Photoshop圖像修復的課堂研究

陳小兵

摘要：學習用Photoshop修改實際生活中的數碼照片是學生非常感興趣的事情，因此，他們對于本門課的學習有熱情，夠重視。本課教學內容就是在學生深入全面地學習了三種圖形圖像修復工具之后技能提升的新授實踐課。

關鍵詞：信息技術;Photoshop圖像;課堂研究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-126-1

一、教學過程

教學環節教師活動學生活動設計意圖

創設情境

教學引入略略略

仿制圖章

工具提出問題：在Photoshop中怎么去除樓道墻壁的廣告印章等？并提問常用的擦除工具及處理方法，引導學生思考并回答出橡皮工具等并嘗試初步的墻面清潔，同時給出仿制圖章工具的使用方法及簡單修復過程，引導學生自己探索完成墻面、街道、馬路等這一類型圖像的具體修復。學生嘗試并思考Photoshop中哪些工具可以完成樓道墻面的初步清潔，并回答出修復的初步思路。

修補過程中遇到新問題，并能主動探索到解決問題的合適方法。調動學生對已授知識點的靈活應用能力，嘗試出初步圖像修補方法，培養學生自己發現問題、利用已學知識來正確解決問題的能力。同時在三種代表性圖像上引導學生恰當拿捏已學知識點的各參數和具體值，并修復圖像。

修復畫筆

工具提出問題：怎樣修復大馬路上顏色間隔的地磚？色差或色調差異性過大的解決方法是什么？

發現新問題：街道地磚等的紋理線方向性修復。

探討古代文物等代表性物件圖像的具體修復：瓷器、戰馬、石碑等。

根據學生給出的方法總結并給出更適合于本示例規律的修復方法。學生嘗試使用修復畫筆工具和仿制圖章工具，體會在修復具體圖像時的差別及恰當使用方法。

同時在古代文物等物件圖像上體會修復畫筆工具各參數的靈活應用、細化修復工具的使用。通過學生的實踐操作，強化先前仿制圖章工具各參數的具體使用方法，從給定的古代文物物件圖像中選擇適合自己的圖像或局部對象進行修復，并遷移上述兩種工具的使用，層層深入，提高修復成果。

修補工具提出問題：遇到特例時怎么進行圖像的區域性的修復呢？

發現問題：上述案例中如石碑表面斷裂區域，如何更好更高效更逼真地修補好？

畫筆工具基于取樣點的修復操作，引導出圖像區域性修復工具：修補工具。

給出戰場戰略隱蔽軍人、迷彩軍人圖片、極度破損的青銅器件圖像的修復。學生基于修復畫筆工具，修補部分區域性案例圖形圖像時效率低，重復性、間接性點選區域耗時多且效果較未完善;嘗試并對比使用修補工具在同一圖像上的修復效果，甄別選擇性的運用上述工具。層層深入地推進圖形圖像的更深入修復，針對各類型的真實物件圖片，能夠正確的選擇或綜合幾種工具，并正確設置參數進行修補，拿捏得恰到好處并能夠適當遷移同類型圖像的修補方法。

綜合修復

色彩修正提出問題：綜合三種修復工具修復、修補后，可是部分圖像背離真實原貌，顏色卻得不到修和補？那么如何色彩還原or色彩修正？

引入拓展：圖像/調整 部分色彩應用的命令對常見圖像修復顏色還原的應用方法。學生邊實踐修復邊思考怎么解決整體性圖像修補等問題并嘗試著色與顏色修正。

嘗試出適合自己的具體圖像修復的最佳方法。在綜合圖像修復提升環節，引導學生通過不同圖像元素、整體或部分修復、縫隙或邊緣修復等等，各工具整合運用，初步應用著色，提升綜合圖像修復能力。

拓展

與

創新提出問題：如何在某區域內修復？

引導選區的創建并不只限于使用修補工具，可利用其它工具如磁性套索或選擇>色彩范圍等創建選區;還可以將選區羽化，利用羽化后的選區進行修補等等。

現實生活中各種類型文物如何修復？學生實踐并體驗提高的綜合實物圖像修復過程，加強學生任務層次性選擇案例并整合完成，積累修補方法。使學生領會物件圖像整體的修復，綜合拓展不同類型圖像修復方法的延伸，形成知識遷移，關鍵的修和補、整合及綜合處理圖像能力的培養。

總結

作品評價略略略

二、課后反思

本節課是基于南京師大附中校際同課異構《Photoshop圖像修復》的新授課;基于現實生活真實圖形圖像的剖析，著重于物件數碼圖形圖像的修和補，闡述圖像修復的思想以及一般性的修補方法，探討Photoshop修復工具組中常用的三種初步修復工具（Photoshop工具欄Adobe認證體系里都屬于修復模塊）的拿捏運用及強化，遷移其它修復工具而升華，正確地甄別、恰如其分地綜合運用上述修復工具及功能整合！提煉出圖形圖像何為修，何為補？按規律、講方法、有思想地教授圖形圖像的修補！

同課如何異構呢？課題為圖像修復，非圖像合成，未采納網絡上泛常且偏題的部分案例。源于生活氣息相關的情景導入，對比聯想式的橡皮擦和修正液的遷移到初步的圖像修補工具的引入使用，整個教學過程比較順暢，教學目標得以順利實現。以全屏廣播講演，可能會阻礙部分基礎較好的學生探索完成的過程，所以，嘗試半屏幕浮動式廣播講演，兼顧各層次學生邊聽邊練地同步學習，可能由于新版本的極域輔助教學軟件的操作未純熟、新授課學生習慣之前的全屏廣播式學習等原因，使這次嘗試半屏講演效果不佳，部分學生一味專注于實踐圖像修復，反而忽略了老師屏幕收回的重要講授、示范和點評等。學生在三階段任務的圖形圖像實踐練習修復過程中，開始還是習慣于僅用一種工具解決一項任務;但是，碰壁之后，能夠自主聯系課堂所學重點，循序漸進地初步綜合試用三種工具來解決問題，探究一般的圖形圖像修復方法等，給出的三步式任務，部分圖片修復難道較大，個別同學執著認真，直到全部修復完成，致使二、三任務未完成，相應的整合修復工具的使用上未得到鍛煉和學習，綜合圖像修復和色彩修正環節留給學生自由發揮的時間偏少，應強化具體的色彩修正這一節點的原理及示例，技術性的運用，部分學生只是機械性地給數碼圖片著色，忽略了最重要的色彩正確還原“修新如新、修舊如舊”的原則。小部分學生沒有能夠正確地辨別拿捏好基本的修復相應參數及各自的應用情況，部分修復的圖片效果娛樂成分偏多，應正確辨別現行紛紜復雜的網絡環境里的圖像合成，形成符合中學生的正確的情感態度及價值觀。