語文：重新定義工具性與人文性

摘 要：語文作為母語教育，有著不可替代的重要性。理解語文，理解語文的性質，理解語文應有的功能，是發揮語文育人功能的重要前提。語文是中華文化的結晶，奠基著人的基本思維方式和核心價值觀，具有育情、明理、達意的整體育人功能。好的教材、教師、教學思想與教學方法是語文發揮育人功能的重要保障。

關 鍵 詞：語文；學科性質；育人功能

作者簡介：劉巧利，中國教育科學研究院教育理論研究中心，副研究員

語文作為母語教育，奠基著人的基本思維方式和核心價值觀，具有育情、明理、達意的整體育人功能，在國民教育體系中一直有著不可替代的重要性。但在實踐應用中，并沒有發揮其應有的育人功能。理解語文，理解語文的性質、理解語文應有的功能，是發揮語文育人功能的重要前提。

一、語文課程所蘊含的獨特育人功能

在現代國民教育體系中語文一直有著舉足輕重的作用。無論是國家的教育政策賦予語文的課時所代表的地位，還是基于語文本身性質、語文教材教學熱烈的學術及非學術討論，都彰顯了語文有著無可替代的育人功能。那么，語文學科究竟是什么？它究竟有什么樣獨特的功能？它為什么會有如此獨特的功能？這些是我們理解、發揮語文獨特育人功能的前提。

1.奠基著人的基本思維方式

語文內涵豐富。自現代以來，學界關于語文學科性質的爭論就一直在持續，較為有影響的論點就有工具性、人文性、思想性、實踐性、應用性、兼容性……這些論爭從一個側面反映了語文極其豐富的內涵，它的確在發揮著工具性、應用性功能的同時，又有很強的思想性、人文性。那么，這些豐富內涵背后的更本質性的東西是什么？換句話說，究竟是什么使得語文具有這樣豐富的內涵？語文區別于其他學科的最核心的功能究竟是什么？

我們會發現，因為它是最重要的文化載體，和民族的文化精神緊密相連，它最核心的功能培育人的基本思維方式。現代語言學的研究表明，語言和思維是人區別于動物的重要標志。恰如于漪老師所指出的，“語言文字是民族文化的地質層，積淀著中華文化的精粹。”[1]語言和思維有著密不可分的關系，學習一種語言就是學習一種思維方式，學習一種世界觀。從源頭上講語言文字是特定文明特定思維方式的結晶。“語言和思想、情感是同時發生的，它不僅僅是載體，實則上它就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。教學生語言，也就是同時在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認識。”[2]語文教育因其語言性和言語性特征成為兒童發展不可替代的力量。如果說數學培育的是現代邏輯思維，語文則傳承著中華民族數千年的文化精髓、傳承著中華民族獨特的整體思維方式，培育著中華民族認同的根基。

2.蘊藉著德性內涵和豐富的價值內容

語文蘊藉著德性內涵和豐富的價值內容，價值觀教育是語文教育的原有之義。語文學科具有人文性特點，具有“成人”的價值和意義。語文教材經嚴格的篩選、審定，蘊藉著德性內涵，具有強烈的價值取向，蘊含著主流文化價值。語文教科書在學校教育中占據著重要地位，無論是我國還是世界上其他國家都是如此。在許多學校尤其是教學教育資源不那么豐富的農村學校，教科書提供的教學資源要超過90%。也正因為如此，語文教材是中華民族優秀傳統文化傳承最具效力的載體，也是主流價值觀培育的基本途徑。我們知道，實現個體發展、個人的社會化及個人族群文化的認同選擇，核心基礎仍是共同價值觀。我國古代講求“文以載道”，優秀的詩文作品無不滲透著家國情懷；教材所選的我國近現代以來的以及國外的作品，也都體現出了正面的價值追求。

