能理論應(yīng)用到高校籃球教學當中，需要教師對籃球教學的內(nèi)容、方法、組織形式等做出科學的設(shè)計與安排，讓學生在身體活動與籃球運動的過程中，達到提升籃球技術(shù)水平，獲得健康運動習慣的目標。多元智能理論的運用，讓籃球教學中不易講解的動作在教師多次示范以后，學生大腦中產(chǎn)生運動的表象，進而為學生親自練習、體驗籃球技術(shù)提供良好的刺激。

1 多元智能理論視域下高?；@球教學模式的構(gòu)建

多元智能理論視域下的高?；@球教學模式，是指為了更好地提升高校籃球教學的效果，順應(yīng)大學生發(fā)展與高?；@球教學規(guī)律的特征，通過將多元智能教學的精髓貫穿到高?；@球教學過程中，構(gòu)建出具有多元化的高?；@球教學方式、多元化的高?；@球教學內(nèi)容、多元化的高校籃球教學方法、多元化的高?；@球教學評價等為特征的籃球教學模式。在“多元智能教學模式”構(gòu)建以后在實踐中進行檢驗。例如：在高?；@球教學的過程中，通過向大學生進行技戰(zhàn)術(shù)的講解與示范，讓大學生基本掌握籃球的技戰(zhàn)術(shù)，對于提升大學生獨立解決問題的能力有重要的意義?；@球技術(shù)練習的過程中，大學生對籃球和環(huán)境的感知作為一項專門性的知覺體驗，手指、手腕對籃球的控制能力、個體全身運動器官的協(xié)調(diào)能力等都會對籃球教學產(chǎn)生影響。同時，在教學比賽等籃球?qū)崙?zhàn)的過程中，教師要抓住每一個教育契機，對學生進行“重要信息”的傳遞與反饋，這樣教師才能對教學的控制性、學生智能發(fā)展的時效性有一個及時、有效的把握。

2 多元智能教學模式對高?；@球教學效果的影響

2.1 多元智能教學模式對大學生籃球技術(shù)的影響

籃球運動技術(shù)指的是能有效地發(fā)揮籃球運動員的身體能力，高效、合理地完成籃球攻防動作的方法。在高?；@球教學過程中，籃球技術(shù)、籃球技能教學作為核心內(nèi)容和主要的方式，是提升教學效果，培養(yǎng)大學生籃球鍛煉興趣的重要途徑。多元智能教學視域下的高校籃球教學更加重視大學生的個性特征與籃球?qū)W習的風格，在教學的過程中按照不同智能的特征，創(chuàng)造性地提出適應(yīng)大學生身心健康發(fā)展的籃球教學方式。借助籃球技能展示、視頻觀看等手段，讓大學生更為清晰地了解籃球動作的結(jié)構(gòu)，幫助其加深對籃球重點技術(shù)環(huán)節(jié)的理解，并結(jié)合大學生自身的特征，獲得最為有效的運動技術(shù)學習效果。

2.2 多元智能教學模式對學生籃球理論知識學習的影響

籃球?qū)I(yè)理論知識的傳授，作為高校籃球教學的一項主要內(nèi)容，籃球理論知識的學習能夠更好地幫助大學生掌握籃球動作技能，為其籃球技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。多元智能理論下的高校籃球教學，可以使用問題情境教學、分組教學等手段，讓大學生在與同伴探討、交流的過程中，加深對籃球技能學習的認知，進而為籃球?qū)W習效果的提升創(chuàng)造良好的條件。因此，多元智能理論學習對籃球理論知識的要求，需要教師注重這一點。

2.3 多元智能教學模式對大學生語言表達能力的影響

在高校籃球教學的過程中，語言作為教師與學生交流的一個重要手段，通過語言的運用能夠?qū)⒔處煹囊蟮认驅(qū)W生進行表達。所以，在籃球教師的時候，教師對學生的指導可以使用直觀法、語言法等。語言法和口令法作為使用頻率最高的，一方面能夠使大學生從思維上明晰學習的內(nèi)容，并且還可以使學生理解并用自己的身體語言表現(xiàn)出來。因此，一個優(yōu)秀的籃球教師最基本的要求就是具備良好的語言表達能力。多元智能理論指導下的高?；@球教學，從其理論角度分析將會比傳統(tǒng)的教學更能夠促進大學生語言表達能力的發(fā)展。

