從當前普遍脫離課本的教學案談起

殷永霞

摘要：隨著教學案的普遍推廣，課本的使用越來越少，本文就其中存在的諸多問題給出深刻剖析，并就如何有效地將教學案及課本有機地結合起來，給出了合理的建議及范例。

關鍵詞：教科書;教學案;教材體系;教師專業成長

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-083-1

教學案是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體，其核心就是從學生的基礎出發，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識精心設計成問題的形式來進行導學、導練、導結。教師可以利用教學案引導學生獨立看書、自學、思考和探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步的了解，發現自己對教材的理解存在的問題，完成第一次教學;然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次教學;最后是當堂進行達標測試，及時得到反饋，解決問題，完成第三次教學。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習目標。通過教學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使每個學生的思考深度得到拓展。

但隨著教學案的普遍推廣，課本的使用越來越少了，很多學生哪怕用課本也只是把課本上的概念往教學案上謄寫一下就結束了，絕大部分學生的課本到高三畢業時都是嶄新的，筆者在與教師、學生的交流以及教學實踐中漸漸產生了擔憂：在廣泛使用以課本為藍本編制的教學案的課堂中，是不是就可以不要課本了呢？如何正確使用教學案呢？

一、必須熟悉教材體系

只用教學案最嚴重的后果是學生對課本不熟悉，對課本的體系不了解。很多學生沒有系統地看過課本，對教材的內容沒有一個整體上的把握。而高中數學的很多內容是密切聯系的，如：“函數”是個重要的核心概念，學生學習函數的知識經歷四個階段，第一個階段是在初中，學生接受了初步的函數知識，掌握了一些簡單函數的表示、性質、圖象。必修1第二章和第三章的學習是第二個階段，這是系統學習函數知識的階段，也是培養學生應用函數知識解決問題意識的開始。必修1在學習函數概念后學習函數的性質（單調性和奇偶性），進而學習具體的函數：指數函數、對數函數和冪函數，而研究這幾個具體函數的性質主要是通過它們的圖象來研究的，其中性質主要是指函數的定義域、值域、單調性和奇偶性。通過對這三個具體函數的研究，學生對抽象的函數概念的理解會進一步加深。第三個階段是必修4、必修5的學習。必修4三角函數將角的概念推廣到任意角后，我們就可以把三角函數看成是以實數為自變量的函數，這樣就可以把三角函數納入到一般函數的范疇，這部分內容的學習主要還是研究三角函數的圖象與性質，這可以看成是必修1函數知識的一個應用。必修5中的數列雖自成體系，但它也可以看成是定義在正整數集上的函數。這樣函數的概念的外延在不斷地拓展，學生對函數概念的理解也更有深度。第四個階段是選修課程中的導數及其應用、概率、參數方程等。導數可以看成是為了研究更為復雜的函數的性質而采用的更為先進的研究工具，其本質依然是函數，參數方程則給出了函數的另一種表示方式。可見，整套高中教材以函數作為主線貫穿其中。如果學生沒有系統地看書，沒有悟出這些概念之間的聯系，他掌握的知識可能是支離破碎的，這樣也就很難編織清晰的知識網絡，很難形成高效的正確的認知結構，對這些知識的理解就會缺乏深度。

二、深入挖掘課本概念

很多教學案的預習部分都把課本的重要概念設計為填空題的形式，讓學生在預習課本后填寫，大部分教師在課堂上做的工作就是把學生填寫的內容對一下答案，讓學生對基本的概念有個大概的了解，然后講解例題，再讓學生進行當堂鞏固練習，從反饋結果看，學生教學內容好像基本掌握了，但他們對這部分知識只是停留在識記的層面，沒有正在參與到如何得到新知識的過程中去。從更高的要求看，這樣的教學不能培養學生觸類旁通的能力，遇到一個與之相關的問題可能就會束手無策。所以我們的課堂要讓每個學生體驗通過自己的探究得到知識的過程。例如，在學習指數函數時，應引導學生了解為何底數的范圍是大于零且不等于1？更應該指導學生通過描點作圖，了解指數函數的性質，為后面學習對數函數、冪函數以及研究更一般的函數性質提供了范例。

三、變式題教學，促進教師成長

教學案一般由這樣幾部分構成：導讀——根據問題閱讀教材;導思——在閱讀教材的過程中思考問題，探索知識;導練——對知識的鞏固;導結——對知識的小結。為保證質量，很多學校的教學案通常是由備課組集體研究，由骨干教師操刀完成的，所以教學案推行的“任務化”式的教學成為規范教師的教學行為、提高課堂效率的有效手段。這對于起步階段的新教師盡快熟悉業務是有好處的，但長期使用現成的教學案，教師自主研究教材、獨立編寫教案的能力會受制約。如果把教學案教學的課堂組織形式看成是外力，那么教師對教材的解讀、取舍、挖掘及靈活的教學機智則是教師的內力。雖然我們現在有成本的現成的教學案，但教師對同一個教學案的理解是不同的，對教材解讀的能力是良莠不齊的，而且學生的差異也是客觀存在的，不同層次的班級使用同一份教學案是不現實的，這就需要教師根據學生的情況作合理的取舍，或作適當的鋪墊，或作必要的拓展延伸，所以使用一份不經過自己動腦思考、動手修改的現成的教學案恐怕教學效果也不會好，估計教師在課堂上操作起來也往往是捉襟見肘。