高校教輔系統(tǒng)在智慧化校園中的應(yīng)用與探究

王家寧

(哈爾濱華德學(xué)院電子與信息工程學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150025)

高校教輔系統(tǒng)在智慧化校園中的應(yīng)用與探究

王家寧

(哈爾濱華德學(xué)院電子與信息工程學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150025)

隨著當前校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的不斷成熟,在現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上搭建各類信息系統(tǒng)平臺變得越來越切實可行。移動教學(xué)輔助平臺是對傳統(tǒng)教學(xué)輔助系統(tǒng)的一種革新,是智慧化校園建設(shè)的一種體現(xiàn),是對高校課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計的一種新嘗試。在高校教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用現(xiàn)代通信網(wǎng)技術(shù),對課堂教學(xué)給予更豐富多彩的支持,使師生在教學(xué)互動、課堂管理以及課下教學(xué)的擴展上更加方便高效。

Android 移動教學(xué) 智慧校園 教學(xué)質(zhì)量

1 引言

隨著智能手機的迅速普及，一款名為Android的開源智能手機操作系統(tǒng)得到了廣泛的應(yīng)用。Android是Google于2008年推出的，一經(jīng)發(fā)布立即得到了業(yè)界的認可。其開放性的體系架構(gòu)平臺是最大的特點，也是其迅速普及的最主要原因。

近幾年來，隨著移動計算技術(shù)(mobile computing)的迅猛發(fā)展，一種全新的學(xué)習模式應(yīng)運而生，這就是所謂的移動學(xué)習。移動學(xué)習在數(shù)字化學(xué)習的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)，使學(xué)習者可以隨時獲取自己想要的知識信息，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習。同時，在可預(yù)見的相當長的時期內(nèi)，“課堂教學(xué)”仍然是高等教育最主要的教學(xué)形式，而“課堂教學(xué)”的“互動性”已經(jīng)得到了學(xué)界的公認。“課堂教學(xué)是一種以教材為媒介，教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習活動這三者之間的互動過程”，互動教學(xué)理論和教學(xué)互動技術(shù)都成為學(xué)術(shù)界的研究熱點問題，從教學(xué)互動技術(shù)角度著手，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)互動中，豐富互動方式、提高互動效率，幫助解決當前教學(xué)互動中存在的學(xué)生參與度低、缺少學(xué)習過程跟蹤、評價及反饋信息應(yīng)用不足等問題，具有良好的應(yīng)用前景。

那么如何將移動學(xué)習與課堂教學(xué)更加有效的結(jié)合在一起。利用Android技術(shù)實現(xiàn)一種全新的教學(xué)輔助平臺，使師生在教學(xué)互動、課堂管理以及課下教學(xué)的擴展上更加方便高效，顯得非常必要。

2 輔助教學(xué)開展與形式

當前大學(xué)課堂有很多課程是采用大班授課，班型一般在60人以上，甚至有200人，課堂時間有限，即使忽略教師個人心理選擇上的不公平性，也不可能讓每一個同學(xué)都站起來給出自己的答案或見解，而搭建輔助教學(xué)平臺，利用大學(xué)生人人都有的智能手機等終端設(shè)備，將教師的互動問題發(fā)布出來，則人人可見、人人可參與，將課堂互動從少量同學(xué)的串行變?yōu)樗型瑢W(xué)并行，打破互動時間、空間以及教師個人選擇上的種種障礙。

在實際教學(xué)中，雖然教師精心準備但往往還是不能激起學(xué)生參與的熱情，究其原因，在一些文獻中有論述到互動模式單一學(xué)生缺少興趣、長期受到不公平待遇后更加不樂于參與等。傳統(tǒng)的課堂氛圍，老師問、學(xué)生答，尤其是在大班授課的情況下，光線、聲響等客觀因素又時有制約，因此有很多學(xué)生在課堂上不聽講，在十年前是看小說、五年前發(fā)展到聽音樂、玩PSP，現(xiàn)在智能手機的普及，不聽講的學(xué)生則沉迷于用手機上網(wǎng)、玩游戲等，而所有這些違反上課紀律的行為都是他們看得到、摸得到?jīng)]有距離感的事物，利用教學(xué)輔助平臺，則將學(xué)生手中的游戲機變成學(xué)習機，解決學(xué)生想學(xué)習卻學(xué)不到的客觀弊端，那么教師的教學(xué)設(shè)計得到響應(yīng)、學(xué)生的興趣和積極性自然會相應(yīng)提高。

