把握銜接：從聯系整套教科書入手

陳志軍 顧鳳娟

摘要：學生學習語文是一個循序漸進的過程，教科書的編寫同樣具有整體性。從聯系整套教科書入手，注意不同學段之間的聯系和銜接，能夠更準確地把握現在所學內容的地位和意義，從而讓“教”更貼近學生的“學”。

關鍵詞：整套教科書;聯系;銜接;已有知識經驗

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-099-1

《全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）在“教學建議”中提出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯系和銜接，促進學生語文素養的整體提高。”這一項修訂是在“實驗稿”的基礎上增加了“同時注意不同學段之間的聯系和銜接”。

怎樣注意不同學段之間的聯系和銜接？目標方面固然要關注各階段目標之間的梯度，循序漸進，內容方面則要注意各學段教學內容的聯系，整體把握。

本文以國家課程標準小學語文實驗教科書（蘇教版）（以下簡稱“蘇教版教科書”）為例，從學習習慣、學習方法、詩文積累、課文內容等方面談一談具體的策略。

一、良好學習習慣須鞏固

習慣的力量是巨大的。我們都知道，一個人語文素養的高低，很大程度上取決于是否養成了良好的語文學習習慣。同時，我們應該認識到，良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的，一個學期也不夠，我們應該著眼于孩子的一生，著力于孩子小學階段的全過程。

蘇教版教科書十分重視學生良好學習習慣的培養，每一冊課本的開頭都安排了“培養良好的學習習慣”。值得注意的是，這些習慣之間并不是孤立的。“各冊教材在學習習慣方面提出的主題，與前后各冊提出的其他習慣是一個整體，強調這方面的習慣，并不意味著可以降低其他習慣的要求。”

“整個小學階段，學生要掌握哪些習慣？”很多老師回答不上來。一些中高年級的老師，只注意到本學段甚至本學期提出的習慣，致使很多“還未真正形成習慣”的習慣，隨著時間的流逝而逐漸淡化。特別是那些學習有困難的孩子，正是因此而陷入惡性循環的漩渦之中不能自拔——他們想努力卻不清楚努力的方向。

由此可見，每一位語文教師都有必要清楚地知道，更有必要讓孩子們認真地做到：（1）保持正確的讀寫姿勢;（2）愛惜學習用品;（3）專心傾聽;（4）認真寫字;（5）勤于朗讀背誦……

面對那些剛接手的學習有困難的孩子，教師也有必要讓他們建立這樣的信念：學習語文不難，學好語文只要從養成第一個良好的學習習慣開始做起！

二、基本學習方法常運用

方法的運用，關鍵在一個“常”字。三年級之后，教師應當繼續引導學生通過各種不同形式聯系語境理解詞語和句子的練習，讓學生逐步領悟到這種理解語句意思的基本方法。如四年級下冊《第一朵杏花》中“興沖沖”一詞的理解，教師如果直接問“興沖沖”的意思，學生只會啞口無言，至多憋出個蒼白的“興致很高”。倘若教師引導學生：“你覺得一個人什么時候才會‘興沖沖，從哪里看出竺爺爺‘興沖沖？”學生找到“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即”、“快步”，想象一下一位年邁的老人家急匆匆的樣子，再通過朗讀把這樣激動、興致勃勃的心情表現出來，才可以說真正透徹地理解了這個詞語。

三、詩文積累常憶能常新

《語文課程標準》中要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），其中包括70首古詩。由于應試教育的干擾，試卷中的背誦課文大都是考本學期的，因此時下的教學中，老師們普遍忽視溫習之前所學。學生往往背了新的，忘了舊的，回生現象嚴重，不少學生背誦以往的課文丟三落四，經常“卡殼”。

古人有云，“溫故而知新”。教師熟悉學生曾背誦過的詩文，經常領著學生溫故重背，可以鞏固和強化學生的語言積累，能使這些課文成為學生一生的收藏。又因為此時的立足點已高于當初，學生更能在溫習的過程中領悟、消化、遷移。以前一知半解的現在豁然開朗，當時勉強記下來的現在心領神會、融會貫通，學到的語言真正融入血肉，成為他的精神財富。

另外，在習作指導的過程中，引領學生回憶相關內容的詩文，可以“舉三反一”;背誦相關名言警句，還可以起到畫龍點睛的效果。

四、聯系已學內容出真知

《語文課程標準》明確指出：語文教學要“在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是，崇尚真知的態度，初步掌握科學的思想方法。”換句話說，我們就是要在抓住語言文字這個載體的同時，讓學生用心去發現“此”與“彼”，“表”與“里”之間的內在聯系，由“故”知“新”。

在鉆研一篇課文之時，我們不妨想想：這篇課文與學生以前所學習過的內容有聯系嗎？在學生頭腦中能找到相匹配的“相似塊”嗎？這篇課文的學習又為學生以后的學習奠定一個什么樣的基礎呢？

如蘇教版教科書四年級下冊的課文《人類的“老師”》，講的是自然界的很多生物都是人類的好“老師”。教學這一課時，可以讓學生聯系之前的課文，說說得到的啟示，比如一年級下冊的《魯班和櫓板》講的是魯班觀察到鴨子用腳蹼往身后撥水發明了櫓板的事，鴨子就可以說是人類的老師。學習五上的課文《夜晚的實驗》，講的是意大利科學家斯帕拉捷經過蒙眼睛、塞鼻孔、涂全身及堵耳朵四次實驗，揭開了蝙蝠是依靠聽覺來飛行的秘密，人們由此發現了超聲波。講授這一課時，又可以把《人類的“老師”》一課的內容作為導入。