低年級體育教學中學生對學習態度自我評價的研究

丁 立

（北京市育英學校，北京 100036）

1 問題的提出

自我評價是指學生對自己的運動技能、學習態度、情意表現與合作精神等進行的綜合評定。在這個過程中，讓學生成為了評價的主人，并將評價過程轉換成學生自我教育的過程，學生在提高自我教育能力的同時，也為每個學生提供和創造了更多的鍛煉機會。

學生對自己學習態度的評價是學生自我評價的重要組成部分，那么，如何對學生的學習態度進行評價呢？學習態度是指學生對待學習與練習的態度以及在學習和鍛煉活動中的行為表現，諸如認真、虛心、刻苦、集中性、持久性、批判性、協作性、責任感等，是提高學習效率的精神準備狀態。它和學習興趣和學習習慣緊密結合在一起。在小學體育教學中，學生學習態度是否積極，直接關系著教學任務的完成和教學目標的實現，因此教師更應該關注學生的學習態度。

學生學習態度的好與壞怎樣劃分和評定的呢？對于學生學習態度的評價包括兩方面內容：教師對學生學習態度的評價、學生對自身學習態度的自我評價。在這兩方面內容中，學生自身學習態度的自我評價更能夠促進學生的學習和鍛煉，那么學生怎樣對自己的學習態度進行評價？什么樣的方式才是更加有效？這是一個急需解決的問題。

2 結果與分析

2.1 影響學生學習態度的三個方面

2.1.1 學生現有的意志品質影響著學生的學習態度 在兩個實驗班通過多種文體活動鍛煉學生的意志品質，培養學生的責任感。如組織學生開展跳繩挑戰賽（個人比賽）；實驗班之間的課間操比賽（團體比賽）；冬季長跑比賽。經過一段時間的培養和鍛煉，兩個班的學生和比照班的學生在學習體育新知識時的態度上有了明顯的不同，實驗班的學生積極向上，有團隊精神，并且對于學習新知識表現出非常高的興趣，比照班的學生部分積極性較高，有一部分學生則不想嘗試、膽怯，沒有興趣，因此學生的現有意志品質決定著學生參加文體活動的興趣，影響著學生的學習態度。

2.1.2 學生的現有身體條件決定著學習態度 俗話說“藝高人膽大”，體育學科也是如此，通過問卷調查，呈現出的結果是往往體育成績好的學生對體育活動、體育知識技能的掌握更有興趣。通過統計4個班的體育委員、學生體質健康成績優秀的學生，對體育課、體育老師更喜歡。這部分學生身體素質條件都比較好，課上也經常受到老師的表揚，因此學習態度非常積極。身體素質處于中等的這部分學生，問卷調查顯示的數值就比較分散，介于喜歡和不喜歡之間。身體條件不好的，考試經常不及格的這部分學生對體育活動興趣不高，其中一部分學生還不喜歡上體育課，這部分學生的學習態度也相對消極。

2.1.3 學生的心理需求決定著學習態度 我們的體育教學以“健康第一”為指導思想，培養學生的終生體育意識。體育課的教學場地是在室外，學習內容往往是以身體活動為主。在學生課業負擔不斷加重的今天，學校的體育課、體育活動往往是學生們非常向往的。調查中，學生非常喜歡上體育課，在和其他學科的對比中，受歡迎的比例是非常高的。因此學生上體育課的心理需求對于體育課的學習態度的影響也明顯。

2.2 研究過程中的兩點思考

2.2.1 學生的學習態度評價必須具有可操作性，直觀通俗 二年級學生對于學習態度的評價指標要具體、清晰，學生要看得明白、看得懂，通過實驗證明：評價的指標越是簡單，學生評價起來越準確。因此教師在制定評價指標前一定要考慮學生的年齡和能力，把指標定得越具體、越清楚越好。

2.2.2 學生的學習態度評價要制度化 學生學習態度的評定要有連續性，不能評定完了就放下了。實驗班每個月評定兩次，參照班兩個月評定一次，通過一段時間的教學實踐，實驗班的學生課堂表現明顯優于參照班，包括課堂紀律、積極參與、刻苦鍛煉的各個層面。因此對學生學習態度的評價要制度化，要堅持。

3 結論與建議

3.1 學習態度自我評價的三種方法

3.1.1 學習習慣自我評價法 學習態度是學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，而學習習慣則是學生表現于外在的學習行為方式。如果說態度是精神的準備狀態，那么習慣就是行動的準備狀態。精神驅使行動，行動也可以很好地反映學生的態度。

體育教學中具體的學習習慣包括以下內容：諸如“學習時間一到，能夠馬上投入學習的習慣”“嚴守學習紀律的習慣”“遵守課堂常規的習慣”“與同學之間合作學習的習慣”“幫助弱勢群體的習慣”“不理解、不明白主動請教的習慣”“課外從事體育鍛煉的習慣”等。教師可以根據具體行為習慣設計評價方案，開展學生的自我評價，反映學生的學習態度。

3.1.2 學習興趣自我評價法 學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態，從廣義上來說也是學習態度的一部分。與學習態度相比，興趣在諸如“喜歡”“討厭”“接受”“拒絕”等情感色彩上更加強烈，也是一種精神的準備狀態，在對人的行動具有影響力這一點上，與態度是相同的。具體來說，可以表現為對某一學科的興趣，也可以表現為對某一學科中的某些內容、某些學習活動的興趣。

3.1.3 學習興趣、習慣相互結合的自我評價法 就學習態度、習慣、興趣讓學生進行評價的另一種方法是學生之間的相互評價。這種評價即使是學生之間完全對等的評價，就其強調自我確認與反饋的功能以及減少他律的評價的弱點而言，還是不如學生的自我評價。但是，如果把對班上其他人進行評價的過程當做自我反省的過程，它就具有了自我評價的性質。并且，與自我評價易受主觀因素影響的欠缺相比，相互評價更具有客觀性和可信賴性。如果能成功運用這一方法，可以得到比教師的觀察評價更具有可信賴性的結果。

相互評價最常見、最簡便的方法是通過班級之間、小組之間的討論進行評價。學生互評，不只是幫助受評議的學生，也是給其他同學一次直觀性的教育。

3.2 建 議

3.2.1 體育教師在制作學生自我評價量表時，一定要抓住課程重點，明確表達教學重點。

3.2.2 對于低年級小學生，自我評價量表要簡單、學生易理解。

3.2.3 以鼓勵為主，讓學生用積極的心態努力學習。