體育教學中利用關鍵事件提高效率的策略探析

彭麗富 （浙江省寧波國家高新區外國語學校,315040）

體育教學中利用關鍵事件提高效率的策略探析

彭麗富 （浙江省寧波國家高新區外國語學校,315040）

各抒己見：細品近期熱點 直面評頭論足

在體育課堂中，教師智慧地利用教學關鍵事件，是發揮組織者作用的重要保證，是課堂教學成功的保障，它有利于對學生進行德育教育，有利于培養學生的探究能力，有利于促進課堂生成，從而使教學高質量的運行，大大提高課堂效率。

體育教學；關鍵事件；課堂效率

所謂教學關鍵事件，是指課堂中發生的對教學效益起關鍵作用的教學活動。新課程理論認為，課堂教學是一個開放的、富有創造性的、智慧生成的動態過程。一方面只有教師精心地預設關鍵教學事件，才有精彩的生成；另一方面由于教學的不確定因素，隨時有可能出現教學事件，有重要或不重要、有意義或無意義，我們教師應敏銳的進行判斷，根據教學的需要有效加以利用。因此，筆者認為只有在體育課堂中很好地利用了教學關鍵事件，才能提高課堂教學效率。

一、抓住關鍵事件進行德育滲透

黨的十八屆三中全會明確提出強化體育課，堅持立德樹人。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：要堅持德育為先，在教育教學的各個環節中進行德育滲透；培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。筆者認為體育在立德樹人方面有其他學科無法替代的作用，體育和德育是相互滲透、相互依存，協調發展的，并綜合體現在受教育者的一切行為與意識之中。那么，在體育教學中如何滲透德育，筆者針對教學中關鍵事件對學生進行德育滲透，取得了較好的效果。

1.關注特殊學生，培養學生自信

一年級的1次跳繩課上，學生們都在起勁地跳著繩，只見小廖低著頭躲在一旁，好像要把自己藏起來似的。“老師，他是我們班的呆瓜，一個都跳不來！”有名學生告訴我。原來小廖因患過腦膜炎留下了記憶力差、反應遲鈍、協調性差的后遺癥，門門功課成績都是全班最后。在同學和老師的眼里，他是無法改變的。見狀，我走了過去，望著他那怯生生的樣子心里不禁一陣酸痛，并思忖著：怎樣才能讓他能跳起繩，享有和其他學生一樣的快樂呢？“廖晨小朋友，彭老師教你跳，記得老師在你這么小的時候，還不如你呢。后來，在老師的幫助下才學會的。我們一起跳，好嗎？”蹲在他身旁的我微笑著對他說。“嗯”，他使勁地地點點頭，眼里閃動著淚花。“老師知道你是十分堅強的孩子，相信你一定能學會的。來，我們每人1根跳繩，現在就開始”。我鼓勵他說“跳繩，首先要兩手握繩的兩端，由后向前搖轉繩子，左右腳并攏，繩落地雙腳跳起……”我耐心地邊講解邊示范著。小廖認真地模仿著。10分鐘過去了，又一個10分鐘過去了……“彭老師，我跳過去1個了”。他高興地跳了起來。“真棒！”我豎起大拇指說。2個、3個……這節課下來，小廖能連續跳7、8個了。在下課前，我集中全班學生說：“廖晨小朋友跳繩從一個都不會，現在能連續跳7、8個了，今天，我們的進步獎應該給誰呀？”“廖晨”，大家齊聲說道。“同學之間應該團結友愛，互相幫助，今后我們大家都要關心幫助小廖共同進步”。我接著說。在我和全班學生的熱情幫助下，小廖有了很大的進步。一天，我坐在辦公室，只聽見門外發出節奏分明的“啪啪”聲。我側身望去原來是小廖，他在辦公室的門口邊跳著繩邊不好意思地望著正在辦公室的我。顯然他是以一種特殊的形式在向我匯報。我趕緊奔向門外。“……100、101、102……”想不到小廖在短短的一個多星期里就能夠連續跳120多個了。我激動地把他抱了起來。啊！是師生的愛揚起了他自信的風帆。

2.直面課堂意外，培育互助精神

在五年級期末的一次400米測試中，為了激發學生的熱情，調動學生的積極性，我在測試前進行了激情動員。學生在我的鼓動下卯足了勁，前2組跑下來大部分學生的成績都有了提高，我又適時地進行了表揚和鼓勵，其實我是想給后面跑的學生一種鞭策。接著出發的第3組，學生們你追我趕，爭先恐后。突然，小紅同學在300米處不小心摔倒了，后面的2名學生趕緊上前攙扶她，繼續向終點跑來。此刻，我腦海中頓時有了一個念頭：這一突發事件，是一次多好的德育教育時機呀。3名學生到達了終點后，齊聲說：“老師，能給我們一次補測的機會嗎？”“當然可以！”我微笑著說。此時，我趁熱打鐵把全班學生集合起來，說道：“同學們，剛才在測試中出現了一幅樂于助人相互幫助的感人畫面。小紅摔倒后小李和小王主動地跑上前，攙扶她跑完了全程。小紅那種堅持到底，頑強拼搏的品質和小李、小王同學樂于助人的精神，值得大家學習，讓我們把掌聲送給他們”。我接著說：“同學們，在當下社會有人摔倒出現無人扶、不去扶，不敢扶的現象和“該不該”扶的爭論時，小李、小王同學做出了響亮的回應，傳遞著正能量，這種精神無價。孩子們，我為你們感到驕傲！”頓時，全班又一次響起了雷鳴般的掌聲。

