關注課堂，提升學習效益

蔣蘇吉

摘要：一節課成功與否由很多細節決定，本文從課堂的定位、預設、任務、指導、細節五個方面入手，加以分析與研究，以期能提升信息技術課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂定位;課堂預設;課堂任務;課堂指導;課堂細節

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-080-1

一、要關注課堂的定位

信息技術課程目標，我們通常用四個維度來描述，我們也可以概括為四個方面：應知的知識點、應會的技能點、應用策略和信息技術應用的體驗，這可能就是信息技術課與其他課程的不同之處。應知的知識點、應會的技能點是教學目標的前提，但是信息技術課程核心不僅僅是技術和應知，更應該是學生形成應用策略和體驗。新一輪課程改革所強調的課程綜合性，需要我們關注一些邊緣的應用性能力，所以我認為，信息技術課程最后要提高的是學生的應用能力——運用信息技術工具來進行信息的搜索、加工和表達輸出，這可能正是信息技術課程的準確定位，我們不是為了技術而教技術。這就是要求我們要進行教學設計時要充分考慮為什么要這樣設計，也就是由操作到應用的轉變，讓學生在一定情境下完成知識與技能。這就要求我們對課本、教學內容和素材進行重組，我們可以以主題的形式組織教學。

二、要關注課堂中的預設

觀察與研究一堂課，應該看是否生動，看是否和學生交流互動，看學生學習積極性調動情況。這要求教師對學生學習活動的合理預設，基本理解學生如何學會。

教師引導學生學習時，應該考慮三個方面：第一，這種學習方式對于學生的學習來說是否具有持續意義？也就是我們通常說有意義的學習方式是能夠培養學生形成良好的學習習慣;第二，這種學習方式是否有利于學生獨立自主地學習？我們平時教學過程過分注重教師演示，給學生自主探究的任務，多數也是教師演示的復制，沒有預設學生建構引導，沒有突出“獨立”和“自主”;第三，這種學習方式是否促進目標有效達成，這節課成功與否，最終還要看學生達成情況。

“嘗試”與“探究”是目前倡導的兩種學習方式，兩者間有聯系也有區別。“探究”和“嘗試”在信息技術課程里有什么區別呢？浙江省信息技術教研員張豐老師認為：“嘗試”往往指向的是一個應會的技能，而“探究”在指向一個應會技能的同時，學生還會產生對某一個問題的一種理解或者一個判斷，在解決應會問題的同時還會有“應知”的生成，這也表明學生探究過程也就是學生建構的過程。用這樣的眼光來看課堂，我們就會發現，在學習過程中，有一些探究的設計沒有達到探究的結果。在對學生作品點評的環節，大多數老師喜歡點評樣品復制的作品，對于那些用不同方法又能完成任務或者沒有完成任務的作品通常視而不見，實際上如果我們很好抓住這些作品，這可能正是探究的開始。

三、要關注課堂中的任務

1.任務的確定。

任務的確定要考慮其教學價值。我們設計任務時一定要注意前后知識與技能的聯系，盡可能以一個學習主題來貫穿，體現其應用的價值，也便于學生知識與技能建構。任務設計時，指向必須要明確（任務所指的技能要明確），關系要清晰，層次要分明，難易要合理。

任務的確定要看其教學實效。作為課堂選材，一定要有分寸感，不能為了熱鬧而設計。

2.任務設計。

信息技術課上的任務設計應該考慮以下幾個方面：①技能點的整理（教學目標）;②任務功能的規劃，即這個任務應達到的功能;③選擇素材;④根據技能點設置臺階（循序漸進）;⑤任務的表述;⑥任務指導的設計;⑦評價的設計。

3.任務呈現。

呈現形式的核心在于是否合理和巧妙。任務呈現中還有表述的問題，表述的準確性和條理性、生活題材的真實性與旨趣都是需要研究的。一個優秀的任務設計，并不完全決定于設計，任務運用也是一個關鍵的問題。任務運用不好，仍然不是好任務。

四、要關注課堂上的指導

1.學情分析能力。

教師要對學生已有知識與技能充分了解，并進行合理分析。兩年前要求我區老師加強對學生作品評價環節研究，一方面注重課堂典型評價，另一方面要求每節課學生提交作品，教師課后進行全員評價，通過評價了解學生掌握情況之后確定下節課教學內容和目標。

2.巡視指導。

教師在巡視過程中要充分關注學生完成任務情況，一方面要采集幾個關鍵環節中學生暴露的典型問題，另一方面采集學生閃光點，這是有助于教師現場生成教學的一種手段，也是前面所提的探究的開始。

3.介入時機。

課堂上教師要介入學生操作過程，經常是引起一陣反對聲，這可能是介入時機不對。通常教師對學生指導方式有兩種：一是個別指導，二是團體指導，通過巡視可以及時采集學生個性和共性問題，教師如何反饋和糾正學生問題，不能太突然，需要巧妙設計，個性問題可以讓學生互助和個別指導來解決，共性問題可以通過觀察，語言引導，擇時集中反饋。

五、要關注課堂的細節

1.要關注信息技術教師自身專業細節，比如專業術語、語言、動作和表情。

2.要關注課堂環節連貫性。教師在任務設計過程中要考慮到任務之間連貫，任務轉換之間教師要有承上啟下的表述等等。

3.要關注課堂小結。我認為課堂小結應該是水道渠成的環節，不一定安排在下課前，可以根據教學任務或者知識點，分幾個環節小結，這種小結起到承上啟下的作用，也可以在所有知識點講授結束后，在學生有理性和感性認識基礎上，讓學生回顧本節課主要知識點，同時要說出操作基本方法，教師加以提升。

當然關注我們課堂還有其他的視角，譬如：教師對教材的理解和重組，過程評價，教學平臺構建和教學資源組織等方面。總之，在我們的課堂中，教師要時刻關注課堂中學生的行為，關注學生的參與，創造一個良好的教學環境，給學生一個有序的學習環境，從而提課堂的有效性。