基于語料庫的英語專業學生口語輸出中的錯誤分析

韓冰梅 叢晶晶 付勇齊 宮健宇

(沈陽師范大學外國語學院,遼寧沈陽 110034)

基于語料庫的英語專業學生口語輸出中的錯誤分析

韓冰梅 叢晶晶 付勇齊 宮健宇

(沈陽師范大學外國語學院,遼寧沈陽 110034)

本文結合桂詩春提出的中國學習者英語失誤分析認知模型和中國學生口筆語語料庫錯誤分類方法,對自建的“遼寧省英語專業學生口語語料庫”中的語言錯誤進行量化分析,總結出英語專業學生口語表達中存在的錯誤,并重點分析高頻錯誤出現的原因,旨在幫助提高學生的口語表達能力和水平。

錯誤分析 口語語料庫 英語專業

1 引言

眾所周知，錯誤分析(error analysis)在評估學生外語表達水平中扮演著重要角色。傳統意義上的錯誤分析在20世紀70年代非常流行，但由于其在解釋學生外語學習問題方面存在局限性，這一方法在二語習得研究中的運用在80年代步入低潮。(Selinker，L..Rediscovering Interlanguage.London：Longman.1994)90年代初期，隨著國際學習者語料庫的建立，錯誤分析再次被人們重視起來。研究者借助于計算機的幫助，對語料庫的文本進行錯誤標注、詞性賦碼等處理，對學習者的外語表達進行量化分析。這樣便很大程度上避免了傳統意義上的錯誤分析存在的局限性。

2 錯誤分析方法

自錯誤分析這一研究方法被應用于分析學習者外語表達水平的研究中以來，各種錯誤分析方法層出不窮，為語料庫研究提供了豐富的途徑。

五維錯誤標注系統，是在總結先前研究方法的基礎上，設計出的多維錯誤標注系統。(楊達復.學生語料庫：錯誤標注與多維度分析.中國的語言學研究與應用(P155-174).上海外語教育出版社)此錯誤分析方法的設計遵循“控制錯誤代碼數量、提供最大錯誤信息”的原則，將錯誤分為五維進行標注：域(rang)、階(level)、類(class)、型(type)、因(cause)。此種錯誤標注系統的優勢在于條理清晰，錯誤的覆蓋面較全，為評估學習者外語表達水平提供了詳細的依據。

中國學習者英語失誤分析認知模型，是根據CLEC(Chinese learner English Corpus)對中國學習者英語失誤分析提出的一個認知模型。模型提出將失誤分為三個層面：在單詞層面的詞匯感知錯誤(如拼寫)，在詞際層面上的詞匯語法失誤(如替代)，在句子層面上的句法失誤(如句子片段和結構缺陷)。(桂詩春.以語料庫為基礎的中國學習者英語失誤分析的認知模型.Modern Foreign Language(Quarterly)第27卷第2期.2004，5)

中國學生口筆語語料庫錯誤標注，主要包括時態錯誤、第三人稱單數錯誤和單復數錯誤等。因WECCL1.0中有些錯誤難以判斷其正確形式，所以研究者只對十分明顯的錯誤進行了標注，對無法判斷的錯誤進行保留原貌處理。

本研究結合中國學習者英語失誤分析認知模型和中國學生口筆語語料庫錯誤分類方法，將自建的“遼寧省英語專業學生口語語料庫”中的語言錯誤進行量化分析，旨在揭示遼寧省英語專業學生口語表達中存在的高頻錯誤，為教師教學和學生學習提供數據參考，使教學和學習更具針對性。

3 語料收集、錯誤標注以及錯誤代碼處理

3.1 語料收集

話題多樣性是口語語料庫建設的重要原則之一，因此我們選擇的口語測試話題涉及政治、經濟、文化、體育、環境、生活、旅游、教育、科技等九個不同領域，話題覆蓋面比較廣泛。口語測試采用兩位學生以自由討論的方式對話題發表看法，或以辯論的方式闡述各自的觀點?？谡Z語料庫建設最關鍵也是最耗時耗力的工作是語料的轉寫與標注，為此我們忠實的轉寫考生的錄音，對用詞、句式、短語等保持原樣，進行多人多次校對，并應用CLAW S4對全部語料進行賦碼，以便為后續研究提供更多更可靠的依據。