3 多元智能教學模式在高?；@球教學中的應(yīng)用

3.1 激發(fā)大學生的籃球潛能,構(gòu)建多元化的學生智能觀

多元智能理論作為人類智能理論的豐富與發(fā)展，是在傳統(tǒng)智能理論基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新的結(jié)果。在高?；@球教學的過程中，教師要清晰地認識到：大學生的智能差異是存在的，不同的學生具有不同的智能優(yōu)勢。因此，在籃球教學的時候，教師要以高度的責任心和愛心來凸顯每個學生的優(yōu)勢智能，讓大學生在籃球?qū)W習的過程中，學會與體驗籃球帶來的快樂，樂于通過努力獲得更多的運動技能與方法。教師對學生各種智能的挖掘與激發(fā)，將有效地促進籃球教學水平的提升與教學目標的達成。

3.2 以大學生的個體差異為基礎(chǔ)開展因材施教

因材施教作為教育的基本原則之一，多元智能理論指出“才”是學生的“智能”，包含了兩個方面的含義：首先是學生有不同的智能表現(xiàn)和發(fā)展的個體特征。其次是不同學生的才能表現(xiàn)與發(fā)展有一定的群體特征。也正是因為學生智能的多樣化，需要教師在面對不同類型的學生時，要按照學生的智能結(jié)構(gòu)特點、學習的興趣、學習方式等，選取和創(chuàng)設(shè)適于更多學生學習的教育行為，促進更多大學生籃球技能、籃球興趣、社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

3.3 體育教師要不斷地轉(zhuǎn)變自身的觀念

教師在教學的過程中以多元智能理論為依據(jù)提出了更多的要求，首先要求高?；@球教師要具備評估大學生的專業(yè)素質(zhì)，通過敏銳的觀察與了解，掌握大學生籃球興趣的情況，在此基礎(chǔ)上對大學生的籃球能力做一個全面、客觀的評價，改變過去單純以體育成績?yōu)槲ㄒ辉u價的方式。此外，在籃球教學的過程中，教師要成為大學生籃球?qū)W習的指導者，按照大學生的智能類型、學習的興趣，幫助其選擇更為適合的體育鍛煉方法和方式，進而更好地促進大學生的身心健康發(fā)展。

3.4 以科學的評價實現(xiàn)多元智能教學模式的目標

不同的教育評價會反映出不同的智能觀。多元智能理論指出，學生的智能是在一定的文化環(huán)境中學習機會與個體生理相互結(jié)合的產(chǎn)物。因此，不同的大學生、不同的認知過程都會有學習狀態(tài)的客觀存在。這就要求教師在教學評價的時候，需要采取多樣化的教學評價標準，以正確的評價來激發(fā)大學生學習的信心。在高校籃球教學的過程中，教師對大學生籃球?qū)W習效果的評價，要從單項技能、運動參與的積極性、情感態(tài)度、運動能力的差異等方面出發(fā)，提升籃球教學評價的多樣化與有效性。

3.5 體育教師應(yīng)該樹立積極樂觀的學生觀

多元智能理論指出，學生作為一個獨立的個體，其智能也是相對獨立的，學生的智能通過不同的方式、不同程度地外顯與組合在一起。因此，在高校籃球教學的過程中，教師在面對多樣化的學生籃球運動能力的時候，體育教師心目中不能出現(xiàn)差生等不正確的學生觀。而是應(yīng)該樹立一種積極樂觀、正確的學生觀，給予每個學生有效的指導，為其籃球技能的發(fā)展、參與運動的信心提供有效的鼓勵與支持。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校籃球教學的過程中，在使用多元智能教學模式的時候，需要在深入研究多元智能理論的基礎(chǔ)上，充分的考慮大學生、籃球教學內(nèi)容、教學環(huán)境等實際情況。不斷豐富高?；@球教學形式、創(chuàng)新教學方法與評價方法。同時，需要教師對籃球教學的內(nèi)容、方法、組織形式等做出科學的設(shè)計與安排，讓學生在身體活動與籃球運動的過程中，達到提升籃球技術(shù)水平，獲得健康運動習慣的目標。使高校的籃球教學更加符合大學生身心發(fā)展的需求，讓高?；@球教學成為大學生多元智能發(fā)展的陣地之一，為進一步提升高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，創(chuàng)造良好的教育實踐與保障條件。

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G807

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2095-2813(2014)12(a)-0113-02

楊靜(1981，7—)，女，漢族，江蘇常熟人，講師，碩士在讀，研究方向：體育教育訓練學。