探析國外未成年人道德教育

◎ 文/呂永樂

探析國外未成年人道德教育

◎ 文/呂永樂

現代社會，未成年人道德教育是全世界共同面臨的挑戰。不同社會、文化背景下的道德教育方法存在差異，世界各國在實踐中采用的道德教育模式和途徑也不盡相同，但各國對未成年人道德教育的重視和經驗，對我國開展未成年人道德教育具有一定的啟示。

美國德育狀況及特點

1.培養愛國心和民族自豪感是德育的首要目標

美國極力宣揚“美國精神”，強調培養具有“強烈國家忠誠感”的美國人，讓學生有民族精神，以“當一名美國人自豪”。同時，注重利用大眾傳播媒介和公共環境對學生進行隱性德育滲透。如通過獨立紀念日、陣亡將士紀念日等紀念活動開展愛國教育。通過電視、廣播、電影、報刊、雜志和宗教等多種形式宣傳美利堅民族的精神支柱與道德追求，青少年在無形中接受了道德教育。

2.理論上的多學科整合是德育成效顯著的關鍵

美國道德教育效果較好，一定程度上得益于其重視道德教育的學科化研究。美國哈佛大學道德教育研究中心前主任理查·哈什指出，“隨著民主生活的多元化，人們在道德教育上的努力，對道德教育的審視也應該是多元的”。這種指導思想上的變化產生的結果是，對德育內容、德育方式、德育手段、德育效果等方面從教育學、哲學、心理學、社會學、歷史學、人類學、法學等不同學科來進行分析和綜合研究。

3.校內外實踐是德育外化于行的重要途徑

美國學校重視通過組織學生參加課外活動和社會服務，讓學生在實踐中形成道德認知，提高道德責任感，培養道德情感，從而增強德育的實效。這種方式，不但培養了學生自我管理、自我教育、自我完善以及社會生存的基本能力，還培養了其好奇心、探索熱情及自主、自尊、公平競爭和愛國愛校的精神，更重要的是，在潛移默化中使學生將道德規范內化為自身的道德信念，達到了德育目的。這顯然是美國大學在“行”上下的功夫。

4.發揮學生的主體性是道德教育成功的前提

美國教育界有一種共識，那就是父母、老師不應給孩子灌輸某種既定的規則，青少年都允許根據各自的價值觀去選擇，教育的主要職能在于引導他們如何進行選擇。同時，美國道德教育傾力關注教育主體性，主要包括2方面：一是政府和行政對道德教育不橫加干涉，實現道德自由，學校德育根據科學研究的要求進行；二是在德育中以引導激發為主，給予受教育者充分的自由。

德國德育狀況及特點

1.采用體驗法教育

德國中小學德育是全方位的德育，課堂教學主要打好各種理論基礎，使學生系統了解各種道德標準和行為準則，并初步形成道德意識。課堂外，注重聯系學生的現實生活，采用“體驗法”，結合開展各種形式的活動讓學生親身體驗。學校為學生提供各種學習指導，鼓勵學生多參與德育的實踐活動，將德育理論運用于日常生活中，促進學生道德水平的提高。另外，德國十分重視勞動教育的價值，從法律角度對中小學生從事體力勞動進行規定，其目的就是通過切身勞動培養學生的勞動意識和良好道德品質。

2.重視培養青少年人格

進行愛國主義教育，培養“德意志精神”，著力培養人的尊嚴、助人為樂、社會責任感、追求真善美的人格。在課程設置上，通過德國歷史、德國地理、宗教等課程的教學，更好地培養學生的民族自豪感和自信心。

3.設立相應的道德教育機構

如設立“異父母家庭急救學校”，幫助偏離正常生活的孩子；開設“少年刑事訴訟法協理”，幫助誤入歧途的青少年。德育隊伍由兼職的心理學家、社會學家、教育學家、神學學者構成，從總體上看，素質較高，知識結構較為合理，人員也比較穩定。

新加坡德育狀況及特點

1.培育共同的價值觀

新加坡是個多元種族、多元文化的國家。為此，新加坡政府公布了“共同價值觀白皮書”，提出了5大價值觀：國家至上，社會為先；家庭為根，社會為本；關懷扶植，尊重個人；求同存異，協商共識；種族和諧，宗教寬容。

在中小學教育中，開設“好公民課”、“新公民學”等課程，倡導愛國主義教育，引導青少年正確處理個人利益與國家利益的關系。據調查，絕大多數新加坡青年愿意為國家利益而犧牲個人利益。

2.以法律規范道德行為

新加坡是個法制國家，通過健全法律法規，約束人們遵守必要的道德規范。如新加坡政府認為，隨地吐痰、亂扔垃圾等這些“小事”關乎整個社會的道德建設，一旦道德體系崩潰，其他領域就無從談起，經濟的發展也就偏離了本義。

3.加大對教育的投入

新加坡的教育支出在政府行政總支出中占很大的比例，通過采取學校、家庭和社會三位一體的策略，凝聚各方人力、物力、財力資源，努力營造良好的道德教育大環境。

其它國家的典型做法

1.英國

開展德育的目的是培育青少年對本國制度的認同。目前英國學校教育中，既開設了與德育內容直接相關的公民教育、健康教育以及宗教教育，通過教師的講授引導學生價值觀的形成和發展，同時又將德育內容滲透在各學科之中，通過學生的校外活動等進行德育引導，兩者相互補充，相互結合。

2.俄羅斯

政府非常重視教育場所建設，各市、州、區建立大批青少年教育基地和活動場所，如博物館、展覽館等。2003年，俄聯邦政府共投資32億盧布用于建設468個新的教育設施，大大強化了聯邦政府對學校道德教育的引導和保障作用。同時，學校德育內容和目標也一直滲透在各學科教學中，包括歷史、文學、外語、體育、藝術、生物、天文學、解剖學等。

3.韓國

作為一個以儒、佛思想為主要道德理念的國家，韓國把傳統道德教育作為德育根本。其道德課的兩大目標是人性教育與民主市民教育。道德教育內容以個人為圓心，逐漸擴展到家庭、學校、社會、國家；同時將國際合作的價值觀和全球化意識融入道德課中。

4.日本

日本非常重視家庭教育，視德育為日本興亡的關鍵。積極利用社區的教育力量，探索將學校與社會教育設施有效整合的方法。同時，日本近80%的學校都建有心理咨詢機構，目的是側重于促進學生健康人格和心理調適能力的發展，開發學生的各種潛能，對學生的道德成長及全面發展發揮著重要作用。

國外德育成功經驗的共同點

1.開放式教育

德育觀念與時俱進，充分發揮青少年作為德育主體的角色，使學生做到自我管理、自我完善、自我發展，最終確立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

2.綜合式教育

采取多種方法，運用不同手段對青少年進行思想道德教育。通過全方位、多層次、立體化方式，形成了家庭、學校、社會、環境的有機結合。

3.理論性與實踐性相結合

既注重理論教授，又注重實踐體會，使學生在各種社會活動和服務中切身體會道德的力量和價值。

4.灌輸式與滲透式相結合

通過各種顯性教育方式重視青少年的國家意識培養；通過無意識教育法，潛移默化地滲透德育內容。

（作者單位：中共鶴山市委黨校）

編輯：王慧