圖1 系統(tǒng)功能模塊圖

3 搭建移動輔助教學(xué)平臺系統(tǒng)

充分調(diào)研當前高校課堂教學(xué)中，師、生角色、職責、對話方式等各種信息，并關(guān)注學(xué)科、課程性質(zhì)上的差異，抓住特點、劃分互動的類型，為輔助教學(xué)平臺的建設(shè)做準備。整個項目在研究實施的過程中首先要確定系統(tǒng)平臺主要業(yè)務(wù)模塊，通過分析和調(diào)研得出系統(tǒng)業(yè)務(wù)模塊，如圖1所示。

4 學(xué)習過程可跟蹤、提高管理效率

課堂互動是達到理想學(xué)習效果最理想的方式，而評價學(xué)習效果的最直觀標準是成績，而且不能是課程結(jié)束時的一次考試成績，而是學(xué)習全過程中綜合表現(xiàn)所得的成績。傳統(tǒng)的課堂互動中，對過程性學(xué)習表現(xiàn)的記錄十分有限，有的老師就是隨機在教室中點選幾名同學(xué)、甚至連名字都不知道，回答完畢也不記錄，負責一些的老師對照學(xué)生名單，指定幾名學(xué)生回答，也只能做到在對應(yīng)學(xué)生后面做些標記給出一個簡單的評價，而回答的是什么、有沒有值得注意的地方都無法記錄，學(xué)生的課程成績就只能以最后的考試成績?yōu)闇省＠眯畔⒓夹g(shù)手段，學(xué)生在課堂上利用終端進行互動，其時間、次數(shù)、內(nèi)容均可自動存儲，對于客觀型問題系統(tǒng)可以自動評分，主觀型問題教師不僅可在現(xiàn)場點評、課后還可以在管理系統(tǒng)中追溯并加以標注，用于教學(xué)反思、反饋，并且結(jié)課時可以利用管理系統(tǒng)自動匯總平時成績，使課程考核不再以一次成績做定論。

5 教學(xué)質(zhì)量得以保障

大學(xué)期間的教學(xué)模式可以說并沒有非常有效的制約學(xué)生的上課出勤。在各個高校中遲到、曠課、代替上課等情況存在的非常嚴重。基于Android移動教學(xué)輔助平臺系統(tǒng)可以對以上問題進行有效的處理，實時的將學(xué)生的出勤情況統(tǒng)計出來呈現(xiàn)給任課教師。可以省去了口頭點名、文字簽到等工作浪費的時間，并且利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生身份的準確識別，防止冒名頂替等現(xiàn)象的發(fā)生。

高校教學(xué)環(huán)節(jié)最終的目標就是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師教的好壞，學(xué)生學(xué)的如何，利用移動輔助教學(xué)系統(tǒng)可以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量測評過程中的多個環(huán)節(jié)。教師教學(xué)的評教，教師聽課情況分析、學(xué)生成績分析、學(xué)生對任課教師的評教以及指定課程中學(xué)生存在問意見的反饋等多個方面，從而保障教學(xué)質(zhì)量工程的開展。

6 結(jié)語

移動教學(xué)輔助系統(tǒng)的設(shè)計目的在于如何將當下移動網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)運用到教學(xué)互動的環(huán)節(jié)中，從而利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是改變教師如何教和學(xué)生如何學(xué)生的教學(xué)活動現(xiàn)狀。從當前高校教學(xué)互動模式、特點、不足的探討出發(fā)，深入研究移動網(wǎng)絡(luò)互動平臺支持下，如何實現(xiàn)更公平的課堂與堂下的互動氛圍、更全面的互動參與率、更高效的學(xué)習過程管理以及更合理的成績評價與反饋方法，以解決高校教學(xué)互動中存在的問題。

[1]蔣德榮.基于Android平臺的教學(xué)輔助平臺框架設(shè)計研究[J].科技廣場,2014(5):67-71.

[2]陳澤恩.Android校園網(wǎng)移動客戶端的設(shè)計及實現(xiàn)探索[J].中國新通信,2013,12:51-52.

[3]鐘啟泉.“課堂互動”研究:意蘊與課題[J].教育研究,2010,10(2):73-80.