區域—教研貴在有效創新參與浙江省五城區體育教研活動有感

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

區域—教研貴在有效創新參與浙江省五城區體育教研活動有感

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

編者按：2014年6月9日～11日，浙江省教育學會中小學體育教學分會在嘉善縣舉行小學體育區域聯盟第五屆研討活動，活動上課內容為：二年級——直跑屈腿跳高，五年級——排球正面下手發球，主要由拱墅區、江北區、溫嶺市、嘉善縣各派一名體育教師參與課堂教學展示；課后主評教師中的兩位教師再次對2個教學內容進行上課展示。針對本次研討活動，本刊進行專題組稿刊登，分兩次刊發專題稿件，本期主要針對五城區五次活動的概況、采用“上課—評課—評課老師上課—專家點評”的教研方式如何操作、排球正面下手發球的評課者及上課者的思路、以及觀摩教師對本次活動的收獲、感悟等內容進行專題組稿，以期能夠為廣大讀者提供實際的指導意義。敬請大家密切關注，并且對相關問題進一步深入探討，撰稿。

一、“自覺自愿”主動式的教研態度令人贊嘆

浙江省五城區這次教研活動，從組織者到上課評課教師、教研員，再到觀看交流學習的教師觀眾，無不呈現出“自覺自愿”的主動性特點。這項活動是源于民間，是自發主動奉獻并能夠有助于促進體育教師成長的具有實際價值和意義的，深受大家喜愛和積極參與的教研活動。

耳聞目睹一位來自農村的年輕教師步行十幾公里趕到活動現場，自費來教研，積極主動參與學習和交流，讓筆者由衷地敬佩。有這種積極主動的精神和學習態度，還有什么經驗學不到？還有什么理論學不會？這樣的教師根本無需擔心其專業發展與成長，隨著工作閱歷的積累，定能很快形成獨特的教學風格，為我們國家的體育教育事業作出一定的貢獻。相信，我們國家會有一大批這樣的年輕體育教師，如饑似渴地探尋知識和學習他人豐富的教學經驗。我國學校體育改革和發展，離不開這些有活力、有干勁、機智又靈活；有知識、有學歷，聰慧又敏捷的年輕教師。只有一批批吃苦耐勞、好學上進的年輕人，才能很好地發揮體育教學改革的主力軍作用，肩負起培養學生身心健康、全面發展的重任。

年過七旬本應幸福地安度晚年的董玉泉老師的身影同樣出現在這次教研會場上，讓我著實感到吃驚、仰望和敬重。因為，那是一個高大的身影，一個無形中帶給諸多年輕人不斷進取、積極向上、不辭辛勞做好自己本職工作的精神力量。他在看評課環節，依然和年輕人一樣搬著小板凳坐在了方隊之中，聆聽大家對課的點評，筆者作為點評者之一，生怕有認識上的不到位，語言表達上的不得體，評課全面性和深入性上的缺失。該活動讓筆者領略到了他那活到老、學到老的精神，更感受到了一種能夠鞭策筆者虛心學習不斷提高的動力。體育課程與教學改革的順利和成功，需要老一輩具有豐富經驗的教師在年輕人身上發揮傳、幫、帶作用，使年輕人的成長少走彎路，使體育新課程改革順利推進。

二、“上評上評”階梯式的教研模式實屬罕見

（一）一線教師上“研究課”。從活動現場來看，筆者相信參與者在指導教師的帶領下，做了充分的準備或深入的研究，無論是從教學的組織形式，還是創新方式上，都可以反映出做了研究型備課的準備。盡管還有一些需要改進提高的，但是，從研究的角度來看，越多問題的暴露不是一件壞事。假如從一節課上學習經驗是一種提高的話，從課的若干大小不等的問題中，依然可以帶來諸多啟發，可以避免自己將來在教學中出現類似的問題，這何嘗不是得到了學習和提高。

