由短跑育人價值的認識偏差解讀其價值的挖掘策略

由短跑育人價值的認識偏差解讀其價值的挖掘策略

草根爭鳴

短跑運動對青少年的意志品質(zhì)培養(yǎng)、道德作風、拼搏進取等精神的形成十分有益。但在實踐中，很多教師還缺乏從“育人”角度來全面研究短跑價值的自覺意識，對短跑教學育人價值的認識存在著如下偏差：“狹隘化、空泛化、短期化”。下面筆者針對存在的偏差，解讀短跑育人價值的挖掘策略。

一、精選內(nèi)容——育健康

義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）在選擇和設計教學內(nèi)容的建議中指出：體現(xiàn)“目標引領內(nèi)容”的思想，要給每位學生一個適合、可行的目標，讓學生享受完成目標的快樂和成功的樂趣，以此給學生一個健康的體魄。但從實際操作來看，有些教師在內(nèi)容的選擇方面，沒有貫徹“目標引領內(nèi)容”的思想。如，在短跑教學內(nèi)容的選擇上，教師只是依據(jù)教材給定的內(nèi)容或自己的一些經(jīng)驗等隨意進行，致使學生對所學內(nèi)容感到枯燥、乏味，失去應有學習興趣，談何終生鍛煉意識的養(yǎng)成。所以，教師應根據(jù)《課標》的目標，認真分析教材，依據(jù)學生的年齡階段、水平、能力等精心選擇和設計適合的短跑教學內(nèi)容，以此提高學生的運動技能和體能水平，增強學生的心肺能力，加強學生健康維護的意識，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮短跑培育學生自身健康的價值。

二、巧借規(guī)則——育品德

《課標》在目標中指出：學生要具有良好的體育道德，并遷移到日常生活中。但從實踐來看，一些教師對練習、競賽的規(guī)則等沒有應有的重視，致使對學生品德的養(yǎng)成起到了抑制作用。如，在進行短跑的一些游戲、競賽時，經(jīng)常出現(xiàn)學生搶跑、犯規(guī)等現(xiàn)象發(fā)生，教師卻不聞不問，這對學生良好品德、相互協(xié)作、遵紀守法的養(yǎng)成埋下了隱患。所以，在短跑教學中，教師不能只看學生的成績好壞，要結(jié)合規(guī)則對學生進行品德教育，讓學生養(yǎng)成公平、誠實、友愛、禮貌、尊重等行為，以此真正體現(xiàn)短跑教學的育德價值。

三、融入生活——育本真

《課標》中指出：教師要以學生的學習基礎和生活經(jīng)驗作為育人資源。研究和分析學生在短跑教學中的困難和障礙、學生已有的學習基礎和生活經(jīng)驗，把短跑學習中間接的知識與直接的日常生活緊密聯(lián)系起來，引導學生對生活中有關短跑的現(xiàn)象、經(jīng)驗進行總結(jié)和升華，在感悟、體驗、抽象、提升的過程中，形成對短跑價值的有意義認識。如，教師在制定短跑教學目標時，一般只停留在：理解和掌握跑的動作技術(shù)；部分或大部分學生達到優(yōu)秀等，大部分教學目標都停留在這個水平上。對于短跑的真正育人真諦，完全沒有概念或認識，表現(xiàn)出一種為教知識而教知識的狀態(tài)，忽視了把知識、技能與生活實踐相聯(lián)系的原則，短跑教學的育人價值被局限在掌握知識上。所以，在短跑的學習、練習過程中，教師要做到把練習、學習內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系、把內(nèi)容融入到學生的實際生活中，讓學生通過與實際生活的實踐，真正做到體育活動來源于生活，運用于生活，以此體現(xiàn)短跑教學價值的“本、真”。

四、巧用比賽——育競拼

運用課堂教學比賽，不僅是學生提高、改善、運用所學技術(shù)、技能的有效手段，而且也是培養(yǎng)學生頑強拼搏、不畏艱難、勇于拼搏的良好意志品質(zhì)，這對學生今后的生活、工作將打下堅實的基礎。體育學科的短跑學習，對學生良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著不可磨滅的影響，也是短跑育人價值的重點之一。所以，在培養(yǎng)學生良好的競爭、拼搏精神時，教師可以借助短跑的各類比賽進行，以此培養(yǎng)學生良好競拼精神。

五、巧妙組織——育能力

《課標》在選擇與運用教學方法的建議中指出：應創(chuàng)設民主、和諧的教學情境，有效運用自主、合作、探究學習與傳授式教學等方法，引導學生在體育活動中，通過體驗、思考、探索、交流等方式，獲得體育與健康的基礎知識、技能和方法，培養(yǎng)應對問題、自我鍛煉、交往合作等能力，開展富有個性的學習，不斷豐富體育活動經(jīng)驗，學會體育學習和鍛煉。但有些教師在短跑的育人能力方面做得不夠，如，在短跑目標的制訂上：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學生的團隊合作精神等，這些目標具有“普適性”，但在教學中對如何達成學生的創(chuàng)新、探索能力、合作精神等都未落實到實處。所以，在短跑的教學中，教師應拋棄以往的單調(diào)、枯燥的模式，運用新穎、趣味的組織形式、方法，提高學生的學習興趣，讓學生在和諧、自主、快樂、合作的氛圍中，快樂的學習，完成學習任務，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探索、合作等能力。

六、有效評價——育情意

《標準》在評價建議“合理選擇體育與健康學習評價內(nèi)容情意與合作”中指出：主要對學生在體育學習和鍛煉中的情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、人際交往與合作行為等進行評價。如，在短跑競賽、考核中，教師目標制定為：要求學生必須達到什么成績、多少學生達到優(yōu)秀、良好、及格成績。對于學生的能力、愛好、基礎、感受、能力培養(yǎng)、品德的養(yǎng)成、習慣的養(yǎng)成等根本不加考慮，只考慮了學生成績，把短跑教育的價值定位在成績上，忽視了學生對短跑學習過程的探索和體驗。所以，在短跑學習中，教師要注意學生的先天素質(zhì)、興趣愛好、個性特征等差別，不能用一個標準來衡量、評價學生。學生哪怕取得一丁點進步時，教師也應該通過恰如其分的神態(tài)、動作，極富感染力的激勵語言等，以自己的真情感染學生，讓學生享受成就感、獲得進步，養(yǎng)成良好體育鍛煉的習慣。

——穆乃國（山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學校，256116）；萬立江（河北省東北大學秦皇島分校，066004）整理