個性化閱讀讓語文課堂活力四射

喬瑛

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”教師在教學中必須為學生充分創造條件和機遇，在平等對話、自讀自悟、多元評價中放飛學生的個性，讓學生真正在個性化閱讀的空間里自由翱翔。

關鍵詞：平等對話;自讀自悟;多元評價

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-103-1

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾在《閱讀活動·審美反應理論》一書中認為，“每一個閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發的記憶則能夠通過不斷調整視角的方法使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”筆者認為應從以下三個方面來開展個性化閱讀。

一、在平等對話中醞釀活力

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。個性化閱讀要求教師重視、珍視學生對文本的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。

如在教學《做一片美的葉子》時，播放優美的旋律，讓學生沐浴在輕松愉快的環境中。學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。接著，老師提問：“社會，國家，學校，家庭……都是一棵棵大樹，我們生活中的每個人就是大樹上的葉子。我們怎樣才能做好一片美的葉子呢？”在輕松的環境中，學生迸發出思維的火花。有的說：“做一片美的葉子，就是要處處為集體著想。不僅要想到自己，更要想到大家。”有的說：“要像美的葉子一樣，為集體做出無私的奉獻。”有的說：“要在集體中擺正自己的位置，把自己融入到集體的大家庭中。”有的說：“要像美的葉子一樣，永遠進取，為生活的大樹注入活力，添加色彩，讓她永遠生機勃勃。”

師生創設輕松愉快的對話環境，創設民主、平等、融洽的氛圍，會激活學生的思維和想象力，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。

二、在自讀自悟中釋放個性

閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，還要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應該是在教師的精心指導下，學生對作者所提出的中心思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。

如在教學《三袋麥子》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：小豬憨厚可愛，小牛勤勞節儉，小猴聰明能干。學完課文，我就問學生：“小豬，小牛，小猴你最喜歡誰？為什么？”對于這個問題，大部分學生都說喜歡小猴，理由是他聰明能干。可有一個學生卻這么說的：“我喜歡小豬，因為快要過年了，小豬得到這一袋上等的麥子，做點吃的也是應該的。小猴這一年就吃不到好東西了。”還有一個學生說：“我喜歡小牛，是因為小牛很勤勞，只要天氣好，就把麥子搬出去曬太陽。而且小牛也很節儉，一袋麥子吃了很長時間。爸爸媽媽經常教育我要勤快，要節儉，所以我要向小牛學習。”可見學生已經和文本作了充分的對話，已經對文本充分感悟，才能體驗出這種與眾不同的想法。

三、在多元評價中奔放思想

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。一直以來，僵化的考試方式及評價體系嚴重地束縛著語文教學的個性培養。新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。

如在教學《狼和鹿》一文之前，讓學生說說自己最不喜歡的是人？是狼？還是鹿？談談你的理由，并發表自己的看法。結果大部分學生回答最不喜歡的是狼，因為狼是兇殘的動物，是十惡不赦的，要全部消滅。接著我讓學生自由閱讀課文，并分組討論老師提出的問題：是什么原因導致鹿群數量的大量減少？你現在最不喜歡的是狼嗎？人類大量捕殺狼的初衷是好的嗎？經過學生們的討論得出這樣的結論：人類大量捕殺狼和鹿天敵的初衷是好的，只是人類處理的方式不妥，我們喜歡狼了，也更喜歡人。

我們教師應注重學生參與的意識，及時捕捉學生顯現出來的獨特個性，使評價的目光面向個性化發展，及時發動學生展開互評與自評，使評價成為一種民主參與、民主交流的過程，讓不同層次、不同個性的學生都能體驗成功的喜悅。多元評價使得課堂如奔騰的江水，歡快地流淌。

尊重個性就是尊重生命。我們教師要主動營造個性化閱讀的自由空間，尊重學生在閱讀過程中的主體地位，在大量閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨特感受和體驗，讓學生真正成為閱讀的主人。我們堅信，個性化閱讀一定會使學生的個性在語文課堂中爭相綻放迷人的光彩。