（二）一線教師評“研究課”。本次活動上，從幾位評課教師的評課思路、方法和能力來看，不但具有較深厚的理論功底，而且，具有能夠看出門道的看課技巧和評出水平的評課技能。看到和聽到一線教師的評課，可以說是讓筆者徹底地改變了我過去的錯誤認識。以前聽個別一線教師說，他的理論基礎薄弱，需要認真學習很多理論知識。筆者就信以為真，總認為一線教師好像都需要大量補充理論。實際上，這樣的認識是不正確的，通過這次活動，讓筆者深刻地認識到，體育教師不是真正地缺少理論，有可能是未能弄明白那些“云里霧里”的理論或不知道在教學中如何運用；有可能是學了很多理論在教學中不善表達；有可能認為自己缺少理論是一種謙虛的交流等等。一線教師具有研究能力，看過不少理論，假如每一個擁有豐富理論知識的教師都能夠有這樣的平臺和機會的話，筆者相信，都能夠在看課以后，看出真問題，并站在一定理論的高度侃侃而談。自己與一線教師比起來，更應該向他們學習豐富的實踐經驗。

（三）評課教師再上“改進課”。這個環節以前筆者從未看到過，這個環節的安排，不僅對這些評課教師是一種挑戰，而且，通過當場作出的改進，讓所有看課的教師獲得了交流學習的價值。不但看到了“研究課”的改進方案，更學到了在此基礎上的有效創新。這次活動中，該環節中大家都看到了進步：“研究課”課堂氣氛不夠活躍的，在“改進課”上更加活躍了；教法選擇不夠準確的，在“改進課”上靈活適宜了；評價過程未能很好地把握的，“改進課”上做了有效的調整，體現出了課堂評價的必要性和針對性。盡管“改進課”也并非盡善盡美，但是，這種形式和體現出的改進不但是一種大膽的創新，而且，讓每一個參與這個活動的人都能夠有著更大更多的收獲，幾乎讓每個認真學習和交流的教師包括筆者本人，都能滿載而歸。

（四）教研員等第二輪綜合評課。這個環節安排得十分及時和必要，不但體現出了層層遞進的活動安排，而且，無形中讓一線教師和教研員進行了評課PK。這次活動，不但看出了教研員評課十分到位、全面和有深度，更讓大家發現，幾位評課的一線教師和教研員的差距不是十分明顯。這更反映出了各區教研員平日對一線教師全面的指導和嚴格的要求。無論如何，多輪評課遠遠高于單次評課所能達到的教研效果。

三、“解惑引領”答疑式的教研目標清晰呈現

浙江省五城區體育教研活動，每屆除了邀請浙江省教研員、市區教研員，還會邀請一位省外專家或學者。被邀請的嘉賓，不是“湊熱鬧”，也不是“只觀展”，而是帶著明確而艱巨的目標任務：給體育教師的教學問題“解惑”，為體育課改方向“引領”。本屆教研活動筆者作為被邀請的嘉賓之一，參與了本次教研活動。

（一）回答教師提問。首先，要回答的是一個參與第一輪上課的教師提出的一個帶有普遍性的困惑，又較為典型的問題。即，“當有學生練習中出現錯誤動作，是集中糾正還是個別指導？如果是集中糾正困惑會耽誤大家的練習時間，應該如何處理？”這一困惑實際上從很多課堂教學活動中都能夠看到，一方面看到了該問題的存在，另一方面也看到了任課教師的處理方法。在此筆者談一談個人的一點粗淺認識。

第一點需要明確的是，要有允許學生出錯的心理準備，因為運動技能在學習過程中的泛化階段，就是學生容易出錯的正常的學習階段。第二點要把握的是，不要一看到某學生出現錯誤，無論錯誤大小都去反復糾正，更不要僅僅看到極個別學生出現的動作錯誤，而讓全體學生集中起來看教師糾正某一個學生出現的問題。因為，這樣做既浪費大多數學生的時間，又容易讓那些本來是動作正確的學生，又受他人錯誤動作的影響。實際上，有的時候，很小的錯誤，或更為準確地說，前期的很小的錯誤，幾乎不用教師糾正，有的學生通過練習時間和次數的疊加，小的問題就能自行解決。只有大多數學生都出現相同或不同的錯誤動作時，才有必要集中糾正。因此，既要明確該不該糾正或集體糾正，又要把握好糾正的時機。

