對“不守紀律”學生轉變的一點嘗試
—— 一節籃球課帶來的啟迪

鐘榮生

（浙江省樂清市育英學校，浙江 樂清 325600）

對“不守紀律”學生轉變的一點嘗試
—— 一節籃球課帶來的啟迪

鐘榮生

（浙江省樂清市育英學校，浙江 樂清 325600）

案例背景

在我們的日常課堂教學中，有時會遇到愛出風頭、惡作劇的學生，如果教師處理不當，勢必會引起師生之間的矛盾，甚至產生對立局面，影響課堂教學內容的落實和教學任務的完成，教學效果可想而知。因此，當類似的情況出現時，教師應保持大腦的清醒，設身處地地站在當事者的位置和角度去思考問題，他們為什么會在課堂上做出些‘出格’的事情；以寬闊的胸懷和愛心包容他們做法，善意地去理解他們的行為，在合適的時機與他們進行交流、溝通，曉之以理，動之以情，尊重他們的學習感受，肯定他們的長處，吸取他們的合理建議，并以贊賞的言語予以激勵；當然，也要指出他們過失的行為，規范他們的課堂常規，這樣的話，一定會更有利于今后的課堂教學，更好地完成我們的教育、教學任務。

案例描述

回想起學期初剛接手七（1）班的體育課，全班同學在課堂教學中，非常認真地進行跨越式跳高練習。而有一個叫馮ⅹⅹ同學練習了一會兒，開起小差，跑到旁邊的籃球場上進行著籃球“個人秀”；如果在以往的課上我會立馬對當事學生送出一些“獎勵”——俯臥撐、下蹲起、跑圈等等；但自從《教育法》頒布之后，筆者在教學實踐中已經不會這么做了。

師：馮ⅹⅹ同學，你一個人在做什么？好玩嗎？

生：老師，我在練習后仰投籃。

師：是嗎？這堂課是學習跨越式跳高的技術動作，你先把籃球放一下，和大家一起先練習好跨越式跳高動作，籃球課我們今后會安排的。

生：哦，好吧！

馮ⅹⅹ同學很不情愿地走了回來，與其他同學一起練習跨越式跳高。下課時筆者將全班同學集中起來進行了整理、小結，接著宣布下節課的學習內容——《單手肩上投籃》

生：好…，學生中一片歡呼，其中，馮ⅹⅹ同學叫‘好’的聲音格外響亮……

伴隨著預備鈴聲的響起，七（1）班的學生迫不及待地奔向操場，有幾個學生見到我就問：“鐘老師，上籃球課嗎？要不要拿籃球？”?！耙?，每位同學到器材室拿一個籃球，到老師這里來站隊”。

師：今天，我準備給大家上一節籃球課，學習《單手肩上投籃》。

生：“好！”并伴隨嘩啦啦一片掌聲。

師：在熱身之前，我想問大家幾個問題。中國籃球史上影響力最大的球星是誰？

生：“姚明”，大家齊聲回答。

師：你認為世界籃球史上最偉大的球星是哪一位呢？

生：“邁克爾·喬丹”“詹姆斯”“科比·布萊恩特”…大家回答得不是很一致。

（可以理解，因為每個籃球愛好者都有自己心目中的偶像，大家回答的都沒錯）

師：最后一個問題，籃球飛人邁克爾·喬丹的標志性投籃動作是什么呢？

（此時此刻全場一片寂靜，大家都在琢磨著自己心目中的明星籃球動作）沒有人知道嗎？

生：“鐘老師，我知道?！瘪Tⅹⅹ同學高高地舉起了手。

【我在此設想的一幕出現了。上節課馮ⅹⅹ同學在大家進行跨越式跳高練習時，在一邊玩?；@球技術——后仰投籃，被筆者制止，多少影響了他上體育課的積極性；為了更好地激發馮ⅹⅹ同學的積極性和完成本學期的籃球教學任務，筆者在此安排了這個環節和問題】

師：好的，馮ⅹⅹ同學，那請你告訴大家，籃球飛人邁克爾·喬丹的標志性投籃動作是什么呢？

生：我覺得是“后仰跳投”。。

師：“他回答的完全正確，大家掌聲鼓勵一下！”筆者主動帶頭鼓掌。

馮ⅹⅹ同學臉上洋溢著興奮和自豪的微笑。其他同學也被他的神情感染，充沛在羨慕和求知的欲望中。

師：現在大家集體向左轉，成一路縱隊繞球場運球三圈。我下達了學習指令。

學生們按照要求有序地進行著。

師：下面大家分4列橫隊成體操隊形均勻左右前后散開。

同學們動作迅速、整齊地站好了隊。

師：接下來請大家一起隨著老師口令和動作練習幾節球操。

“第一節：兩手彈撥球。1、2、3、4、5、6、7、8；2、2、3、4、5、6、7、8；3、2……”。學生們跟著老師的口令模仿著做。

“第二節：體前拋接球。”

