測繪基礎課程教學改革

周小莉 巫 山（四川水利職業技術學院 四川 崇州 611231）

一、引言

測繪基礎課程是我院工程測量技術專業的一門專業核心課程，為專業普通測量技能的培養目標服務，培養學生的測量專業理論知識和儀器操作能力，為后續課程打下水準測量、高程測設、坐標放樣、控制測量、精度評定、地形圖測繪等方面的基礎。為了實現以就業為導向，以培養學生綜合素質為出發點，以培養職業能力為重點，我院通過對兄弟院校、生產企業等進行調研，根據當前測量市場和高職教育人才培養模式改革的需要，充分體現高職教育新理念，實施基于工作過程的項目導向課程建設，開展教、學、做一體化教學，以學生為中心，進行了測繪基礎課程的改革。

二、課程設置與設計思路

測繪基礎課程是依據“工程測量技術專業工作任務與職業能力分析表”中地形測量工作任務設置的。其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，并融合了相關職業資格證書對知識、技能等方面的要求。課程設計以地形圖測繪為線索來進行，首先從測繪基礎知識開始，通過對測區進行平面控制、高程控制，依據誤差的基本知識評定其精度，并利用碎部測量的方法測繪地形圖。在教學過程中，通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑充分開發學習資源，給學生提供了豐富的實踐機會。

三、課程改革的實施

依據最新的教學大綱、職業技能考核標準、培養目標等，我們開展了測繪基礎課程改革研究，此次改革密切結合職業考核標準，在促進學生對知識、技能的掌握和實踐應用，全面提高學生的綜合素質方面具有積極的作用。

（一）課程項目結構與學時分配

為使學生掌握水準測量、角度測量、距離測量、控制測量、精度評定、地形圖測繪等專業能力所需的知識與技能，本課程以地形圖測繪為貫穿項目，并由測量基礎理論、基本儀器使用、控制測量、地形圖測繪等4個子項目來組織教學，將職業行動領域的工作過程融合在項目訓練中。由于本專業后續課程單獨開設了全站儀、GNSS，因此在測繪基礎課程里不再介紹全站儀、GNSS。本課程項目結構與學時分配見表1。

表1 測繪基礎課程項目內容與學時分配表

（二）課程教學實施

測繪基礎課程教學包括理論知識和實踐技能訓練，對理論學習的要求是實用，夠用，能用，不要求深入研究；重點培養實際動手操作能力。本課程采取任務驅動、項目導向的教學模式，以工作任務為出發點來激發學生的學習興趣。教學方法主要采用講授法、案例法、演示法、討論法、分組共享法等。教學中創設教學情境，情境包括認知、資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等步驟。教學模式采取理論實踐一體化教學，充分利用圖片、投影、多媒體、實物等教學手段，充分開發和利用課程資源，開發相關學習輔導用書、教師指導用書、網絡資源等。

項目教學法采取開課初教師將項目教學的模式告訴學生，告知項目任務是以組為單位進行，并進行學生分組，每組4～5人左右，每個小組由組員推舉一名項目組長，同時注意組員分工明確，防止出現依賴思想。教師進行分組工作時應注意采取互補方式進行搭配，這樣有利于同學之間互相學習[1]。每個項目在開始前由教師提出項目目標，包括能力目標和知識目標，并給學生布置項目任務；然后分散以小組為單位，討論有關“項目”問題，策劃完成“項目”任務的操縱過程和實施細節，制定工作方案，完成“項目”操作，體驗技術要點的編制[2]；最后對項目進行總結，提高學生對知識的理解和認識。課程教學的技能訓練任務包括以下內容：

1、水準儀的認識、高差測量（單站）

2、水準儀的檢校

3、普通水準測量

4、DJ6的認識與使用

5、經緯儀的檢校

6、豎直角的測量

7、水平角的測量

8、視距測量

9、四等水準測量

10、三等水準測量

11、地形圖測繪

（三）考核評價

為全面考核學生的知識與技能掌握情況，本課程主要以過程考核為主。課程考核涵蓋項目（學習情境）任務全過程，主要包括項目實施等幾個方面。各項目考核過程中要注意考核工作與職業操守、學習態度、團隊合作精神、交流及表達能力、組織協調能力等內容。同時教師在每個項目結束后還可以進行小組評比，提高學生學習積極性。各項目具體考核方式與考核標準比例見表2。

（四）教材選用

目前大部分測繪基礎教材內容陳舊，并沒有按照項目化要求編寫教材。因此應選用針對高職高專院校項目化教學專用教材，因材施教，理論以夠用實用為準；實踐注重能力培養，重技能，并細化針對每一項技能，每一個操作步驟，測量方法，與實踐操作結合更密切。

（五）校內外實習、實訓基地建設

校內實訓基地主要是使學生在學校內部就能進行工程施工過程中的測量；校外實訓基地的建設是校外實踐教學的基礎，通過讓學生走出校門到校外實習基地，親臨測繪生產第一線，能夠鍛煉和培養學生從事測繪崗位的能力[3]。加強與企業的合作，將學生推向生產第一線， 讓學生進入實戰環境， 感受工作氣氛和市場競爭狀況。同時還可以通過校企合作聘請企業專家到學校兼職授課、定期舉辦學術報告與講座。通過校內、外實訓基地建設等多種途徑充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

表2 測繪基礎課程考核方式與考核標準

（六）教師隊伍

為建設雙師型的專兼職相結合的教師隊伍，教師可通過到企業頂崗、培訓等方式提高教師的工程測量實踐能力，積累實踐經驗；并聘請或引進企業高素質的工程測量人才，充實教師隊伍，改善師資隊伍結構，更好地促進工程測量課程改革。

四、結論

通過測繪基礎課程的改革，較大地提高了學生學習積極性，更好地培養了學生的測量專業理論知識和儀器操作能力，為后續課程打下堅實的測量基礎。并較好地培養學生細致嚴謹、一絲不茍的工作作風和學習態度，以及敬業愛崗思想，增強職業道德意識，培養出滿足社會需要的高技能應用型人才。

[1] 韋紹優.項目教學法在建筑工程測量課程改革中的應用［J］.中國建設教育，2011（5-6）：48-50.

[2] 陳繼光，石春娟，張曉明.項目教學法在工程測量課程教學中的應用［J］.山東英才學院學報，2010（1）：26-28.

[3] 胡明霞.論高職工程測量人才培養的關鍵因素［J］.職業時空，2011（1）：82-83.