（二）本次活動的感悟。通過看課，聆聽評課，還有三點想法想與大家交流。一是“簡單教材”如何教？二是“學法指導”如何做？三是“課堂評價”怎樣把握？

1.“簡單教材”如何教。似乎聽起來不像是一個問題，但教學中卻有“簡單教材復雜化的教，把原本會的學生教成了不會”的現象發生。例如，“直跑屈腿跳高”這一教材內容，就很容易出現這種教學現象。在體育教學中要提高教學的有效性，需要把握的關鍵是：（1）分清所要教的內容是需要以學為主的，還是以練為主的。有些是通過練習提高基本運動能力的，而有的是通過學習掌握運動技能的。分清這些，才能夠很好地把握，如何教、如何學、學到什么程度、學成什么樣、教到什么程度等；（2）基于中小學生的年齡特點，簡單的內容學生容易缺乏興趣，因此，采取多樣化的練習手段非常必要；甚至有時候簡單的如“單跳雙落”等內容的教學，可以不太強調技術動作，而是要鍛煉學生如何跳得高，如何跳得遠，如何跳得協調等。體育教學要能夠與生活實際關聯起來，所以，在教學設計的時候，就需要抓住關鍵點，靈活把握簡單內容的教學手段和方法。

2.“學法指導”如何做。過去我們更多地是談教法，很少談學法。現如今我們不但要談學法，還要了解和把握如何在學生聽講、觀察、練習等學習環節進行有效的學法指導，便于學生掌握好的學法，提高學習效果。實際上，當我們再次翻開義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）的時候，不難發現，課程基本理念第三條寫到：“以學生的發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。”是要求教師幫助學生掌握學習方法，因此，在學生學習的時候，對學生進行及時有效的學法指導非常關鍵。而且，有無學法指導其課堂學習的效果存在明顯不同。假如學生不會聽講或不會觀察，會對下一個環節練習，帶來一定的影響，可能練習活動很盲目。其實，及時有效的學法指導，就是學生在學習的時候，如觀察教師的示范動作，告訴學生該如何觀察，先觀察什么后觀察什么，觀察中思考什么，甚至提出更為明確的“觀察后提問”的要求，能夠提醒并激發學生認真有效地觀察。

3.“課堂評價”怎么把握。在本屆五城區教研活動中，無論是第一階段上的“研究課”，還是第二階段上的“改進課”，都可以看到，幾乎每一節課都涉及到了評價環節，有的不太明顯，有的有明確的說明或提示。形式上，有的頒發小獎品如小貼畫粘貼在上衣上，有的口頭表揚。評價主體上，有的是學生自評、互評，有的是教師評價。問題在于，如何使評價更有效？首先，評價時要有標準，無論是教師評價還是學生評價，心中要有一個什么是好、什么是差的區分。但是，在一些課上，很少有教師關注到“標準”問題。大都在說，“下面同學們對自己做個評價，或小組內、組間進行一下互評。”如果沒有把評價標準事先告訴學生，學生就很難把握評價的尺度，評價的客觀性也就很難體現。再加上有一些教師不提出認真觀察、觀察什么等明確要求，很有可能學生完全從自己的喜好角度進行模糊判斷。因此，“標準”是組織好評價環節的關鍵。其次，體育課堂評價需要靈活把握，采取的方式可以多樣化，但對評價結果學生做出的反應要引起重視。因為，通過學生的反應，可以初步判斷評價方式是否有效，以及該如何調整完善評價。例如，在“研究課”中，有一節課教師給受到表揚的學生發小獎品，好像看上去是帶有隱蔽性地遞給學生，學生來不及看清是什么獎勵，又迅速地將其裝入衣兜。或許學生在學習的全過程都未曾明確獲得了什么獎勵。這樣的評價過程的把握顯然是有待改進的。而在第二階段的“改進課”中，明確看到當一位任課教師把獎品小貼畫分別粘貼到學生的衣服上的時候，他們分別表達出不同的喜悅心情。第一個女生被表揚獲獎后，兩臂夾起直直地擺著昂首挺胸進入隊伍；第二個女生邊走邊低頭看看，并用手摸摸、拍拍，生怕掉到地上；第三個男生高抬腿返回到隊伍之中。這些不同的反應和表現，可以看出學生接受表揚的效果是十分興奮的，也就是說，達到了評價激勵的作用。當然，體育課堂引入評價要把握的原則是，不能干擾主教材的學習，能夠發揮激勵作用，還要力求達到培養學生評價能力的目的等。