……

“第三節：腿間繞8字?！?/p>

……

“大家練習得很好，下面我們學習今天的主教學內容——《單手肩上投籃》…”筆者繼續說。

……

由于有了前面的設計和鋪墊，學生的專注力和學習熱情被充分地調動起來；馮ⅹⅹ同學被筆者安排為第3小組的組長，他非常勝任這個角色，第3小組的學生都信任他，聽從他的安排。教學授課任務有條不紊地進行，學生了解和基本掌握《單手肩上投籃》的技術動作的概念和要領非常好；課堂教學進行到學生展示環節，筆者叫了男女生各一人，其中男生就是馮ⅹⅹ同學，他（她）倆的《單手肩上投籃》技術動作做得非常到位，贏得了全班同學的贊譽和掌聲。

師：馮ⅹⅹ同學，你能將邁克爾·喬丹的后仰投籃的動作給同學們展示一下嗎？

生：“好的，鐘老師”。

馮ⅹⅹ同學持球背對籃筐——運球——虛晃——后仰投籃——球中籃筐，一氣呵成。

“不錯！”我帶頭叫起了好。同學們再一次給予了掌聲，課堂氛圍濃烈。

【這就是我們平時認為“不守紀律”的學生的精彩表現。只要我們在平時的教學中給這一類的學生多一點的包容和關懷，發現他們的長處，尊重他們的行為和才能，樹立他們的信心，會收獲意想不到的效果?！?/p>

隨后的身體素質練習、整理、小結、收拾器材等各個環節，馮ⅹⅹ同學都表現得非常專注、認真、負責。

【當一個孩子出現這樣、那樣的問題時，我們寧可先把它們看成是孩子的特點，不要輕易地看成缺點，更不要一棍子打死?！?/p>

案例反思

雖然這是一節平時的常態教學課，其中“不守紀律”學生在不同時段的各種表現，反應出學生的心理和本質還是比較純凈的，可塑性很大；只要我們老師站在他們的角度和位置想一想，就可以理解“不守紀律”學生的不同時期的不同表現。教師可以根據教學進度和教學環境設計出更符合當代學生喜歡的教學內容，發揮“不守紀律”學生的長處和敢做敢為的精神，這樣的話，我們的課堂一定會出現更多不一樣的精彩。課后有時想起“不守紀律”學生們洋溢著的興奮和自豪神情，心理涌起出許多復雜的情緒，有滿足，有遐想。本節課的成功之處有：①關注每位學生的發展，做一個有心人。上一節課中出現的“不守紀律”，雖然當時沒有徹底解決，但是筆者一直都記在心里，在本節課的教學設計中完全體現出來，并在教學過程中反應出來。“一切為了孩子”在本節課中展現的有始有終。②明斷暗收，為我所用。在上一節課中出現個別思想跑毛、出風頭的學生，筆者沒有求全責備、當眾訓斥，而是以愛心和善意去理解他們的行為，尊重他們當時的感受；及時發現他們的長處，并以妙語相應。只要能達到教學目標，不要計較學生過失。③教學設計巧妙，可操作性強。由于課前了解馮ⅹⅹ同學的籃球技術水平，因此在開始的提問中就為其設計好了——‘邁克爾·喬丹的標志性投籃動作是什么呢？后面引深出的一系列課堂濃郁氣氛，無不為完成本節課的教學目標和任務打下堅實的基礎。④能遵循“以學生發展為本”的新的教學思想，彰顯學生的主體地位；本節課教師只是教學活動的組織者、指導者、合作者。⑤培養了學生的領導能力和相互協作意識。由于馮ⅹⅹ同學精彩的表現和良好的籃球基本技術，他作為小組長，其他成員非常信任他，相互之間配合默契，輕松地掌握單手肩上投籃技術，完成學習任務。

當然也發現些不足之處：①分組的數量少了點。可以將4組學生分成6組或8組，這樣學生練習的次數和時間增加了，可以進一步鞏固和提高課堂教學效果。②運動負荷稍小。整堂課圍繞籃球單手肩上投籃的傳授、學習，學生運動的強度不夠，對提高學生的身體素質不是特別理想。

G843

A

1674-151X（2014）03-134-02

2014-01-19

鐘榮生，中教二級，本科。研究方向：中小學體育教學。