3.具有以育情為基礎的整體育人功能

語文課具有育情的功能。好的語文課讓學生的情感得到豐富充盈，或者滿心歡喜，或者憂愁心傷，或者激情滿懷，或者義憤填膺……在不知不覺中，情感與認知，得到了升華，甚至體現在行動之中。李澤厚先生認為中華文化是情本體文化，語文課本所選擇的詩經、左傳、史記、唐詩、宋詞、經史子集等往往是中華優秀傳統文化最重要的載體。這些內容滋養著孩子的情感。情感教育在兒童的發展中至關重要，從這個意義上說，人的本質正是其情感的質量及其表達。我們確信一個人的某種價值認同、遵循，乃至于形成人格，雖然需要以一定的認知為條件，但根本上是一個人情感變化、發展，包括內在情感品質與外在情感能力提升和增長的過程”。[3]

語文課，因其本身獨特的育情、明理、達意的功能，使學生們能夠在提高語文素養的同時，得以在中華及人類優秀文化滋養下知情意行得到發展。與專門的德育課程相比，語文課的育人，在發生機制上因其潤物細無聲而更具有彌漫性，在功能類型上因其豐富性更具有全面性，給人以真善美的奠基，形成著人的“人性”。在這個意義上，語文課具有著我國傳統意義上的教化功能，它更具有學生的主體性，并非是外界要改造“我”，而是我在人類優秀文化之中，“感動了”“感悟了”，感受到了真善美，厭惡著假惡丑。

二、語文育人功能發揮所面臨的困境

語文教育的育人功能發揮一直面臨著不可回避的問題：學生的語文素養不高，教師的教法過死，學界對語文學科的性質爭論向來激烈，社會對語文教材、教法的爭論一直就沒有停止過，什么能夠進入語文教材，語文究竟應該怎么教，語文為什么總是牽動人心？這里固然有著課標、教材、教法、教師等方面各不相同的原因，但筆者認為語文教育所面臨的三大困境，是制約語文育人功能發揮的重要原因。

困境之一是定位不清，負擔過重。語文的學科性質長久以來就有爭論，各方也賦予了語文過重的負擔：人文主義者強調其人文性，實用主義者強調其工具性，各不相同。這一困境是有著明顯的歷史緣由的，它是語文由傳統的一統地位到現代分科教學轉變的必然結果。中國古代的教育主要就是“語文教育”，知識沒有分化，從蒙學到“大學”也是一脈相承的，工具性與人文性是有機地統一的，幾乎所有的知識都是由它來完成的。自現代學校興起，廢除讀經，代之語文，語文便處在了眾多力量的沖突之中。早在五四前后的中學中，“教員之中，被學生反對最烈，趕走最多的，便是國文教師。往往有一校之中，四五個國文教師全被學生趕走的。”正如王富仁教授所指出的那樣，現代語文教育面臨著由“大語文”向“小語文”的轉變。[4]語文教材任何一種微小變化，都牽動著各方敏感的神經。語文課程所承擔的多重功能，我國各地在文化傳統資源上的差異，使得教材的選編異常難以令人滿意。語文教材在工具性和人文性之間的不平衡，也使得語文育人功能發揮大受詬病，有研究者認為百年語文教育的最大教訓是把人文學科蛻變為工具學科，把育人功能單一化為語言技能訓練，把兒童發展目標畸形化為政治社會化。語文作為母語教育所具有的思維培養、精神涵養功能難以發揮。

困境之二是語文教師總體水平不高，難以充分發揮語文的作用。我國基礎教育階段約有200萬語文教師，能夠充分發揮語文的教育作用、學生們喜歡的教師是多少呢？有人估算是10萬人，這肯定不確切，但就社會對語文課堂的批評來看，高水平的語文老師恐怕是少數。這不僅和我國語文教師的培養、培訓機制有關系，也和困境之一的學科性質不清、考試評價機制大有關系。這些綜合地導致許多教師對語文本身的性質、功能不能形成自己清晰的認識，不能夠將語文專業知識、素養和教育學的理念有機結合，形成適宜、恰當的教學思想、教學設計，更不能夠形成良好的教學風格。導致語文教學“少慢差費”，不能發揮語文的整體育人功能。

