再論體育教師的核心競爭力

再論體育教師的核心競爭力

又是一年歲末，2013年12月27日，由教育部體育衛生與藝術教育司、中國教育科學研究院共同主辦的第二屆全國中小學體育教師教學技能比賽在湖北大學隆重舉行。來自全國30個省、市、自治區的中小學體育教師代表共180人參加了兩年一度的國家級比賽。

12月28日下午4點，全部比賽結束。在漫長、焦急地等待比賽最終結果的一個小時里，剛剛還是斗志滿腔、咄咄逼人的運動員，一下子變成一個個紳士、淑女，隨著曼妙的音樂在體育館里翩翩起舞。如果不是滿身的運動裝，你會以為，這里根本不是硝煙剛剛散去的賽場，而是正在舉辦盛大的舞會。良好的素養像冬日的暖陽灑滿整個體育館。

事實上，作為賽事的創辦者之一，舉辦教學技能比賽活動的最初想法和最基本目標，就是要把賽事辦成全國最高水平、最富體育教師職業特點的“嘉年華”。可愛、可敬的教師們用行動實踐著我們的設想。我們希望的體育教師，就是這樣的一群人：站在操場能上課、坐在教室搞教研、學校事務樣樣能、善于溝通人人愛。

令人遺憾的是，在賽場之下，目前的體育教師群體，能夠具有這些特質的越來越少。

這是一次真實經歷。一次，隨教育督導團到某省一所學校檢查學校體育工作。該校28個班級，有較好的場地、器材條件。檢查中，校長報告說配置了4名專職體育教師，但在要求4名體育教師上體育課時卻發現了問題。實際情況是：該校沒有體育教師，檢查中見到的4名體育教師是該校的4名保安。

進一步調查發現，學校這樣做，不僅僅是為應付檢查，平常的體育課、體育活動就由這四個保安承擔。

這就給在職的體育教師提出了一個嚴肅的問題：體育教師是不是一個可以被輕易替代的職業。

去國外考察、調研發現，在一些國家的小學階段，根本就沒有專職的體育教師。他們實施的是“包班制”。每個班級由一個或者兩個教師承擔全部課程的教學，這樣的教師被稱為“全科教師”。據了解，“包班制”在國內一些地區已經開展試驗，“全科教師”也出現在了課堂上。

這給所有體育教師提出了另一個嚴肅的問題：專職體育教師是不是會被全科教師替代，專職體育教師是不是將逐漸消亡。

對于個別的體育教師而言，這不是問題，可以轉崗去干別的職業，但是，對于規模龐大、人數近50萬人的全國中小學體育教師隊伍而言，無疑是一個足以“滅頂”的信息。

如何保住這個職業，如何能夠使得50萬人安身立命？這是當下全體體育教師必須回答的問題。

很顯然，回答這個問題，答案只有一個。一個職業的存在，是因為這個職業滿足社會需求，從事這個職業的個體具有這個職業所需要的能力，換句話說，社會需要這個職業群體，該職業群體中的個體能力能滿足職業存在的理由。

公正是法官存在的理由，救死扶傷是醫生存在的理由，教書育人是教師存在的理由。體育教師存在的理由就是：對于學生，能夠增強體質、傳授技能、健全人格。具體而言，是體育教師在增強學生體質、傳授學生技能、健全學生人格方面，具有獨特的、不可替代的能力。這就是所謂的體育教師的核心競爭力。

對核心競爭力的理解，要明確，它是個相對的概念。

其一，核心競爭力所指的“獨特”能力，有別于“獨有”能力。“獨特”不具有排他性。一些體育教師認為，自己受過專業教育和職業訓練，獲得的能力是獨有的，別人沒有。其實，這是片面的認識。在開放的教育環境里，任何人都可以獲得與學校教育相同內容和質量的教育，不是看“有沒有”，而是看“好不好”、“好的程度如何”。因此，對于現在的體育教師而言，職業挑戰時刻存在。

其二，核心競爭力的“不可替代”是基于效率而言。同樣是教師，在增強體質、傳授技能、健全人格上，誰的效率高、誰的質量好，誰就可以當職業教師，不管其原來的背景是什么。因此，對現在的體育教師而言，威脅處處都有。

進一步探討：體育教師的核心競爭力是如何構成的呢？也就是說，專業體育教師的職業特征有哪些呢？

筆者認為，體育教師的核心競爭力，由四個層次構成。換句話說，一個體育教師，如果具備了以下四個層次的能力，在與其他群體的比較中，將始終處于競爭優勢，不可能被替代。

第一個層次，是技術層。技術層是指體育教師應當掌握的技術。這個技術，包括兩個部分的內容，一是運動技術，二是教學技術。

運動技術包括隊列隊形、基本體操等基本技術和球類、田徑、體操、武術、舞蹈等專項技術。教學技術包括口令、講解、示范、保護等技術。與運動技術不同，教學技術是在教學中使用的、與學生互動中應用的技術。

