1-3歲嬰幼兒美術(shù)教育新理念

許大梅 姚晰暉

哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校 哈爾濱 150070

1-3歲嬰幼兒美術(shù)教育新理念

許大梅 姚晰暉

哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校 哈爾濱 150070

本文從幼兒教育與美術(shù)教育借鑒與融合新視角探討1-3歲嬰幼兒美術(shù)教育的新面貌與可能性，提出了新觀念下對(duì)早期教育的益處、及相關(guān)教育建議等。

嬰幼兒；美術(shù)教育；新理念

現(xiàn)代科學(xué)、教育發(fā)展促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的借鑒與交叉，在早期教育領(lǐng)域很多新的教育理念尤其是幼兒教育與美術(shù)教育的新理念可借鑒與交叉之處很多。現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人類的大腦是一個(gè)典型的生態(tài)模式：大腦的影像，不是以與照片或物體上的點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)的方式呈現(xiàn)的，而是整體內(nèi)眾多腦細(xì)胞相互作用的結(jié)構(gòu)。因此美術(shù)學(xué)習(xí)也應(yīng)該是身體多種體驗(yàn)的交互作用，在早期幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中我們應(yīng)當(dāng)刺激幼兒多種感官，讓多重體驗(yàn)相結(jié)合，這對(duì)于幼兒的腦開發(fā)也是有好處的，它也是幼兒向外界學(xué)習(xí)的特定方式。世界各國美術(shù)操作材料的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新也促進(jìn)了早期兒童美術(shù)教育的變革，手指顏料、可擦洗水筆等的專業(yè)設(shè)計(jì)也為早期兒童美術(shù)教育打開了一片新天地。因此，我們有必要重新定位與審視早期美術(shù)教育的新理念。

一、腦科學(xué)研究新理念

腦科學(xué)從基礎(chǔ)研究向應(yīng)用研究展開，與教育跨學(xué)科融合形成了“腦科學(xué)與教育”新的研究領(lǐng)域。日本率先在世界上倡導(dǎo)“腦科學(xué)與教育”的跨學(xué)科研究，并且將腦科學(xué)研究作為國家教育發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，將腦科學(xué)的原理運(yùn)用到教育中去，進(jìn)行面向教育理論和實(shí)踐的應(yīng)用研究。特別是“腦科學(xué)”與“教育科學(xué)”跨學(xué)科融合形成的“腦科學(xué)與教育”的新研究領(lǐng)域正在國際上興起。日本腦科學(xué)與育兒研究會(huì)提出關(guān)注腦科學(xué)的教育理念：大腦的基礎(chǔ)形成于5～6歲以前。環(huán)境以及刺激形成孩子的“腦內(nèi)地圖”，讓孩子在多種經(jīng)驗(yàn)刺激下學(xué)習(xí)，則更加有利于幼兒的腦發(fā)育。美術(shù)活動(dòng)中的形象、色彩、材料都是開發(fā)右腦的較好資源。在右腦突發(fā)成長的關(guān)鍵期，調(diào)動(dòng)多種感官，將有助于聯(lián)通大腦通路、建立神經(jīng)連接，促進(jìn)腦發(fā)育。

二、蒙臺(tái)梭利感官教育指導(dǎo)思想

幼兒處在各種感覺的敏感期，感官對(duì)智力發(fā)展具有頭等重要性，感覺訓(xùn)練與智力培養(yǎng)密切相關(guān)。幼兒早期的美術(shù)教育恰恰是一種充分利用美術(shù)材料促進(jìn)感官體驗(yàn)的教育活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利在論述感覺教育問題時(shí)，還特別指出了進(jìn)行感覺教育應(yīng)該注意的問題；1.應(yīng)該重視視、聽、觸覺的訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利的感覺教育在重視所感覺器官訓(xùn)練的基礎(chǔ)上特別重視視、聽、觸覺的訓(xùn)練，而且把觸覺的訓(xùn)練放在最為重要的位置上。在蒙臺(tái)梭利看來，對(duì)兒童觸摸能力的訓(xùn)練不僅可以為他們小肌肉動(dòng)作的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，更為重要的是，通過讓兒童親自動(dòng)手，可以促進(jìn)他們的思維，并使其活動(dòng)中得到最初的發(fā)展。2.應(yīng)該注意感覺教育的適宜時(shí)期。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺能力的發(fā)展在3-7歲時(shí)處于最迅速的時(shí)期，如果在這一時(shí)期忽視了感覺經(jīng)驗(yàn)教育，成人之后感覺發(fā)展進(jìn)入相對(duì)緩慢，則很難進(jìn)行補(bǔ)救。3.應(yīng)該使感覺教育的刺激孤立化。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童在平時(shí)的感知覺中混雜著各種感覺，如視覺、聽覺、觸覺等，僅僅視覺就包含有大小、形狀、顏色等多種因素混雜。蒙臺(tái)梭利的感覺教育集中在“某種感覺”的“某種屬性”上進(jìn)行感覺訓(xùn)練，她所設(shè)計(jì)的所有感覺教育教具都是針對(duì)特定的刺激，從集中訓(xùn)練兒童的某一感覺的某一機(jī)能。

三、瑞吉?dú)W兒童觀

瑞吉?dú)W走進(jìn)兒童心靈的兒童觀：文字、動(dòng)作、圖象、繪畫、建筑構(gòu)造、戲劇、音樂等都是兒童的語言，鼓勵(lì)孩子通過表達(dá)性語言來探索環(huán)境和表達(dá)自我。幼兒的涂鴉期大多起始于1-2歲階段，美術(shù)活動(dòng)是幼兒早期重要的表達(dá)性語言。