3.2 錯誤標注

在對語料進行錯誤標注的原則方面，本研究依據的原則是：錯誤即違反標準英語語法的任何語言表達錯誤。依據此原則，我們將錯誤共分為三類：單詞層面，詞匯語法層面以及句法層面，共21種錯誤。單詞層面包括：動詞(v)、副詞(d)、名詞(n)、代詞(p)、形容詞(j)、冠詞(t)、介詞(r)、連詞(c)等實義詞和結構詞的使用錯誤。詞匯語法層面包括：構詞(s)、時態(t)、語態(pp)、主謂一致(i)、名詞的數(m)、詞類混淆(u)、替代(e)、冗余(g)等錯誤。句法層面包括：句子片段(f)、結構缺陷(l)、句法遷移(a)語義模糊(su)、語序錯誤(si)等錯誤。我們只對占總錯誤百分比大于等于2℅的錯誤進行詳細剖析。

4 各層面錯誤數據分析及總結

4.1 詞匯層面錯誤分析(表1)

從上表中可以看出，在遼寧省英語專業學生口語語料庫1669個錯誤中有41.6%(出現695次)屬于單詞層面錯誤，遠高于詞匯語法層面及句法層面錯誤。在詞類錯誤中，實詞使用的錯誤(特別是動詞、名詞和形容詞)在比例上要比結構詞所占比例要高。在結構詞的錯誤中，冠詞的錯誤比例為22.9%，明顯高于其它詞類。

學生口語錯誤在詞類方面所呈現的不同比例說明在英語學習中，學生的實詞使用知識相對薄弱。從分析結果可知，這不僅是英語初學者的難題，對于英語專業學生也應在學習中給予足夠的重視。英語實詞用法多并復雜，且多數為多義詞，這在無形中增加了實詞在用法上的復雜度，也就增加了出現錯誤的幾率。因此，學生在英語學習過程中應注重對實詞的積累和詞義的全面了解。

在結構詞中，冠詞的高頻錯誤使用也應該引起我們足夠的重視。定冠詞the是英語中最常使用的冠詞，也是中國學生在使用中錯誤頻率最高的冠詞。(楊達復，學生語料庫：錯誤標注與多維度分析，中國的語言學研究與應用(上海外語教育出版社)這一現象揭示出中國英語學習者的另一學習難點。一方面，定冠詞the的用法多，規則較為復雜，對于外語學習者來說掌握具有一定難度。另一方面，漢語中并沒有對應的詞及用法，這也為學生學習使用帶來一定困擾。此外，介詞的錯誤率為15.4%，也是使用過程中較為容易出錯的一種詞類。介詞的錯用主要是體現在詞組中，由于介詞詞組數量較多，從而較易在使用中因記憶原因而產生錯誤。

學生在口語表達中連詞的使用也是必不可少的，在詞匯層面中的錯誤中這類錯誤占5.8%。這類錯誤的產生是學生對詞意及句意理解上的錯誤。而占詞匯層面錯誤14%的代詞錯誤則是由于指代不清或錯誤指代，固定搭配中的錯誤使用等原因造成的。

表1

表2

表3

4.2 詞匯語法層面錯誤分析(表2)

研究結果顯示，語料中詞匯語法層面的語言表達錯誤總計490個，包括8種：構詞(s)、時態(t)、語態(pp)、主謂一致(i)、名詞的數(m)、詞類混淆(u)、替代(e)、冗余(g)。

如上圖所示，名詞單復數使用錯誤占詞匯語法層面錯誤總數的25.5%，所占比例最大，與其他錯誤比，也占有較大比重。這多由于學生基礎知識不牢固，英語中有許多不可數名詞，和單復數同形的詞，許多學生辨別不出，例如：I will give you some advics*.在一些環境中因心理因素造成緊張、壓力等，也會導致第二語言輸出錯誤。對此，學生應在學習過程中扎實基礎，并在生活中積極運用語言，鍛煉提高心理素質等。“主謂一致(pi)”和“冗余(pg)”次之，分別占本類錯誤的18.4%和17.8%，占總錯誤的5.4%和5.2%。導致這兩種錯誤的原因不僅僅是學生的知識有缺陷，母語的負遷移也是總要原因之一。在漢語中動詞不會因為主語單復數的變化而變化，這很容易導致學生忽略英語表達時要主謂一致這一點。再者，許多符合漢語的表達習慣的搭配例如：“因為……所以”“盡管……但是”，在英語中有不同的表達，而受母語影響經常會發現以下表達：“Although I like the car very much，but *I can’t afford it.”學生想表達“盡管……但是”這一搭配，但英語中although 不能與but連用。其中“構詞(ps)”錯誤僅發現2處，所占比例最小，分別占本類錯誤的0.41%和占總錯誤的0.1%。雖然這該類錯誤所占比例較小，但也啟示我們，在學習過程中要正確用詞，不能主觀造詞。