隨著世界競技體育和大眾健身體育、康復保健體育的興起，一些與傳統運動技術不同的技術不斷涌現。比如體能訓練技術、功能訓練技術等，以獨特的形式出現在體育領域中，這些技術不斷地被引用到學校體育，構成了新的技術體系。所以，技術層是一個開放的層次，這也提示體育教師，要善于學習，不斷學習新的技術。

事實上，在技術層，學生已經走到教師前面。一些體育教師固步自封、不求進取，不學新技術，不理解新技術，“老師不如學生”的現象普遍存在。在新課程改革不斷推進，選項教學、模塊教學不斷進入校園的進程中，出現了一個新現象：“學生選擇的，教師不會”。許多體育教師已經被學生“淘汰”了。

第二個層次，是技能層。技能層是指體育教師對運動技術、教學技術掌握和應用的程度。其由兩個部分組成，即運動技能和教學技能。運動技能，是體育教師特有的職業技能，運動技能與運動技術相聯結。體育教學技能不能獨立存在，必須結合在具體的體育教學情景中，并且，以體育教學成效為評價依據。

一個體育教師競爭力地不斷發展，主要體現在教學技能地不斷提高上。對于一個教師的成長，從初任教師到資深教師、優秀教師，必然經過這樣一個由技能、技巧、技藝“三個階梯”組成的過程；從對技能的一般掌握，到對技能的靈活掌握、巧妙應用，一直到對技能掌握的藝術化程度。

一個好的體育教師，之所以不能被替代，不僅僅在于對運動技術、技能的掌握和應用，更重要的是對教學技能的積累。幾十年積累的教學經驗、教學技能，能夠保證在教學中取得高效率、好結果。盡管隨著年齡增長，中、老年體育教師已經不能再做有難度的運動技術，但是，這并不妨礙體育教師教學能力越來越高。

教學技能發展到了藝術化程度，一定具備明顯的教師個性化的特征。教學實踐中常說的“王仲生前滾翻誘導教學”、“董玉泉浙派風格教學”，就是藝術化教學的代表。

第三個層次，是心智層。心智層是指體育教師具有的對待職業的固定的思維方式和工作習慣。用學術的語言來講，就是指存在于體育教師心中，影響體育教師了解體育教學狀況、選擇教學方式的假設、成見、印象，是對于體育教學如何實施教學的既有的、固定的認知。

好的心智模式決定好的心態，好的心態決定好的行為，好的行為決定好的結果。

調查一下當下的體育教師群體職業狀態，往往聽到的是抱怨和委屈：工作量過大，績效考核遭受歧視，必要的勞動保護缺失等，有的教師因此而怨天尤人、放任自己、敷衍了事。在工作中表現為：課堂教學低效，課改動力不足；備課過程無學生意識，重復以往教學；對國家課程的理解不求甚解；缺乏校本課程開發的意愿和能力；不進行深度合作，不愿資源共享；過度追求教學模式的多元化，功利性傾向明顯。

其實，這些問題的出現，是心智層競爭力問題所導致的，是體育教師對長期以來不利處境的過度反應，說到底，是不自信的表現。盡管體育教師的處境有了根本的改變，但是，體育教師的認知還是停留在這種過度反應認知上。要改變這種局面，調整思維方式、改變不良習慣，改善既有心態，重塑心智模式才是解決問題的根本辦法。良好的心智模式，具體表現為在學習力、創新力和執行力等方面的良好傾向和行為。

運動技術、技能的掌握和應用，隨著年齡的增長，會消退、會減弱，但是，因為有良好的學習能力，知識可以更新，對技術解析可以更加透徹，對教學理解可以更加深刻，隨之而來的是能力的提高。所以，改善心智，是體育教師核心競爭力更上一層樓的必要步驟。

第四個層次，是價值層。價值層是指體育教師具有的職業精神和責任心。從理論上講，價值層的競爭力是最基本的、最重要的部分。正確的價值觀，是體育教師職業生涯的航向標，是保證體育教師成長和發展的內生動力。

從目前的情況看，體育教師隊伍突出存在的問題主要有五個方面，筆者將其稱作體育教師職業五大危機：體育教師運動技能水平低下，體育教師教學技能貧乏，體育教師團隊融入困難，體育教師對學校集體的貢獻度降低，體育教師職業素養和職業道德缺失。這其中，最難解決的危機是職業素養和職業道德缺失問題。

上述四個層次的競爭力，價值層競爭力是方向舵，是心智調整的動力；心智層的競爭力是技能層競爭力的維持和支撐平臺；技能層的競爭力是聯結心智層和技術層競爭力的橋梁和中介，是最核心的競爭力；技術層的競爭力則是競爭力的表征符號。

體育教師是天下最陽光的職業，只要共同努力，這個職業將更加規范，有更好的發展趨勢，因為社會需要這個職業，國家人力資源強國建設、中華民族素質提高需要體育教師。

吳鍵

2014年2月1日

吳鍵，博士，中國教育科學研究院體育衛生藝術研究中心主任，《中國學校體育》編委。