1.走進(jìn)幼兒的心靈才能發(fā)現(xiàn)兒童、培養(yǎng)和教育兒童，才能引發(fā)幼兒潛能的發(fā)揮，教育才真正有效。怎樣看待和對(duì)待兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育成敗的關(guān)鍵。瑞吉?dú)W的教育成就應(yīng)該歸功于這種“走進(jìn)兒童心靈”的兒童觀。以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發(fā)，不讓孩子生活在成人的包圍之中，涂鴉與玩泥恰恰是兒童早期的心靈語言表達(dá)。

2.一百種語言。兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和表達(dá)就語言而言，兒童的成長依靠所有的語言發(fā)展，他們把文字、動(dòng)作、圖像、繪畫、建筑構(gòu)造、雕像、皮影戲、戲劇、音樂……都作為兒童語言，歸納為：表達(dá)語言、溝通語言、符號(hào)語言、認(rèn)知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關(guān)系語言等。鼓勵(lì)孩子通過表達(dá)性、溝通性及、認(rèn)知性語言來探索環(huán)境和表達(dá)自我，認(rèn)為兒童的自我表達(dá)和相互交流特別重要，是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動(dòng)。

3.開放的、新型態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，開放的環(huán)境是幼兒園的第三位教師。環(huán)境中的建筑結(jié)構(gòu)，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及物品和設(shè)備，都要經(jīng)過精心的挑選和擺放，以傳達(dá)溝通的意圖，激發(fā)人與人之間以及人與物之間的交流和互動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)恰恰能夠給兒童提供一個(gè)敞開式的發(fā)散式的開放環(huán)境，讓幼兒在其中盡情釋放、表達(dá)。

四、美術(shù)材料媒介的革新

1.美術(shù)材料的應(yīng)用與變化。幼兒早期美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)出來的作品面貌首先與于材料的提供與選擇有很大關(guān)聯(lián)，因人文環(huán)境與文化傳承的差異，中外兒童美術(shù)教育在應(yīng)用材料與研究層面上有著共通性與差異性，共通性在于中外兒童美術(shù)教育都以硬質(zhì)、線條化的美術(shù)材料作為兒童涂鴉的使用材料、練習(xí)表達(dá)的常用材料，中國兒童美術(shù)創(chuàng)作則傾向于用水粉、水墨、泥材、紙材、廢舊物等材料表達(dá)相對(duì)統(tǒng)一的主題，材料選擇有民族特色，但也有局限性。二十世紀(jì)初，以美國繪兒樂、法國貝碧歐為代表的美術(shù)材料開發(fā)公司將畫家專業(yè)美術(shù)顏料研發(fā)成學(xué)前兒童專用美術(shù)材料，如：嬰兒手指畫顏料、兒童無毒水粉顏料、兒童可擦洗水筆、可擦洗蠟筆、兒童室外地畫筆、兒童專用美術(shù)工具等。隨著新型專有兒童美術(shù)材料的廣泛應(yīng)用，世界兒童美術(shù)教育出現(xiàn)了以新材料為媒介的教學(xué)變革，如韓國、日本的現(xiàn)代創(chuàng)意兒童美術(shù)教育體系等，我國在本世紀(jì)初才開始對(duì)兒童美術(shù)新材料的研發(fā)與使用，很多教育的實(shí)施尚處于嘗試實(shí)驗(yàn)階段。

2.相關(guān)媒介的有效利用。早期兒童美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)與材料、媒介對(duì)話的過程，因此它的材料與媒介選擇有著多元化、生活化、豐富化的自身教育特征，適合性媒介的選擇更加有利于開闊兒童的視野，豐富學(xué)習(xí)的通道。美術(shù)材料、媒介的使用是在沿革中創(chuàng)新的，兒童美術(shù)教育的表達(dá)媒介多年來一直以紙材、墻面或物體造型為主，從對(duì)接早期兒童的體驗(yàn)性思維與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的角度來說，美術(shù)教育的表達(dá)媒介也面臨著一場(chǎng)空前的變革，它應(yīng)會(huì)有更廣袤的空間可循。世界各地的兒童美術(shù)教育部門正在對(duì)其進(jìn)行著研究與探索，如韓國的“藝術(shù)才謎”，我國的“創(chuàng)意寶貝”。利用美術(shù)館、博物館、私人藏品管等專有藝術(shù)公共媒介開發(fā)設(shè)計(jì)輔助課程，也是從小培養(yǎng)兒童藝術(shù)眼光的很好通道，國外的美術(shù)館、博物館全部都有兒童課程開放日，我國2011年出臺(tái)美術(shù)館公共圖書館免費(fèi)開放政策，目前兒童課程開放處于試驗(yàn)階段。另外，大自然和廢舊物也是很好的美術(shù)課程媒介，有效合理的利用能產(chǎn)生更加生態(tài)化的教育價(jià)值。

隨著人們生活水平的提高，1-3歲嬰幼兒階段早期美術(shù)教育的重視程度日益提升，我們身邊的“創(chuàng)意寶貝”“番茄苗”“創(chuàng)意天地”等以美術(shù)教育為基礎(chǔ)的早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般崛起，我們相信以新的材料嘗試早期嬰幼兒美術(shù)教育將會(huì)有更多可能性，以新的視角深入開展早期嬰幼兒美術(shù)教育實(shí)踐研究將會(huì)為我們展開一個(gè)教育科學(xué)的新面貌！

本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)重點(diǎn)課題項(xiàng)目《1-3歲嬰幼兒美術(shù)教育適宜性的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：JJB1212033）階段研究成果。