兒童想象力與學習

摘要：想象廣泛存在于學習活動中，它對于學生知識、技能、情感和品德的掌握具有積極作用。勞動課上，學生利用想象力可以創(chuàng)造出新的作品或者設(shè)計方案；幾何課上，學生可透過豐富的想象構(gòu)思出立體式圖像結(jié)構(gòu)……想象力能夠激發(fā)知識，促進學生智力與身心健康的成長。我們的兒童從小就應插上想象的翅膀，在未來的廣闊空域里自由飛翔。

關(guān)鍵詞：表象；想象；兒童；學習

一、何為想象

世間的萬事萬物均有各自形象。所謂形象，客觀來講就是事物的固有樣子；主觀來講就是客觀事物在頭腦中留下的印象，即表象。我們知曉了表象，就可以很好的理解想象。想象是在顯示刺激作用下人腦中舊有表象重新組合，從而構(gòu)造出與原事物基本相符或者新的形象。故可以理解為想象是在表象的基礎(chǔ)上形成的。

1.想象的種類

按目的性程度和產(chǎn)生的方式，人的想象可分為無意想象與有意想象。無意想象是無目的也無需付出任何努力的一種頭腦中自然形成新形象的想象；有意想象指受思維支配的有目的想象。再造想象、創(chuàng)造想象和幻想想象是有意想象的再細分。再造想象，在已有形象、事物等的基礎(chǔ)上頭腦思維對其重構(gòu)，產(chǎn)生與原事物、形象有一定差別的想象；創(chuàng)造想象，它是根據(jù)已有表象而在頭腦中獨創(chuàng)出的前所未有的形象，從某種意義上說我們學習的最高目的不在于記住了多少知識，而是追求創(chuàng)造出新的知識；幻想想象，它是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指人們對所向往的未來的一種特殊的期望方式。

2.想象的形式

想象形式多樣，主要分為空間想象、比較想象、組合想象和過程想象四種。空間想象，即一種立體式想象的方式，如在學習建筑學時，我們在頭腦中構(gòu)造出建筑物的立體面貌。比較想象就是說在大腦中進行的多種可能性因素及其結(jié)果進行比較的想象，如在解決數(shù)學應用題的時候，我們在頭腦中可以生成許多解答方式，從中選擇最佳方案。組合想象是將多種因素進行可能組合的想象力，如將教學與媒體的有效教學。情節(jié)想象是關(guān)于過程和情節(jié)的想象，一般常見于文學創(chuàng)作。

3.想象的品質(zhì)

想象力的差別主要是人們想象品質(zhì)的不同。想象的基本品質(zhì)有五，即主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性和新穎性。這些品質(zhì)對于學生的學習具有各不相同的作用。想象的主動性是指個體思維主動參與下的按預定目的和計劃的想象開展程度。想象的豐富性是指想象內(nèi)容的充實性。想象的生動性是指想象所表現(xiàn)的的鮮明和活潑程度。想象的現(xiàn)實性是指想象與現(xiàn)實的一致性。

4.想象力在智力結(jié)構(gòu)中的地位

想象力為富有創(chuàng)造性的智力活動提供了條件，離開了想象力創(chuàng)造活動就無法開展。因為只有展開想象的翅膀，才可能預先在頭腦中建構(gòu)有關(guān)活動及活動結(jié)果的表象。思維要轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維顯然離不開想象的參與，想象力可以促進智力的提升。

