古詩學習中的自主“發現”

劉彩娣

摘要：“發現”是實施古詩學習的重要途徑和方法，它對于培養學生的創新精神和實踐能力具有特別重要的意義。如何在古詩教學中運用發現機制？首先讓學生在摘錄中發現古詩中的春景美，其次讓學生在體會中發現古詩中的春情美，再次讓學生在鑒賞中發現古詩中的春意美。

關鍵詞：自讀古詩;自主發現

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-100-1

何謂“發現”？《現代漢語詞典》這一詞目有兩個義項：一是指“經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律”;其二便是“發覺”的意思。筆者以為教學上的“發現”，含義相當寬泛，上述兩種意思似乎是兼而有之，指在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索并自行得出結論的一種教學行為。這種由教師引導學生自己解決問題的方法，比之“全盤授予”的傳統教法，其優勢是顯然的。首先，真正體現了學生在古詩學習中的主體地位。由于學生親自去探索思考，發現結論，就能充分調動他們內部動機的作用，增強獨立性和自心，使其真正成為學習的主人。其次，在古詩學習中發現的過程也是激勵學生的智慧，發揮他們潛能的過程。再次，能使學生提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，十分有益于創新精神的培養。另外，由于是學生自己發現的結論和規律，可以起到把知識系統化、結構化的作用，學得活，記得牢，并能更好地運用于實際。總之，“發現”是實施古詩學習的重要途徑和方法，它對于培養學生的創新精神和實踐能力具有特別重要的意義。

在古詩學習教學中運用發現機制，比較符合古詩教學的特點和規律。這是因為古詩教學是憑借“文選型”的學習教材進行的，古詩多是現成文章，新知識不是直線排列而是螺旋遞升的。學生對每首古詩的幾個生字以及幾個新詞，完全可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。對于古詩的思想內容，學生也可以借助自身的社會閱歷與生活體驗來感受。這就為學生在教師的引導幫助下去自讀古詩，自主發現，創造了重要條件。

一、讓學生在摘錄中發現古詩中的春景美

閱讀是鑒賞的基礎，遵循循序漸進的原則，首先一定要先讓學生沐浴在春光水色的詩的王國之中，翻閱大自然這部詞典，憑他們敏銳細膩的目光搜索，并借用古人的詩句來行吟一番春景。

看看同學們交上的摘錄本，聽聽他們的交流，就是撲面而來的明媚的春光摘要：

甲同學摘要：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，是說假如在晴好的日子隨朱熹大人踏青，隨處都可以感受到溫柔的春風，目睹百花爭妍的風光;

乙同學摘要：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，寫了春天的小雨珍貴得像奶油一樣，春天的小草還剛剛探出頭來呢;

丙同學摘要：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，冬去春來，似乎聽到謝靈運大詩人家的園林在不覺之間傳來的春鳥招人喜愛的歌聲;

丁同學摘要：“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”——今晚不是螢火蟲提一盞燈來，卻是不知趣的小飛蟲來探頭探腦;

戊同學摘要：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，蘇軾先生認為春天到了，江水變暖了，這是小鴨子們最先做的勇士般的試探才感知到的……

“春到人間萬物鮮”，春花春鳥，春草春蟲，春風春雨，春日春夜，無處不是春，無時不是春。讓學生在詩海中擷取一朵朵春的浪花，聞聞春的芬芳，吟誦有關春的詩句，人似微醉。

二、讓學生在體會中發現古詩中的春情美

欣賞了春景，還要善于探究詩人們的種種情懷。王國維先生在他的《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”品味這話的含意，不外乎兩點：一是一切環境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達的情感服務，二是一切景物又必然引起作者情感波動，進而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。春景是客觀存在的，但詩人們寫詩講究通過借景抒情、寓情于景、以景喻情、情景交融、托物言志等等的手法來表達自己主觀的情。

喜春悲春，傷春愛春，惜春怨春，春情綿綿。讓學生明白，每個人眼里的春天是不同的，春天一旦染上了詩人的主觀色彩，那就是“我”的春天，和眾不同的春天。

三、讓學生在鑒賞中發現古詩中的春意美

春景春情春意濃。“君子之學，不僅要入乎耳，還要著（明曉）乎心。”如同品茗，這第三道茶的滋味非嘗不可。古人十分重視詩歌的意境，因而在寫詩時非凡講究“言有盡意無窮”的空白藝術。預備一堂課，挑選一些以春天為背景的古詩，就煉字、語言、想象、意象等不同側面作一番導游，指導學生進行古詩意境鑒賞，展開充分討論。

1.古人作詩就有詩眼之說，“眼乃神光所聚”。因此，詩歌的語言，講究一個“煉”字，一字出而境界生。在鑒賞古詩時，要引導學生咬文嚼字，非要仔細推敲一番不可。例如王安石的《泊船瓜州》讓學生品評一番。再讓他們評評韋應物的《滁州西澗》。

2.要悟透詩的意境，那還必須把握意象，因為它是寄托詩人情感和表達主旨的客觀物象。如王維的《鳥鳴澗》。

3.閱讀鑒賞時，還要通過詩人留下的空白來馳騁想象，豐富形象，使之成為更完整更生動的意境。

4.最后，讓學生把以上知識點貫穿起來，完整地進行整首詩的詩意賞析。就他們所選的一首有關“春”的古詩寫成賞析性文字，再請幾位同學交流古詩的賞析，老師只需適當點評指導即可。

在教師引導下的發現，只是一種普通教學方法，所以不能和科學家的發現方法完全等同起來。強調教師的引導作用，無疑是為了避免盲目，或為發現而發現。因為學生完全的自我探索、發現，需要有幾個過程，故而會耗時較多。實踐證明，價值不大的發現是不經濟的，會浪費學生的寶貴精力。因此，學生的發現與教師的引導必須有機結合。經過教育處理的發現，應該是最有訓練價值的發現，它的原發現過程被科學地縮短;原發現過程中出現的大量可能性，也精簡成少數幾個最具教學意義的主要選擇。只有這樣，發現才能成為最有效率的教學行為。