高中體育課技術動作示范案例兩則

肖 臻

（江蘇省無錫市輔仁高級中學，江蘇 無錫 214123）

高中體育課技術動作示范案例兩則

肖 臻

（江蘇省無錫市輔仁高級中學，江蘇 無錫 214123）

在大力倡導教育現代化的背景下，把多媒體手段引入體育課堂教學的案例已不鮮見。但體育課室外教學占主要部分，“技術動作示范”依然是幫助學生對技術動作產生直觀印象最基本、最直接、最經濟的教學手段。本文想用兩個高中體育課堂教學中有關技術動作示范的案例和大家探討一下如何從高中學生實際出發，恰到好處、“應時應景”地使用示范的問題。

1 案例一

高二年級足球選修課“腳背內側踢球”技術教學中，教師非常“教科書”式地做出了踢球腿大腿帶動小腿由后向前擺動，踢球后踢球腿繼續隨球前擺的動作示范，盡管球落在了預定的區域，但這個規范甚至是“經典”的示范卻引起了一位學生的疑問，說：“看到電視里很多一流球員踢球時并沒有大幅度地擺大腿，踢完球后小腿也沒有繼續前擺，出球的效果也很好??！”這位同學的發言引起了班上幾位足球愛好者的共鳴，其余的學生則顯得很是困惑：老師的示范不對嗎？球不是踢到指定位置了嗎？這個技術到底該怎么做呢？

分析：技術動作示范既要“經典”也要“時尚”

動作正確是教師示范的基本要求，這里所說的正確通常就是要求教師的示范動作符合教材中的有關文字描述，因此可以理解為“經典”式的動作方式。但是高中學生思維的獨立性和批判性有了明顯發展，本身也有了一定的運動經驗，當他們從媒體中看到部分優秀運動員的技術動作和課本中描述得不完全一致甚至存在明顯差異，如田徑比賽中的“坐著跑”，單手肩上投籃時“投籃臂肘關節外張”等，學生對教師的示范提出疑問就顯得順理成章了。這時，教師首先要向學生說明：教材中的技術動作要領是人們在長期運動實踐基礎上，結合人體解剖學、生理學和運動力學等知識進行的歸納總結，對絕大多數人具有極高的普適性。其次，越是在學生有疑問時，教師示范越是要展示出動作的實效性，上述案例中教師用“經典”的動作將球準確地踢到了預定的位置，良好的動作效果使學生相信了“這個踢法可以有”。教學基本功是教師的“立業之本”，體育教師平時要加強自身體能和技能訓練，保持必要的技術狀態。如果教師缺乏足夠的專業技能素養，不能嫻熟展示教材內容，不僅會妨礙學生形成正確的動作表象，而且還會引發學生對教材科學性的懷疑。多年體育課程學習的經歷使部分高中學生在某些項目上具備了較好的技術基礎，教師更應該不斷學習，并在課堂上做適當的拓展性教學，可以結合講解、比較等教學方法幫助學生正確理解基本技術和高難技術、技術“規范化”和“個體差異”之間的關系問題。

2 案例二

一位教師在高一年級籃球“行進間運球接單手低手投籃”教學時，針對課中出現的舉球位置過低，拿球后直接向上“拋球”的錯誤動作，試圖請兩位學生做一次正誤動作對比示范（演示）。技術好的那位學生格外“賣力”地完成了正確動作，但原本技術存在錯誤的那位學生則不愿上場，使課堂出現了“冷場”，教師非常尷尬，在大家的一再勸說下該生好不容易上場，卻又“痛改前非”，在演示中改掉了錯誤動作。

分析二：對比示范不能低估學生的“是非觀”

“正誤動作對比示范（演示）”是體育課上常用的教學手段，但讓技術有錯誤的學生來做演示，這在很大程度上忽略了他們的心理感受，誰都不希望自己成為“反面角色”，由他們來進行錯誤動作演示往往只會在強烈的心理反應下強化動作的錯誤，而不利于形成正確的技術概念。高中學生的自我意識又比較高，在明知自己的動作存在錯誤卻還要當眾再現這種錯誤時，很容易和教師產生抵觸情緒，和其他學生產生情感上的割裂。當然，為了讓學生能有效提高對錯誤動作的鑒別能力，“正誤動作對比示范（演示）”還是不能少的，教師可以采用小組集體展示并進行即時點評，做到“化刻意為自然”，或者選擇自己模仿學生的錯誤動作來做演示，這樣免除了一些學生的尷尬，也能利用教師自身技能、體能上的優勢，非常清晰地再現學生的易犯錯誤，但是要避免故意夸大甚至是丑化學生的錯誤動作。

技術動作“示范”和“演示”雖然是體育教學諸多環節中的一個細小節點。

但是，在課堂上處理一些教學的細節時，教師能否擯棄原有的思維模式，用不斷創新的教學方法、手段，確實尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，不僅能體現出教師本人的職業素養水平，而且對于提高教學效果也至關重要。體育教師要針對不同年齡階段學生生理、心理發育的差異采用不同的“示范”策略，通過對時機、方法和參與角色等要素的不斷優化確實提高動作示范的有效性，活躍課堂氣氛、提示教學質量，打造“有效體育課堂”。

G807.0

A

1674-151X（2014）02-134-02

2014-01-05

肖臻（1970 ～），本科。研究方向：中學體育教學。