由此可見，在體育課堂中我們教師應善于抓住教學關鍵事件，對學生進行德育滲透。我們應該用博大的愛心，用熾熱的情感去激蕩學生的心靈，用真誠的態度來贏得學生的共鳴，引導他們走向成功。

二、預設關鍵事件培養探究能力

義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）倡導教師在教學中應創設民主、和諧的教學情境，有效運用自主學習、合作學習、探究學習。因此，在教學中，我們要充分發揮學生的能動性，激發他們的求知欲、好奇心，讓他們積極參與、自主探究，使他們真正成為學習的主人。智慧的課堂是充滿問題探索的元素。筆者在教學中通過預設關鍵事件，創設問題情境，轉變學生的學習方式，讓學生在自主探究、合作交流中，培養他們的探究能力。

如，在二年級“踏石過河”游戲中，我先創設問題情景：“大家利用3塊小木板，如何才能又快又穩地渡過小溪？”學生沿著“疑問—假設—實驗—探索—驗證—認識”的順序，自主嘗試。有的學生想出了三塊板交替進行，有的學生嘗試著兩塊板過河……課堂頓時成為了合作探討問題的課堂，然后我引導學生通過小組討論、合作交流和探究成果，最后創造出4種又快又穩的“渡河”方法。

又如在一年級《前滾翻成直腿坐》的教學中，我首先安排了“低頭看天”的游戲，啟發學生：小朋友們，我們抬頭可以看到天，那低頭我們怎樣可以看到天呢？學生們還沒等我說完，就個個躍躍欲試，有的側著身看天，有的從腋窩處探出頭來看天，還有的學生彎著腰從兩腿之間低頭看……從而很自然地引導到學生低頭，然后我又積極引導在“低頭看天”的基礎上用什么辦法能夠最快地坐到身前的體操墊上？使整個教學環節有機地結合在一起，讓學生深刻體會到低頭、團身，像球似的向前滾翻比跑過去坐著來得快。此時再通過看前滾翻成直腿坐圖示和教師的示范，讓學生建立正確的動作表象，再引導學生下頜和膝關節夾手帕進行兩手撐墊蹬伸和前滾翻成直腿坐練習。整個教學過程，讓每1名學生在探究中學習，在探究中感受，體驗到了運動的樂趣和成功的喜悅。

三、捕捉關鍵事件促進課堂生成

葉瀾教授曾指出：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程”。因此在課堂教學中，面對“意外”，我們必須獨具慧眼，及時捕捉動態生成性資源，迅速加以判斷和分析，將有價值的資源轉化為教學中的關鍵事件，從而促進課堂生成。

在五年級《行進間運球》的教學中，為了鞏固行進間運球技術，我安排了2人1組“形影不離”的游戲，1人快走，另1人運球在后面跟著。游戲進行到一半，2名學生玩起了別的游戲，我見狀想跑過去批評一頓，心想：怎么這么不聽指揮呀？此時我又想還是先聽聽他們的想法吧。“你們這是在玩什么游戲呀？”我走過去問道：“老師，這叫“形影不離”，我們把‘斗雞’游戲，改編成了‘斗球’游戲，您看我們兩人同時運球，還要想方設法拍掉對方的球，這樣既好玩，又能讓我們運球更熟練”。學生一邊解釋一邊做著示范。“真不錯，有創意”我豎起大拇指。然后，我就引導全班結合行進間運球改編出“老鷹抓小雞”、“小組運球闖關”等游戲，讓課堂充滿著生機，洋溢著活力。我慶幸自己沒有對這一富有創造性的關鍵事件進行扼殺，而是促進了課堂的有效生成。

總之，要提高體育課堂的效率，體育教師應充分創造和巧妙利用教學關鍵事件，在實踐中注重積累和反思，提升自己的教育智慧。這樣，我們的課堂才能充滿生命活力，學生的個性才能得以張揚，能力才能得以提高，智慧才能得以挖掘和彰顯。

[1]鄧妍妍，程可拉.改進教學方法:創造教學中的關鍵事件[J].中國教育學刊,2008,9.

[2][澳]David Tripp.教學中的關鍵事件:發展專業判斷力.鄧妍妍,鄭漢文譯.[M]石家莊:河北人民出版社,2007.