學校管理創新須有理有據

徐金海

據報道，河北省某中學實行教師全程隨班辦公模式，打破了傳統的學生學習和教師辦公的空間藩籬。通過改造，學校每個教室的后方設有教師辦公室，教師能隨時通過窗戶觀察每位學生。在校方看來，這樣教師就可以隨時掌握班級的動態，全面了解學生學習興趣、聽課狀態、自學習慣等，第一時間發現學生存在的問題或規律，及時介入解決問題。校方認為這種模式是學校管理過程中的一種創新。

這真的是學校管理創新嗎？

在討論這種模式是否是學校管理創新之前，先看看它是一種什么樣的教育管理行為，又會帶來什么樣的教育影響。表面上看，這種模式似乎使教師可以更好地觀察、認識和了解學生，也可以更及時地監督、控制和約束學生，學生似乎也會按照教師的意愿，自覺遵守班級紀律。這種模式似乎為班級創設了一種非常安靜、和諧、有序的場面，學生不會打鬧嬉戲、你追我趕，不會大聲喧嘩、交頭接耳，更多的是在看書、做作業，履行自己的學習責任與義務。可是我們要問：班級的安靜、和諧與有序是學生真實行為建構的嗎？學生會平心靜氣地、全身心地履行學習責任嗎？懂教育的人都應該知道答案。這種模式的教育影響也很明顯。這種模式隱含著教師對學生信任的缺失：教師不信任學生，不信任學生可以有自主的學習行為，不信任學生可以有自律的生活行為，不信任學生可以有自我的交往行為。這種模式還隱含著教師對學生尊重的缺乏：教師沒有對學生人格與隱私尊重，沒有對學生興趣和愛好尊重，沒有對學生基本觀點及聰明智慧尊重。缺乏信任和尊重，師生之間就很難建立起真誠、和諧的關系。更重要的是，這種模式背后視學生為不守紀律者、不能自主學習者，更嚴重點說，視學生為“病人”“犯人”和“敵人”，需要以“救治”的態度和更為“專制”的手段來實現對學生的管理。以壓制、控制及規訓的行為對待每一位學生，看不到學生的興趣與愛好，看不到學生的優勢與特長，如此的管理很難給學生帶來精神上的解放與愉悅，帶來學習上的自由與自主，帶來生活上的幸福與快樂。學生可能更愿意把這樣的班級視為自己發展的“藩籬”，在“藩籬”中掙扎，看不清自我，也看不到自我超越之徑。

顯然，這種所謂的管理創新是讓人生疑的。這種管理不僅不能給學生營造幸福、快樂的學習成長環境，還會影響教師的專業發展。比如，根據學校管理要求，教師必須全神貫注地忙于對學生全方位、全天候的“監控”。教師應該把更多時間放在完善自身專業發展、提升自身專業素養的事情上，而不是把更多的時間放在沒有太多教育意義的事情上。教師“監控”學生，既有“不務正業”之嫌，也可能有“荒廢專業”之實。

看來，學校管理創新不是盲目的創新，也不是沒有根據的創新，學校管理創新既需要有理，也需要有據。

所謂“有理”，即學校管理者既要把握學校管理的基本規律，也要順應基本的道理。學校管理創新，一是要遵循學生身心發展規律。沒有對學生身心發展規律的遵循，所有的教育管理改革創新都是空談。比如，若沒有考慮中學時期的獨特性，沒有考慮到這一時期學生幼稚與成熟并存、獨立與依賴兼具等特點，而盲目地進行改革創新，則很難取得教育改革的效果。二是要遵循學校教育發展的規律。學校教育發展的規律要求學校管理者要按照教育與社會的發展及教育與人的發展的基本規律辦學。若違背了這些規律，所有的管理創新都是不能落地生根的。三是要把握教育管理的基本屬性。教育管理作為教育領域的活動，其在本質上是對人的管理，自然離不開人的價值選擇和道德選擇，這種管理呈現著鮮明的倫理特性，充滿著人文情感和價值關懷。所以，學校管理創新要求管理者必須深刻體會學校管理的倫理蘊涵，要盡可能關注管理中的人文情感與人文價值的滲透，摒對技術理性的崇拜，只有真正在“人的意義世界”中做了“成人”的事情才可能帶來真正的管理創新。

所謂“有據”，即學校管理創新必須符合國家的政策法規要求，在國家政策法規允許的范圍內進行。《義務教育學校校長專業標準》指出：堅持育人為本的辦學宗旨，把促進每個學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，遵循教育規律，注重教育內涵發展，始終把全面提高義務教育質量放在重要位置，使每個學生都能接受有質量的義務教育；樹立正確的人才觀和科學的質量觀，全面實施素質教育，為每個學生提供適合的教育，促進學生生動活潑地發展。《義務教育法》第三十四條規定：教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。不管是教育政策，還是教育法規，都明確地提出教育教學要符合教育規律和學生身心發展規律，要給學生創造健康、快樂的成長環境，讓他們獨立思考、創新及實踐能力得到培養，并讓他們得到全面、充分而有個性地發展。這些無疑都是學校管理在教育改革實踐中必須遵循的，任何違背這些政策、法規內涵的所謂管理創新都是不允許的。

誠然，這種教師全程隨班辦公模式改革的初衷是好的，但學校管理創新一定要遵循教育發展的基本規律，一定要符合教育理論的價值內涵，一定要在國家政策法規的框架內進行，否則，可能會出現好心不成事甚至是好心辦壞事的現象，既影響學校的聲譽和形象，更耽誤孩子的成長與發展，得不償失！教育管理者有理由也更有責任為學生創造適合其身心發展的教育情境和氛圍，讓學生在此情境和氛圍中，多一些反思，多一點創新，多一種責任，多一份幸福，以便于使學生真正獲得成長與發展！

責任編輯/劉 燁endprint