二、想象對學習的意義

想象比知識更重要，因為知識有限而想象無止境。嚴格說，想象力為學習助力， 想象力本身也可稱為知識。

（1） 增強學生學習主動性。

想象力可以起到學習定向作用，即進行某一學習活動前，學生就可以描繪出該學習活動的進程和結(jié)果。因此說想象可提高學生學習的主動性。

（2）拓展學生的創(chuàng)造性。

人是有生命、有思想有價值觀的客觀存在，而非只知道接受知識的被動客體。想象可幫學生突破禁錮，進行天馬行空的創(chuàng)造。

（3）開發(fā)知識的生動性。

傳統(tǒng)看來，學生接受的知識是呆板無吸引力的。通過想象參與其中，賦予知識以生機，才能讓知識換發(fā)勃勃生機。

三、想象活動的規(guī)律與學習

1.表象的數(shù)量和質(zhì)量影響想象力

想象基礎(chǔ)是表象，故表象的數(shù)量和質(zhì)量會對想象力產(chǎn)生影響。想象依存于表象的數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊，形象也就越生動逼真；反之，想象就匱乏乃至失真。想象還有賴于想象的質(zhì)量，客觀事物逼真，概括化程度高，想象力就越強。該規(guī)律說明，在學習過程中學習者就應廣泛地參與各種各樣的活動，認識形形色色的事件，從學習與生活中廣泛的學習，吸取經(jīng)驗和知識以擴充自己的表象數(shù)量和質(zhì)量，進而達到提升想象力的目的。

2.想象與思維相互影響相互制約

如果大腦開發(fā)不充分，那么思維運轉(zhuǎn)定會受影響，人的想象力必然會處于較低水平；反之，人的想象力則會處于高水平。故人的想象與思維是相互促進，相互促退的。學習過程中，學習者要掌握規(guī)律利用好其相互促進的一面，充分發(fā)揮想象力，努力提高整體的思維，提高學習水平。

四、兒童想象力發(fā)展的特點與類型

國際上包括我國一般對兒童年齡的限定是0-18歲。

1.兒童想象力發(fā)展的特點

陳會昌教授通過研究將表象表述分為三種水平，表象的記憶水平、表象的再造水平和表象的創(chuàng)造水平。

（1）表象記憶水平。按客觀事物的形象或情景不加任何修飾、改造的再現(xiàn)式記憶。

（2）表象的再造水平。兒童在記憶水平的基礎(chǔ)上進行再加工（如放大、增加或減少），產(chǎn)生些與眾不同、新穎獨特的形象和事物。

（3）表象的創(chuàng)造水平。兒童能夠產(chǎn)生出一些前所未有的、有價值的想法、事物等。

2.兒童想象力發(fā)展的類型

依兒童對想象物的文字描述和圖畫描述的發(fā)展匹配程度，可將想象分為三種不同的類型：文字與圖畫符號均衡發(fā)展型、文字符號型及圖形符號型。第一種指的是在文字和圖畫描述方面的發(fā)展是齊頭并進的。第二種類型是說這類兒童在想象物的文字與圖畫描述方面的發(fā)展不是同步的，理性的思考與表達占優(yōu)。第三種類型是說兒童在想象物的文字與圖畫描述方面的發(fā)展是不同步的，長于用形象的思考與表達。

五、訓練兒童想象力的方法

研究證明，想象力是可以通過訓練來提高的。提高兒童想象力的方式有如下幾種：（1）讓兒童保持樂觀心態(tài)，教其以坦然的心態(tài)面對挫折，積極的態(tài)度面對人生；（2）拓展兒童興趣，引領(lǐng)兒童注入熱情，投入想象力參與活動；（3）引導兒童多讀書，以提升自己想象力；（4）培訓兒童的思維邏輯能力，方式很多，如讓兒童自己構(gòu)思故事，然后讓其對自己故事的邏輯性進行。

想象力是智力的重要因素，實質(zhì)是創(chuàng)新和創(chuàng)造基礎(chǔ)因素，是創(chuàng)新能力的核心。通過想象力品質(zhì)的開發(fā)增加學生知識學習的諸多特性，幫助我們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我們所追求的就是通過對想象力與學習的研究學習，來提高兒童的學習能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]列維—布留爾.原始思維[M].北京：商務(wù)印書館.1981

[2]陳兵.夢想與追求[M].北京：中國戲劇出版社，2005.

作者簡介：代相龍，男，（1988.09—），云南師范大學教育科學與管理學院，在讀研究生，課程與教學論