困境之三是語文教學難以體現語文的應有之義。多年來在很多學校形成了僵化的教學模式，幾千萬中小學生的語文課堂往往是：釋詞——分段——概括段落大意——歸納中心思想——總結寫作特點。幾十年間，我們許多人都是經歷這樣的語文教育的。隨著新課改的推進，有些教學模式中好的東西也丟掉了，而三維課程目標在熱鬧的課堂表面下也沒有得到真正的實施。語文所本來具有的人文育人、情感育人、整體育人的特點淹沒于各種異化的教學之中。

三、如何發揮語文獨特的育人功能？

既然語文因其獨特的學科資源而有著獨特的育人功能，那么，怎樣才能更好地發揮語文的育人功能呢？筆者認為，教材、教師、教法三個方面最為重要。

1.以教材為抓手：體現優秀文化和兒童生活

好的語文教材，是語文育人功能得以發揮的基礎，是其源頭之水，具有其他讀物無法比擬的重要性。然而，從百年語文教科書的發展歷程看，語文教科書的質量，受到各方面因素的制約，加之我國歷史悠久幅員遼闊，各地文化都不同，如何把普遍的人類優秀文化和當地的特色文化結合起來一直都在探索之中；在教育思想上，恰如葉瀾教授所說，作為學校根本價值的“育人”問題，作為發展成長的主體——學生的需要問題，從學科的設置之始到教學大綱和教科書的編寫為止，都沒有真正進入作為設置者和編制者的心中。明晰語文學科的性質、完善語文教材的編寫，把優秀文化的核心要素與兒童發展的規律結合起來，針對當下的問題，在保有以往注重價值觀等傳統優點外，關照學生生活需要、與學生的生活經驗、生命歷程相聯結，尤為重要。

2.以教師為主導：發揮其育人的關鍵作用

在中小學階段，教師具有著無可爭議的主導地位。一個孩子喜歡一門課，往往是因為任課老師，一個孩子討厭一門課，也往往是因為該任課老師。語文獨特的育人功能能否發揮，教師起著關鍵作用。語文教師對語文學科、語文教學的功能、使命、價值能不能有自覺的認識，并體現在教學設計、教學實際過程之中，是語文能不能實現其獨特育人功能的重要因素。

語文是文化的重要載體，這一性質也給語文教師帶來了深層次的挑戰。在當今的知識經濟社會，了解孩子所處的文化，語文教師必須成為一個終身學習者、成為終身學習的典范。一位擁有文學博士學位的朋友曾經很沮喪地告訴我：中職的語文課簡直是沒法兒上了！學生們和她聊“海明威”，她特高興地講了一番，沒想到這些學生大笑，說他們談的是選秀節目的亞軍“海鳴威”。經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。學生的文字性信息、知識主要來源于教科書的時代已然一去不復返了。每一次時代的變化，語文教師面臨的挑戰都是最多的。語文教師發揮領導者的作用，是發揮語文育人功能的重要保障。

3.以學生為主體，促進其學習和發展

學生是語文教育的目的，是學習和發展的主體，這是語文教育所不可忘記的原點。要使每個學生真正地發生了變化，這就必須和學生的生活經驗發生聯系，就必須關注每個孩子的知識獲得、技能掌握，過程的參與，方法的理解，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。如學習高爾基《童年的朋友》時，在合作探究由學生共同學習課文、探究內容與寫作方法，品味外貌、神態、語言描寫及飽含深情的文字，感受“我”的外婆作為朋友給慘淡童年所帶來的溫暖，升華情感， 在此基礎上，用心勾勒，讓學生描述自己的朋友。這樣的教學設計，就更容易和學生自己的生活經歷、生命經驗聯系起來，激發、升華親情感、友誼感。好的教學活動，能在傳授知識和培養能力的同時，將積極的情感、端正的態度、正確的價值觀自然融入課程教學全過程。

責任編輯/楊艷利