4.3 句法層面錯誤分析(表3)

由上圖可以看出，結構缺陷(sl)、句子片段(sf)、語義模糊(su)、句法遷移(sa)和語序錯誤(si)。它們占此類錯誤的比例分別為38.6%、24.2%、19.2%、15.5%和2.5%。

由此數據，我們不難看出句法層面的錯誤中，結構方面的錯誤占較大的比例，結構缺陷、句子片段和句法遷移都屬于此。

有研究表明，講話者在說話時主要把注意力集中在語義的加工上，他們努力使語義符合邏輯和連貫，但是卻犯了句法錯誤。這說明激活的語義模塊可使語義合乎邏輯，同時也可促使句法模塊的加工或阻礙句法模塊的活動。這也正是結構方面的錯誤占較大比例的原因。

首先，我們來著重分析一下結構缺陷錯誤。結構缺陷(structural deficiency)主要指一個句子中語法結構的錯誤，主要包括：improper splitting，pattern shifting and confusing structure。我們從團隊自建的“遼寧省英語專業學生口語語料庫”中選取若干例子來以此說明。例如，一位同學在談論自己的假期生活時提到過此句話：During I spent my holidays in Beijing ten years ago.很顯然，此句話存在一定的句法錯誤。究其本源，屬于結構缺陷中的improper splitting，這在很大程度上是該同學過于注重漢語語義的結果。再如，Can you exist in society without money？這屬于結構缺陷的第二種類型pattern shifting。這句話帶有明顯的漢語色彩，也是同學們在口語中常用到的句子之一。與此同時，第三種類型出現的頻率也是很高的。例如People are homeless，no food to eat， unwearing and no water to drink，even full of illness.同學們在表達時過度注重意義的表達，只用一個相同的謂語來引出多個賓語，造成了confusing structure。

句子片段指不完整的句子。從語言學上說，一個句子通常應該具有完整的意思，完整的成分，完整的語法單位等等。而句子片段即是在此些方面不完整。例如，As they do more exercises and think deeply.此句話中只有從句，而沒有主句，是明顯的句法錯誤。

句法遷移指受到母語的負影響，導致目標語出現一定的錯誤。例如，They should try their best obey the strict moral standard.此句話在漢語中很常見，卻不符合英語的表達習慣。很大程度上，這是過于注重意義表達引起的。語義模糊指在口語表達中意義存在不清晰的情形。例如He saw a man with glasses.這類句法錯誤可以通過進一步的相關解釋來向聽者表達清晰。語序錯誤占此類錯誤的比例較少，但也在一定程度上存在，指的是句子成分的順序出現差錯。由于此類錯誤只需在表達時稍加注意即可，在此不再贅述。

5 結語

通過對遼寧省英語專業學生口語語料庫語料的研究，表明單詞層面錯誤所占比例最多，其次是詞匯語法層面錯誤 ，句法層面錯誤所占比例相對最少。造成錯誤的原因是受母語負遷移影響較為嚴重，導致英語表達依照漢語的語言邏輯順序，造成言不達意的錯誤。

[1]Selinker,L.Rediscovering Interlanguage.London:Longman.1994.

[2]楊達復.學生語料庫:錯誤標注與多維度分析.中國的語言學研究與應用.上海外語教育出版社,2010,10.P155-174.

[3]桂詩春.以語料庫為基礎的中國學習者英語失誤分析的認知模型.Modern Foreign Language(Quarterly),2004,5.第27卷,第2期.

本課題為2013年遼寧省大創項目,項目編號:201310166沈師025”。